Формирование представлений о величине у детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, способствует расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других.

В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), масса, объём, площадь, время. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребёнком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами.

Дети 3-го возраста (5 лет - при УО) воспринимают величину предметоы недифференцированно, т.е. ориентируются лишь на общий объём предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Когда им среди нескольких предметов надо найти самый высокий и самый длинный, они, как правило, останавливают свой выбор на самом большом.

Неумение дифференцированно воспринимать величину предметов существенно влияет на обозначение словом предметов различных размеров.

Чаще всего, дети 5-7 лет с нарушением интеллекта по отношению к любым предметам употребляют слова "большой - маленький". Поэтому, когда ребёнок вслед за взрослыми пользуется такими общими словесными обозначениями величины предметов, как "большой - маленький" вместо конкретных "высокий", "низкий" и т.д., он, хотя и видит отличия в величине предметов, неточно отражает это в речи.

Свойства величины:

1) сравнимость;

2) относительность (в среднем возрасте);

3) изменчивость (в старшем возрасте);

4) транзитивность (в старшем возрасте).

Для показа свойства транзитивности необходимо:

- установить, есть ли общий признак для сравнения предметов (должно быть 3);

- установить, можно ли упорядочить предметы по данному признаку.

Методика формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста.

1. Младшая группа:

1) вначале формируется представление о величине как о пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими, пользуясь специальными приёмами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая (соизмеряя) констрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения "равенства - неравенства";

2) основное требование к дидактическому материалу в этой группе - сравниваемое свойство должно быть ярко выражено и реально характеризовать предмет.

Для упражнения детей в сравнении предметов по величине можно давать такие, как, например, задания:

* из 2-ух полосок разной длины, разложенных на столе, показать длинную или, наоборот, короткую;

* детям предъявляются поочерёдно образцы разной длины, необходимо найти полоску такой же длины;

* нужно взять самый длинный брусок из 2-ух, показать его длину, затем показать длину короткого бруска;

* найти длинный карандаш из 2-ух, положить его вверху, а короткий положить под ним.

2. Средняя группа:

1) учат сравнивать 3-5 предметов, менее констрастных по размеру;

2) дети овладевают сравнительный оценкой величины (длиннее, короче, ещё короче, самая короткая) не только в убывающей, но и в возрастающей степени (сериация);

3) сначала детей учат раскладывать предметы по порядку в ряд, пользуясь образцом, а затем по правилу (начинай с самого длинного бруска).

Формирование представлений о трёхмерности предметов:

- 1 этап - учат детей показывать все 3 измерения (высоту, длину, ширину) на одном объекте: вначале используется положение в пространстве (мебель). Затем используем предметы, меняющие своё положение в пространстве (строительный материал, коробки, поделки);

- 2 этап - детей учат сравнивать предметы по объёму в целом (по 3-ём измерениям): предметы должны быть такими, чтобы все измерения одного из них были больше, чем соответствующие параметры другого;

- 3 этап - предлагаются упражнения на упорядочивание одних и тех же предметов сначала по одному, потом по другому признаку, а затем и по объёму в целом.

3. Старшая группа:

1) закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи;

2) развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, условных мерок.

Игры, направленные на развитие восприятия величины, размера предметов:

* "На каком из рисунков находится самый большой домик?";

* "На какой из картинок нарисована змейка, которая длиннее других?";

* "На какой из картинок яблоко больше груши?";

* "Покажи картинку, на которой стакан выше чашки, но ниже вазы".