Статья на тему :"Развитие познавательной активности детей с ТНР средствами экспериментирования и наблюдений"
статья по коррекционной педагогике

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ТНР СРЕДСТВАМИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ И НАБЛЮДЕНИЙ

Иудина Тамара Сергеевна , воспитатель

МБДОУ "Детский сад №  77 " Василек"

Аннотация. Статья посвящена развитию познавательной активности у детей с тяжёлыми нарушениями речи с использованием методов экспериментирования и наблюдений. Акцентирована важность дифференцированного подхода и создания развивающей среды. Примеры успешной реализации методик показывают значительное улучшение речевых и когнитивных навыков, что подчеркивает практическую ценность предложенных методов в коррекционной педагогике.

Ключевые слова: развитие познавательной активности, дети с тяжёлыми нарушениями речи, экспериментирование и наблюдение, коррекционная работа, психолого-педагогические аспекты, образовательная среда.

Развитие познавательной активности у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) является одной из ключевых задач современной коррекционной педагогики. Особенности данных нарушений заключаются в снижении речевого уровня, ограничениях в грамматическом строе, дефиците лексики и затруднениях в вербализации мыслительного процесса. Эти речевые ограничения существенно влияют на формирование познавательных процессов, замедляя развитие мышления, памяти, внимания и восприятия. В связи с этим происходит снижение интереса ребёнка к учебной деятельности, что усугубляет дефициты в речевом и интеллектуальном развитии. Нарушения речи тесно связаны с дефицитом восприятия и понимания окружающего мира, затрудняя активное участие в различных видах учебной деятельности и самостоятельное познание нового. Современное законодательство в сфере образования (например, Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт коррекционного образования) подчёркивает необходимость применения дифференцированных подходов и специальных методик, направленных на максимальное раскрытие познавательной активности детей с ТНР в образовательном процессе. Важным аспектом этой работы является использование методов, которые обеспечивают не только развитие речевых навыков, но и стимулируют широкий познавательный интерес, активизируют процессы мышления, анализа и синтеза информации. Одним из эффективных средств является экспериментирование, а также наблюдение, которые способствуют развитию не только интеллектуальных, но и речевых компонентов. Понимание особенностей речевых нарушений и их влияния на познавательную деятельность позволяет выстроить целенаправленную коррекционную работу, обеспечивающую более глубокое освоение учебного материала и повышение мотивации ребёнка. Это плавно выводит нас к рассмотрению роли экспериментирования как своеобразного механизма формирования познавательных процессов у данной категории детей.

Экспериментирование представляет собой целенаправленную, активную практическую деятельность ребёнка, направленную на познание свойств и закономерностей объектов и явлений действительности. В контексте коррекционной педагогики, учитывая особенности детей с ТНР, эксперимент выступает не только как источник новых знаний, но и как мощный стимул для развития речевой активности и мышления. Теоретическими основами такого подхода служат принципы деятельностного и развивающего обучения, в которых субъект познавательной активности активно взаимодействует с объектом, формируя собственные выводы и обобщения. Педагогические принципы использования экспериментирования включают доступность содержания, опору на практически жизненный опыт ребёнка, использование проблемных ситуаций, а также последовательное усложнение заданий, что способствует формированию внутренних мотивов и сознательных познавательных действий. Важным компонентом является создание условий для самостоятельного выдвижения гипотез и проверка их путём опытного исследования. Это способствует формированию у детей умения наблюдать, анализировать, делать выводы, развивать речь через описание процессов и результатов. Экспериментальная деятельность должна сопровождаться рассказом, обсуждением, что стимулирует развитие связной речи и мышления. При применении экспериментирования в коррекционной работе стоит учитывать психолого-педагогические особенности детей с ТНР, такие как замедленное восприятие, сложности в формулировке речевых высказываний и необходимость опоры на наглядные и сенсомоторные средства. Таким образом, экспериментирование становится не только способом расширения знаний, но и инструментом коррекции речевых и познавательных дефицитов, что плавно переходит к значению наблюдений как метода активизации познавательной активности.

Наблюдение выступает одним из наиболее доступных и естественных методов формирования познавательной активности у детей с ТНР. Оно представляет собой целенаправленное восприятие и фиксирование особенностей предметов, явлений и процессов в окружающем мире. С точки зрения педагогики, наблюдение способствует развитию внимания, умения замечать детали, сравнивать, классифицировать и делать выводы. В коррекционной практике выделяются несколько видов наблюдений: самостоятельное, планомерное, групповое и тематическое, что позволяет гибко адаптировать метод под уровень возможностей ребенка. Организация наблюдательной деятельности у детей с ТНР требует создания комфортной и безопасной атмосферы, четкой структуры заданий, использования опорных материалов (карточек, схем, иллюстраций) и постоянной поддержки со стороны педагога. Важно поощрение речевого выражения впечатлений и выводов, что стимулирует не только познавательную, но и речевую активность. Особое внимание уделяется индивидуализации – учёту степени формирования речевых навыков и когнитивных функций конкретного ребенка для разработки оптимальной программы наблюдений. Например, педагог может предложить простое наблюдение за изменениями окружения (например, рост растений, поведение насекомых), подкрепляя это вопросами направленного характера, что формирует навык структурированного восприятия и описания впечатлений. Такая организация наблюдательной деятельности способствует формированию первичных умений анализа и обобщения. Таким образом, интеграция элементарных форм эксперимента и наблюдения в образовательный процесс становится эффективным инструментом для развития познавательной активности у детей с ТНР.

Интеграция экспериментирования и наблюдений в образовательный процесс требует внимательного планирования и создания условий для их гармоничного сочетания. Практический подход подразумевает регулярное проведение циклов занятий, в которых дети самостоятельно ищут ответы на вопросы через непосредственную работу с материалом. Для достижения целей познавательного и речевого развития педагог должен планировать деятельность с последовательностью: формулирование гипотезы, проведение эксперимента или наблюдения, обсуждение полученных результатов, фиксация выводов в доступной форме (через рисунок, рассказ, моделирование). Важно дозировать нагрузку, использовать игровые ситуации для повышения мотивации и применять метод опоры на личный опыт ребёнка. Примером успешной методики является «Мини-лаборатория в группе», где дети изучают свойства воды и воздуха посредством простых опытов: наблюдают за изменениями, проводят опыты с растворимостью, плотностью, а затем описывают результаты через рисунки и рассказы. Такая практика развивает не только когнитивные, но и речевые функции, способствуя развитию навыков связной речи, выработке логических операций и формированию умений анализа. При подготовке занятий следует учитывать индивидуальные различия, обеспечивать дифференцированный подход, а также использовать межпредметные связи (литература, изобразительное искусство, математика), что способствует развитию комплексного понимания мира. Важен также тесный контакт с семьями для продолжения работы и поддержания мотивации ребёнка в домашних условиях. Таким образом, интеграция экспериментальной и наблюдательной деятельности укрепляет познавательные процессы и речевые навыки, что обусловливает необходимость рассмотрения психолого-педагогического взаимодействия при работе с детьми с ТНР.

Совместное применение экспериментирования и наблюдений способствует комплексному развитию внимания, мышления и речи – ключевых компонентов познавательной активности у детей с ТНР. Взаимодействие данных методов обеспечивает взаимное усиление коррекционного эффекта. Например, внимание развивается через необходимость фиксировать изменения и различать детали в процессе наблюдений и опытов. Мышление активизируется при формулировке гипотез, анализе результатов и обобщении информации. Речевая активность стимулируется через устные рассказы, обсуждения и запись выводов. Психолого-педагогический компонент коррекции предусматривает создание условий, направленных на устранение речевых барьеров через использование наглядных средств, развития вербальной памяти и конструктивных речевых навыков. Особое значение имеет поэтапность: от простых форм общения и описания к сложным связным высказываниям. В практике педагога важны такие приемы, как активное слушание, поддержка попыток речи ребёнка, постепенное усложнение лингвистических задач. Примером служит решение проблемной ситуации снижения интереса к экспериментальной деятельности из-за затруднений в формулировании наблюдений и гипотез. В этом случае педагоги минимизировали нагрузку, разбили задачу на подэтапы с четкими инструкциями, использовали визуальные карточки, привлекли помощника для расширения речевых высказываний, включили игровые элементы и похвалу для мотивации. Результатом стала постепенная статистика положительных изменений и повышение самостоятельности ребёнка. Такой комплексный подход демонстрирует важность интеграции психолого-педагогических составляющих в коррекционной работе. Перейдя к созданию развивающей среды, видим, что правильная организация пространства и оснащения играет ключевую роль в реализации описанных методик.

Особенности организации развивающей среды для активного экспериментирования и наблюдений подразумевают создание мотивирующей, доступной и адаптированной к возможностям детей с ТНР среды. В первую очередь это визуальная насыщенность – наличие ярких наглядных пособий, картинок, моделей, которые служат опорой для речевого выражения и познавательной деятельности. Пространство должно быть организовано так, чтобы дети могли самостоятельно выбирать материалы и оборудование, стимулируя тем самым самостоятельность и инициативу. Важным является создание зоны «Мини-лаборатории» с безопасными инструментами и доступными материалами для проведения опытов (прозрачные сосуды, пипетки, весы, различные жидкости и предметы). Кроме того, необходимо предусмотреть выделенное место для наблюдения природных явлений – например, уголок с растениями или аквариумом, что позволяет наблюдать процессы в динамике. Мотивирующими элементами становятся расписание и планирование занятий, поддержка эмоционального климата через поощрение и создание событийного окружения (например, тематические недели или праздники науки). Педагогам рекомендуется применять методы личностно-ориентированной поддержки, учитывать индивидуальные потребности и возможные ограничения каждого ребёнка, что обеспечит максимальную включённость и интерес. Обеспечение доступности среды, её структурирование по принципу «от простого к сложному» и активное вовлечение ребёнка в экспериментальные и наблюдательные процессы напрямую поддерживают развитие познавательной активности и формируют позитивный опыт учебной деятельности, что подводит к вопросам оценки эффективности применяемых методов.

Оценка эффективности использования методов экспериментирования и наблюдений в коррекционной работе с детьми с ТНР должна опираться на чёткие критерии и регулярный мониторинг. Критериями можно считать уровень активности познавательной деятельности, качество речевых высказываний, умение формулировать гипотезы и выводы, степень самостоятельности в выполнении заданий, а также эмоциональное состояние ребёнка во время работы. Методы мониторинга включают наблюдение, педагогические беседы, использование индивидуальных карт развития, анализ продуктивных заданий (рисунков, рассказов), а также промежуточное и итоговое тестирование с применением адаптированных средств диагностики. Важным аспектом является поддержка познавательной активности через своевременную коррекцию заданий, усиление мотивационных факторов, индивидуализацию образовательного маршрута. Эффективность подтверждается повышением уровня речевого и интеллектуального развития, ростом интереса к учебной деятельности и улучшением коммуникативных навыков. В исследовательской практике и в педагогическом коллективе рекомендуется внедрение систематического обмена опытом и результатами, что способствует выявлению лучших методических решений и постоянному совершенствованию коррекционных программ. Такие подходы подтверждают значимость интеграции экспериментирования и наблюдений как мощного средства развития познавательной активности у детей с ТНР.

Пример 1. В одной из коррекционных групп была внедрена методика «Мини-лаборатория в группе», где дети с ТНР регулярно участвовали в циклах опытов, посвящённых свойствам воды и воздуха. Занятия начинались с перспективного обсуждения гипотез – дети при поддержке педагога формулировали предположения о том, что произойдет при смешивании жидкостей или при изменении температуры. Затем дети самостоятельно проводили простые опыты – наблюдали растворение, изменение состояния воды, движение воздуха в закрытых сосудах. Итогом работа являлось создание рисунков и устных рассказов, который педагог записывал и помогал структурировать. Результаты показали общее повышение познавательной активности и улучшение связной речи, в том числе увеличение лексического запаса и грамматической правильности высказываний. Методика была успешно адаптирована под различные уровни речевых навыков.

Пример 2. В группе для детей с ТНР была организована образовательная среда с выделенным уголком «экспериментальной деятельности», оборудованным безопасными пособиями и наглядными материалами. Я систематически планировала занятия с чередованием наблюдений за растениями и простых опытов, используя подробные наглядные инструкции. При этом акцент делался на совместную работу детей в парах и небольших группах, что способствовало развитию коммуникативных навыков и речевых формулировок. Регулярная обратная связь, применяемая педагогом, позволяла вовремя корректировать задания, обеспечивать личностно-ориентированную поддержку и поддерживать высокий уровень познавательного интереса.

В целом приобретённый педагогический опыт и подтверждённые научными исследованиями методики свидетельствуют об эффективности использования экспериментирования и наблюдений как средств развития познавательной активности и коррекции речи у детей с ТНР. Эффективное применение данных методов требует системного подхода, учёта индивидуальных особенностей детей, создания развивающей среды и постоянного мониторинга результатов. Такая комплексная работа обеспечивает повышение уровня речевого развития, стимулирует познавательный интерес и способствует успешной социализации детей с трудностями в речевой коммуникации.

Список литературы

1. Алексеева А. Г., Сакердонова А. С. Развитие познавательной активности у детей с ОВЗ во внеурочной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №60-2.
2. Жуйкова Т. П. Экспериментирование, как средство развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста // Коллоквиум-журнал. 2020. №32 (84).
3. Пенькова Л.А., Коннова З.П. Развитие игровой активности дошкольников. - М.: Сфера, 2020.