Адаптированная образовательная программа на ребенка
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей №36 «Малышок»

Адаптированная образовательная программа

ФИО ребенка 17.10.2018 г.

Срок реализации: сентябрь 2025г. - май 2026г.

                                                                                                     Разработана: Колкотина Е.Ю.

                                                                                                                     Поваляева А.Г.                                                                

                                                                                                                            Маклакова Н.В.

                                                                                                                            Ольховик О.В.

                                                                                  Ведущий специалист:

                                                                                                                  Колкотина Е.Ю.

Канск, 2025 г.

Содержание

1. Психолого-педагогические особенности ребенка

Актуальное состояние ребенка: по результатам психолого-медико-педагогического обследования ребёнок имеет особенности в психическом развитии и нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов. Является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендовано: 

1. АОП ДО для обучающихся с ТНР.

2. Занятия с логопедом по коррекции звукопроизношения, развитие фонематических процессов.

3. Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой сферы, развитие внимания и восприятия.

Имя ребенка воспитывается в неполной семье. Мама интересуется успехами сына, принимает активное участие в его развитии и воспитании.

Развитие обшей и мелкой моторики: мелкая и крупная моторика развита достаточна. Общая двигательная координация соответствует возрастной группе.

Математические представления: интеллектуальные умения на высоком уровне. Основные цвета различает, счет в прямом и обратном виде до 10, геометрические фигуры знает, называет отличительные признаки одной фигуры от другой, сравнивает предметы по двум признакам величины (длине, ширине).

Сформированность пространственно-временных отношений не нарушены: последовательность времен года знает, характерные признаки времен года называет, месяца времен года называет. Понятие «части суток» ему знакомы, ориентируется на достаточном уровне.

Конструктивный праксис: выполняет задания по просьбе взрослого. Может осуществлять постройку по образцу, дополняя ее самостоятельными элементами (балкон, подоконник). В самостоятельной деятельности проявляет интерес к конструированию.

Развитие речи: словарный запас у ребенка достаточен, речь внятная, отмечаются нарушения звукопроизношения; затрудняется самостоятельно составить связный рассказ по картине или на заданную тему.

Изобразительная деятельность: развита на достаточном уровне; ведущая рука правая; развит интерес к творчеству. Нажим карандаша достаточный, держит карандаш правильно, ножницами пользуется правильно; в лепке может лепить по образцу, самостоятельно дополнив свою работу разными элементами.

Игровая деятельность: соответствует возрасту; часто играет в настольные игры (мозаика, пазлы, конструктор, мелкие игрушки); использует предмет в соответствии с их функциональным назначением; отдает предпочтения конструкторам с мелкими деталями, легко ориентируется в схемах, приложенных к конструкторам.

Характеристика обучаемости: обучаемость средняя, старается переносить знания на аналогичные задания в самостоятельной деятельности.

Отношение ребенка к занятиям, организация деятельности: с интересом, способен контролировать свою деятельность.

Особенности личности ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми: в общение (с взрослыми и детьми) вступает легко и быстро; преобладает хорошее настроение; отношение к детям доброжелательное.

Общая осведомленность, социально-бытовая ориентировка, доминирующие увлечения и интересы: круг представлений об окружающем на высоком уровне.

Сформированность навыков общественного поведения: сформированы в соответствии с возрастом (умеет управлять своим поведением).

2. Цели и задачи

Цель: обеспечение гармоничного развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития и специфических образовательных потребностей.

          Задачи:

- овладеть самостоятельной, грамматически правильной речью;  

- овладеть коммуникативными навыками;

- расширять и уточнять представления о предметном окружении;

- повышать познавательную и речевую активность;

- формировать произвольность психических процессов.

3. Планируемые результаты

4. Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда

5. Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога

Основная форма проведения занятий подгрупповая, однако в зависимости от индивидуальных успехов и психологических особенностей воспитанников возможны индивидуальные занятия.

6. Коррекционно-развивающая деятельность воспитателя

7. Особенности взаимодействия специалистов, сопровождающих реализацию АОП

Алгоритм взаимодействия:

1. Психолого-педагогическая диагностика
2. Совместная разработка и утверждение АОП, назначение ведущего специалиста.
3. Качество реализации АОП (специалисты дают рекомендации воспитателям и родителям по работе с ребенком).
4. Мониторинг каждого из специалиста.
5. Представление результатов промежуточного мониторинга, внесение изменений в АОП.

8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей ребенка

9. Формы организации и взаимодействия ребенка с ОВЗ

В соответствии с АОП коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности

10. Формы контроля освоения ребенка с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового)

Командой, которая работает с ребенком проводится внутренний мониторинг (см. Образовательную программу ДОУ), который необходим для проектирования АОП, отслеживания динамики и оптимизации работы.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Ребенок проходит диагностику, на основе чего проектируется АОП, далее проводится промежуточный мониторинг и итоговый, на основе которых ставятся новые задачи, происходит оптимизация процесса.

Диагностика проводится через:

• Наблюдение;
• Беседа;
• Анализ продуктов деятельности;
• Использование специализированных диагностических комплексов.

Учитель-логопед отражает результаты речевого обследования в речевых картах на начало и конец обучения. При обследовании логопед использует следующие методические пособия:

1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998.
2. Белавина Н.Н. Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. – М.: Сфера, 2014.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Гном-Пресс, 1999.

Педагог-психолог также проводит обследование на начало и конец обучения,

используя методическое пособие Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008. Результаты обследования заносятся в карту.

11. Расписание занятий со специалистами