Дидактические игры и специальные упражнения в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья
методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа)

Дидактические игры и специальные упражнения в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья

Аннотация: В статье рассматривается потенциал игровой деятельности как ключевого инструмента в создании инклюзивной образовательной среды для детей с ОВЗ. Представлены конкретные методические разработки, направленные на развитие сенсомоторных, когнитивных и коммуникативных навыков.

Ключевые слова: дошкольное образование, дети с ОВЗ, коррекционно-развивающая работа, дидактические игры, игровые упражнения, инклюзивная практика, сенсорное развитие, адаптированная образовательная среда.

В современной педагогической реальности интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство дошкольной организации является важнейшей задачей. Одним из наиболее эффективных и естественных для ребенка способов решения этой задачи выступает дидактическая игра. Для воспитанников с ОВЗ она становится не просто развлечением, а специально организованной деятельностью, позволяющей мягко и последовательно решать коррекционные задачи.

Использование игровых технологий позволяет создать ситуацию успеха, мотивировать ребенка к деятельности, преодолевать психологические барьеры и способствовать социализации. Однако эффективность данной работы напрямую зависит от тщательного отбора и адаптации игрового материала с учетом структуры нарушения и индивидуальных возможностей каждого дошкольника.

Практические наработки для реализации в ДОУ

Предлагаем вашему вниманию ряд апробированных игр и упражнений, которые можно модифицировать в зависимости от потребностей конкретной группы детей.

1. Упражнение для сенсомоторного развития «Волшебный тактильный мешочек»

• Цель: Стимуляция тактильного восприятия, развитие умения классифицировать предметы на ощупь, обогащение словарного запаса.
• Материалы: Полотняный мешочек, парные предметы разной фактуры (например, гладкий камушек и шишка, мягкий помпон и жесткая щетка, большой и маленький мячики).
• Ход работы: Педагог показывает ребенку один предмет из пары, называет его и его свойства («Это гладкий холодный камень»). Затем этот предмет помещается в мешочек. Задача ребенка – на ощупь найти в мешочке такой же. Для детей с нарушениями зрения можно добавить аудиальное сопровождение (звук падения камня, шуршание шишки).

2. Дидактическая игра для когнитивного развития «Разноцветные домики»

• Цель: Формирование навыков сортировки по цвету и форме, развитие зрительного внимания и мышления.
• Материалы: Набор картонных домиков основных цветов, набор картонных фигурок (геометрические фигуры, изображения животных, фруктов).
• Ход работы: Педагог объясняет, что у каждого цвета есть свой «домик». Ребенку предлагается «расселить» фигурки в домики соответствующего цвета. Усложнение задания: сортировка не только по цвету, но и по типу (в красный домик – только фрукты, в синий – только животных). Для детей с ДЦП или нарушениями моторики фигурки можно оснастить липучками или магнитами для удобства фиксации.

3. Коммуникативное упражнение «Эмоции в картинках»

• Цель: Развитие эмоционального интеллекта, обучение распознаванию и выражению основных эмоций, формирование навыков невербальной коммуникации.
• Материалы: Набор карточек с фотографиями детей, изображающих радость, грусть, удивление, испуг; зеркало.
• Ход работы: Педагог вместе с ребенком рассматривает карточки, называет эмоцию и просит показать ее жестами и мимикой, глядя в зеркало. Можно задавать наводящие вопросы: «Как ты улыбаешься, когда радуешься?», «Покажи, как ты хмуришь брови, если расстроился». Это упражнение особенно значимо для детей с расстройствами аутистического спектра и нарушениями речи.

Заключение

Систематическое и целенаправленное применение специально адаптированных дидактических игр и упражнений в работе с дошкольниками с ОВЗ позволяет не только достичь значительных результатов в коррекции имеющихся нарушений, но и способствует гармоничному личностному развитию ребенка. Создание атмосферы принятия и опоры на сильные стороны воспитанника через игровую деятельность является залогом успешной реализации инклюзивных принципов в практике дошкольного образования.