Игровые приемы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
консультация по коррекционной педагогике

Игровые приемы по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.

(из опыта работы)

Прежде чем описывать игры, немного о разграничении близких понятий: слуховое внимание, фонематическое восприятие и звуковой анализ.

Слуховое внимание - умение услышать звук, соотнести его с источником.

Фонематическое восприятие - способность воспринимать и различать звуки речи(фонемы).
Фонематический слух - более тонкий, чем физический. Он позволяет ребёнку опознавать и различать фонемы родного языка, сопоставляя их с образцом и собственным произношением.

Звуковой анализ - высшая степень ФВ: способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок их следования и их количество.

Если слуховое внимание и фонематическое восприятие врожденная способность и мы ее развиваем, то звуковому анализу мы учим.

Ткаченко Т.А. (практика с 50-ти летним стажем, заслуженного учителя РФ, отличника народного просвещения, автора более 100 книг и пособий для дошкольников, в том числе рекомендованных Министерством образования и науки РФ) 

в своих работах обобщённо сформулировала разницу между фонематическим восприятием и звуковым анализом.

Назову два основных отличия, на мой взгляд, самых важных:

 Ф.В. - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, ЗВ.АН. - вторая)

Ф.В.- способность различать звуки, чтобы воспроизводить слова устно, а ЗВ.АН. – способность различать звуки, чтобы воспроизводить слова в письменной форме)

Зачем развивать фонематическое восприятие?

1. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической (звуковой) стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.

2. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги и т. п.

3.   Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического
восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового ана-
лиза.

Игровые приемы по развитию фонематического восприятия, которые тесно связаны с работой над ритмами мы успешно используем в своей работе с детьми дошкольного возраста.

Очень эффективный прием межанализаторного взаимодействия! (межполушарное)

Последовательность игровых приемов выстроена на основе универсальной системе развития фонематического восприятия Т.А.Ткаченко

Игра «Угадай дорожку»

(Слуховое внимание)

Воспитатель дает образец бубна или барабана ( непрерывное или ритмичное, с паузами) и предъявляет две дорожки(одна непрерывная, другая – синкопированная). Дети выбирают дорожку, соответствующую звучанию  бубна

• Педагог берет музыкальный инструмент (барабан, бубен, металлофон) и задает ритмический рисунок (выполняет определенное количество ударов в заданном темпе).
•  Нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу, затем ответить на вопросы.
• Инструкция: «Слушай внимательно, хлопай так же».
• Вопросы педагога: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан?». И др.

Игра «Веселые инструменты»

(Слуховое внимание)

Педагог берет музыкальный инструмент (барабан, бубен, металлофон) и задает ритмический рисунок (выполняет определенное количество ударов в заданном темпе).

•  Нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу, затем ответить на вопросы.
• Инструкция: «Слушай внимательно, хлопай так же».
• Вопросы педагога: «Какой инструмент играл? Сколько раз ударил барабан? Как играл барабан?». И др.

Игра «Повторялочки»
(ФВ - речевое внимание)

• Воспитатель предлагает последовательность действий:
• а) выложить разноцветную дорожку, слушая голоса животных( каждому звукоподражанию соответствует определенный цвет квадрата:);
• в)  "озвучить  " эту дорожку с помощью звукоподражаний, нажимая пальчиком на каждый квадрат;
• в) воспроизвести  серию движений

    (стучать кулачками на звукоподражание "му ", хлопать в ладоши на звукоподражание "ме") с одновременным проговариванием звукоподражаний, используя в качестве образца разноцветную дорожку.

Игра «Веселые хлопки»
(ФВ - речевое внимание)

• Детям предлагается отхлопать заданный ритм, коментируя каждое движение: «Хлопок, хлопок, пауза…». Энергичные хлопки сменяются паузой - сжиманием рук в кулачки.
• Усложнение: смена повторяющегося ритма чередующимся:
• хлопок – пауза – хлопок, хлопок – пауза;
• хлопок, хлопок, хлопок – пауза – хлопок;

Игра «Левый- правый»
(ФВ – речевое внимание)

Левой ладонью прикрыть правый глаз.

• Правой рукой взяться за левый локоть.  
• Левой рукой взяться за правую пятку.
• Правую ладонь положить на левое плечо.
• Левую руку вверх, правую на пояс.
• Левую ладонь положить на правое колено.
• Правую руку к плечу, левую вперёд.  
• Левую руку        перед грудью, правую вверх.
•  Левую руку на голову, правую на колено.

Игра «Большой – маленький»
(ФВ - сопоставление одинаковых звукокомплексов по громкости)

• Воспитатель предлагает последовательность действий:
• а) выложить дорожку из больших и маленьких квадратиков, слушая образец громкого и тихого звучания звукоподражания (громкому звучанию звукоподражания «ТОП», соответствует большой квадрат, тихому звучанию – маленький квадратик);
• б) «озвучить» дорожку с помощью звукоподражаний, нажимая пальчиком на каждый квадрат;

           в) воспроизвести серию движений с одновременным проговариванием          звукоподражаний ( с силой стучать кулачками на громкое « ТОП», слегка на тихое звучание « топ»).

Игра «Короткие и длинные слова»
(ФВ - сопоставление слов по звучанию )

• Детям предъявляются предметные картинки с ритмической сменой «длинных» и  «коротких» слов: дом, машина, ком, колесо, лес, корова
• Дети последовательно проговаривают каждое слово, отстукивая кулачками «короткие» и отхлопывая ладошками «длинные» слова.

Игра «Кулачки – ладошки»
 (ФВ - сопоставление близких по звучанию слов)

Ребенку предлагается  проговаривать цепочку слов (ком – дом – ком), соблюдая условие: слово КОМ проговаривать, отхлопывая в ладоши, слово ДОМ – проговаривать, отстукивая кулачками.

Игра «Лишнее слово»
(ФВ- сопоставление близких по звучанию слов)

• Воспитатель произносит цепочку слов и предлагает детям выбрать слово, которое отличается от остальных.

Например:

Бочка-бочка-почка-бочка

Совок-совок- сапог- совок

Коза-коза-коса-коза

И/упр.«Послушные ладошки»
 (ФВ - сопоставление слогов)

• Предлагается ритмический рисунок: «ти-та-ти, ти-та-ти… ти-та-ти», и т.д. (первым является безударный слог, вторым – ударный, третьим – снова безударный).
• Педагог проговаривает слоги, ударяя ладонями по коленям на слог «та», а на слог «ти» хлопая в ладоши. Просит повторить детей.

И/упр. «Хитрый зайчик – 1»
(ФВ - сопоставление слогов)

• Ритм: са-са-са-со; са-са-са-со; са-са-са-су.
• Дети стоят по кругу, руки на поясе. Движения выполняют по подражанию педагога.
• Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: са-са-са; прыжок двумя ногами вправо: со.
• Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: са-са-са; прыжок двумя ногами влево: со.
• Три прыжка на месте двумя ногами. Каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: са-са-са; прыжок двумя ногами : су.

Упражнение «Хитрый зайчик -2»
(ФВ- сопоставление слогов)

• Ритм: опа опа па па па
• Два прыжка вперед в круг на двух ногах, каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: опа, опа.
• Три прыжка назад на двух ногах, каждый прыжок сопровождается проговариванием слогов: па,па,па.

Игра «Цепочка звуков»
( ФВ - сопоставление звуков речи)

• Воспитатель показывает движения руками, побуждая детей к воспроизведению ритмического ряда : «АУ». На «А» – разводить руки в стороны, на «У» – вытягивать руки вперед из положения «ладошки на уголках рта».
• Повторение комплекса по цепочке: воспитатель показывает и воспроизводит звучание «АУ» одному ребенку, тот так же – своему соседу и т.д

Игра «Скажи наоборот»
 ( ФП- сопоставление звуков речи)

• Воспитатель воспроизводит звуковой ряд «ау», предлагая ребенку повторить наоборот «уа».
• Воспитатель показывает артикуляцию звукового ряда (беззвучно), предлагая ребенку громко повторить этот ряд наоборот: «ау-уа, уи-иу, аи-иа, оу-уо»

Список литературы:

Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н.И.Дьякова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 54 с.

 Колесникова, Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. /  Е.В. Колесникова - М.:  Гном и Д. – 2000, с.187.

 Крупенчук, О.И. Научите меня говорить правильно!: Пособие по логопедии для детей и родителей/ О. И. Крупенчук – СПб.: издательский Дом «Литера», 2005. с. 208.

Куликовская Т.А. Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи: пособие для родителей и педагогов /Т.А.Куликовская. – М.:АСТ:Астрель; Владимир: ВКТ, 2010 . – 94 с.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000г.