Развитие мимической моторики и пантомимики как средство коррекции тяжелых нарушений речи и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (младшая группа)

Описание педагогического опыта

Воспитателя Усталовой Елены Владиславовны КГБОУ "Красноярская школа №2" (дошкольное отделение)

Тема:«Развитие мимической моторики и пантомимики как средство коррекции тяжелых нарушений речи и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста»

Работая не первый год с детьми с тяжелыми нарушениями речи, одной из важных ролей отдаю мимике и пантомимике.

Они помогают ребятишкам понять эмоции, а также выразить свои чувства, когда им это сложно выразить словами, помогает развивать и понимание речи, улучшить навыки общения.

Мимика тесно связана с артикуляцией и стимулирует ребёнка изображать на лице разные эмоции, способствует развитию ребёнка не только мимической, но и артикуляционной моторики (развивает подвижность губ и щёк).

Актуальность и перспективность опыта

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) особое внимание уделяется созданию условий для развития личности детей, их социальных и коммуникативных компетенций. Для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) это является одной из наиболее сложных, но приоритетных задач. Традиционные логопедические методы часто не достаточны для полноценного формирования эмоционального интеллекта и невербальных навыков общения.

Актуальность моего опыта заключается в комплексном подходе к преодолению коммуникативных барьеров у детей с ТНР через целенаправленное развитие мимической моторики и пантомимики. Данное направление работы является перспективным, так как оно напрямую связано с развитием артикуляционной моторики, эмоционального восприятия и социальной адаптации ребенка, что закладывает фундамент для успешной коррекции речевых нарушений и интеграции в социум.

Теоретическая база опыта

В основе опыта лежат научные положения о связи речевой и двигательной функций (труды Л.С. Выготского, А.Р. Лурии), где развитие тонкой моторики, включая мимическую, стимулирует речевые центры головного мозга. Методика также опирается на принципы системности, онтогенетический принцип (от простого к сложному) и принцип полисенсорного подхода к коррекции нарушений.

Цель и задачи педагогической деятельности

Цель: Коррекция тяжелых нарушений речи и социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста через систему целенаправленной работы по развитию мимической моторики и пантомимики.

Задачи:

1. Образовательные: Сформировать у детей представления об основных эмоциях (радость, гнев, удивление, страх, отвращение, недовольство) и их мимическом выражении.

2. Коррекционно-развивающие:

–        Развивать качество, точность и объем движений мимической мускулатуры.

–        Совершенствовать артикуляционную моторику через мимические упражнения.

–        Развивать умение понимать и интерпретировать эмоциональное состояние окружающих.

–        Способствовать развитию межполушарного взаимодействия и зрительного восприятия.

3. Воспитательные: Воспитывать навыки эмпатии, невербального общения и уверенности в себе.

Ведущая идея опыта

Ведущей идеей является интеграция развития мимики и пантомимики в ежедневный образовательный и коррекционный процесс как ключевого элемента, связывающего эмоциональное, коммуникативное и речевое развитие ребенка с ТНР. Система работы строится на последовательном переходе от узнавания и воспроизведения базовых эмоций к их творческому применению в игровой и театрализованной деятельности.

Технология опыта

Работа выстроена поэтапно с соблюдением принципов индивидуального подхода, систематичности, последовательности (от простого к сложному) и вариативности.

Этапы работы:

1. Подготовительно-мотивационный: Знакомство с основными эмоциями через наглядные пособия («Кубик настроения», иллюстрации сказочных героев, карточки-пиктограммы).

2. Репродуктивный: Выполнение упражнений на воспроизведение мимических поз по образцу. Используется дидактическая игра «Волшебное зеркало», упражнения «Ответь мимикой», «Нарисуй эмоции».

3. Творческий: Применение сформированных навыков в продуктивной деятельности: организация театрализованных игр, драматизаций сказок, этюдов.

Коррекционно-развивающий комплекс включает упражнения:

–        «Горячий чай», «Хомячок», «Толстяки и худышки» – для развития подвижности щек и губ.

–        «Хоботок», «Дудка» – для развития мышечного тонуса.

–        «Нарисуй глазами» (геометрические фигуры, цифры) – для расширения пространства зрительного восприятия и развития межполушарного взаимодействия.

Результативность и эффективность опыта

Систематическая работа по данному направлению позволяет достичь стабильно положительных результатов:

–        Повышается точность и дифференцированность движений мимической и артикуляционной мускулатуры.

–        Дети увереннее распознают и выражают базовые эмоции, снижается уровень психоэмоционального напряжения.

–        Наблюдается положительная динамика в развитии импрессивной и экспрессивной речи.

–        Развиваются навыки невербальной коммуникации, что способствует успешной социализации детей в группе сверстников.

Игры и упражнения на развитие мимической моторики и пантомимики для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

–        «Люблю – не люблю»

Цель: развивать воображение и мимические движения.

Описание: ребёнку на руку одевается рукавичка с веселой и грустной мимикой лица. На первом этапе взрослый, воспитатель, (а в дальнейшем может и ребёнок) называет разнообразную пищу, сказочного персонажа... А играющий показывает рукавичкой своё отношение к названному предмету.

–        «Магазин зеркал»

Цель: развить способность понимать невербальные средства общения.

Описание: ребёнку предлагают стать покупателем в магазине зеркал. Он выбирает зеркало («покупает»), но для этого ему необходимо повторить ту эмоцию, что изображена на зеркале.

–        «Музей»

Цель: развить умение понимать и интерпретировать эмоциональное состояние окружающих.

Описание: детям дают яркие рамки. Заранее обговаривается краткий сюжет и герои (король – строгий, сердитый, королева – добрая, принцесса – весёлая...). Взрослый (экскурсовод) рассказывает: «Уважаемые посетители нашей выставки, посмотрите на эту картину (произведение искусств). Вы видите на картине короля (ребёнок эмоциями показывает), королеву (ребёнок эмоциями показывает) и маленькую принцессу». Вариативность (можно взять любых сказочных героев).

–        «Зеркало»

Цель: развить точность и объём движений мимической мускулатуры (эмоциональную выразительность).

Описание: Ведущий (взрослый, ребёнок) поочередно изображает различные эмоции (радость, грусть, удивление...), а другие участники угадывают их.

Разработанный комплекс игр и упражнений может быть успешно адаптирован и внедрен в практику работы других педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.