Игровые технологии, как основа речевого, социально-коммуникативного и познавательного развития.
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Памятка  для воспитателей.

Тема:

Игра как средство речевого,

социально-коммуникативного и познавательного

развития дошкольников.

Учитель-логопед

Ермолаева Лариса

Вячеславовна.

Школа 1253 г. Москва.

Вораст

Типы  игровой деят-ти

Этапы 

формирования игры

Задачи этапа

от 3 мес до 3 лет

предметно-игровая

1 Ознакомительная игра

2. Отобразительная игра (около года)

3. Сюжетно – отобразительная игра (около 2 лет)

Действия-манипуляции в процессе обследования предмета ребенком

Выявление свойств и функций предмета. Ориентированные действия-операции с игрушкой.

Простое предметное действие. Ребёнок осознанно и адекватно действует с предметом.

Цепочка предметных действий

от 3 до 5 лет

ролевое построение

Предпосылки сюжетно-ролевой игры. Формирование ролевого поведения.

Обмен ролевыми действиями

Обмен речевыми ролевыми действиями

Умение менять роли и сюжет

Использование предметов-заместителей

с 5 до 7 лет

сюжетосложение

Собственно сюжетно-ролевая игра

Самостоятельное построение сюжета

Моделирование жизни взрослых

Педагогические условия

подготавливающие к самостоятельной игре

1) активное познание окружающего

(ознакомление с предметным миром)

*просьбы, поручения по взаимодействию с игрушкой 

*знакомство с животным миром

*наблюдение за действиями взрослых 

*посильная помощь взрослого

(беседы, рассматривание картин, ИЗО, занятия, экскурсии; рассказы детей об увиденном, использование материалов печати и телевидения)

2) обучающие игры

*разыгрывание ситуаций, показ игрушек, уточнение их свойств, действий с ними

*показ инсценировки

*показ действий с рисованными или воображаемыми предметами

(имитационные упражнения на выразительность мимики, игры имитационного характера, игры-загадки, театрализованные игры)

побуждающие к самостоятельной игре

3) создание предметно-игровой среды

*наличие разнообразных игрушек

*уголки ряженья

*универсальность педагогического оборудования

*изготовления материала для игр самими детьми

4) активизирующее общение ребенка со взрослым

*индивидуальное обучение с помощью игрушек

*вопросы к детям

*предложения, советы, одобрения, предупреждения и т.д.

Методы и приёмы, способствующие обогащению сюжета и содержания игры

• индивидуальная игра воспитателя с ребёнком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я.Михайленко);
• внесение образных игрушек (Т.М.Бабунова);
• приём параллельной игры (Н.Ф.Тарловская);
• приём ролевой игры с продолжением (Н.Палагина);
• игра в телефон (Н.Палагина);
• обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду;
• разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций

Методы и приёмы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений

• Игры, облегчающие адаптацию («Приходите ко мне в гости», Н.Ф.Тарловская);
• участие воспитателя в игре в главной роли (Н.Я.Михайленко);
• использование многоперсонажного сюжета: «Два врача», «Два шофёра» (Н.Я.Михайленко);
• внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
• создание разновозрастных игровых триад (В.И.Турченко)

Косвеные приёмы руководства

• Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съёмных панелей (Т.М.Бабунова);
• наблюдение, экскурсия;
• создание воображаемой ситуации (Т.М.Бабунова);
• объявление по воображаемому радио об открытии новых больниц, магазинов и т.д.

I мл.гр.

– игра – содержание занятия

II мл.гр.

- дидактическая игра как часть занятия

(сюжетно-ролев. на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений;

театрализованные игры – знакомить с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой;

подвижные игры – учить соблюдать правила)

ср.гр.

- игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю

(сюжетно-ролевые – побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;

театрализованные – развивать интерес к театрально-игровой деятельности (литер. сюжет);

подвижные – приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки;

дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях;

настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

ст.гр.

- игры организуются детьми, воспитатель как консультант

(создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)

Мальчик 5 лет предпочитает общаться с воспитателем. Постоянно льнёт к нему. Воспитателю это нравится, ведь он - его правая рука. Выполняет все поручения. В игру со сверстниками  не вступает категорически. Говорит, что ему не интересно.

Девочка 6 лет целый день бегает по группе или по площадке. Игрушки её не интересуют. Иногда возьмёт какую либо игрушку, повертит в руке и положит обратно. Даже в подвижные игры, организованные воспитателем или детьми не вступает.

Мальчик 6 лет проявляет интерес только к роботам. Он может целый день крутить их в руках, сталкивать, сопровождая соответствующими звуками. От других игр категорически отказывается. Иногда воспитателю удаётся заинтересовать его новой игрой, но при условии, что воспитатель будет играть с ним и выполнять руководящую роль.

Девочка 5 лет в игру не вступает, инициативы не проявляет. Бесцельно слоняется по группе. Но когда девочки позовут её к себе в игру, с удовольствием выполняет их прямые указания типа: «Покорми дочку», «Покатай её в коляске».

Мальчик 4 лет постоянно дерётся. Он тянется к коллективу детей и бывает очень недоволен, если его изолируют. Бурно выражает протест. Игра сводится к крушению построек каким либо «супер-героем», который летает и врезается во всё и во всех.  

Мальчик всегда хочет ту игрушку, которая находится в руках у другого ребёнка, он отнимает её, пытается поиграть, но не знает, что с ней надо делать. Быстро теряет к ней интерес и бросает.

Девочка очень сообразительная, активная всегда всё делает правильно, быстро. Воспитатель всегда назначает её ведущей в играх, всегда ставит первой. Постоянно хвалит, ставя в пример остальным. Все дети знают, что на неё надо равняться.  

Но вот пришёл другой воспитатель, который даёт возможность проявить себя в играх и на занятиях всем детям. И девочку не узнать. Она отказывается играть, отвечать, начала обижать детей. Жалуется маме, что пришёл плохой воспитатель.