Программа "Учусь говорить правильно"
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад г. Нижневартовска № 56 «Северяночка»

Оказание услуг  по реализации дополнительных  

общеразвивающих программ «Учусь говорить правильно»

Составила: учитель-логопед первой квалификационной категорий

Хайруллина И.З.

Содержание программы

Паспорт программы.

1. Пояснительная записка

В последнее время специалисты ДОУ повсеместно сталкиваются с проблемой большого количества детей с речевыми нарушениями. Воспитание правильной и чистой детской речи - одна из важных задач в общей системе работы по родному языку. Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны и педагоги, и родители. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 5-6 годам. В силу различных причин этот процесс затягивается. В младшей группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Дополнительная работа в форме кружка дает возможность формировать правильное звукопроизношение, развивать речевое дыхание и воспитывать фонематический слух.

Программа по проведению занятий по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих логопункт разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами и программно- методическим обеспечением:

• Федеральный закон ―Об образовании в Российской Федерации‖ № 273-ФЗ от 29.12.2012 года;
• Приказ Министерства образования и науки РФ «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования» от 17 октября 2013 года № 1155;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013года N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
• Программа Нищевой Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 год.

1.  Цель программы:

развитие и совершенствование моторики органов артикуляции, мелкой моторики и создание оптимальных условий для формирования правильного звукопроизношения.

Задачи программы:

• формировать произвольные, координированные движения органов артикуляции;
• развивать мелкую и артикуляционную моторику;
• способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;
• развивать фонематические представления и навыки.
• воспитывать правильное произношение.

2. Планируемые результаты:

В ходе реализации программы ребенок научится:

• правильно произносить все звуки русского языка;
• дифференцировать на слух и в произношении звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• правильно применять в самостоятельной речи полученные навыки исправленной, фонетически чистой речи и слова различной слоговой структуры.

Итоги реализации программы предоставляются на открытых занятиях, творческой самореализации детей, их участия в творческой жизни учреждения, в смотрах конкурсах, фестивалях, детских концертах и других мероприятиях.

Сроки реализации рабочей программы – 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедического воздействия: подготовительный этап, этап формирования первичных произносительных умений и навыков, этап формирования коммуникативных умений и навыков. Каждый этап распределён по месяцам, определено количество занятий, необходимых для данного этапа работы.

1.3. Объем образовательной нагрузки

Программа рассчитана на два занятия в неделю в индивидуальной форме обучения, продолжительность 1 занятия – 30 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Всего в год 36 недель, 72 занятия. Количество детей – 2 человека.              

При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Темы занятий в программе могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Форма обучения – очная.

Срок реализации программы – 1 год обучения.

1.4. Характеристика особенностей развития речи детей старшего дошкольного возраста

             Ни один ребенок не приходит в мир говорящим. Способность обучаться речи — естественное человеческое свойство, заложенное с рождения. Родным языком «маленького человека» становится тот, на котором говорит ближайшее окружение. Значимые взрослые для ребенка — родители или законные представители. Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

К пяти годам словарный запас превышает 2000 слов. В нём появляются абстрактные понятия. Малыш пытается понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребёнок хочет осмыслить значение   слов, объяснить их происхождение.    

         В речи ребёнка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчинённые. Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги. В этом возрасте в какой-то момент ребёнок начинает говорить только вопросительными предложениями – столько, зачем и почему обрушивается на родителей! Этот возраст называют иногда возрастом «почемучек». Ребёнок даже способен задавать вопрос-предвидение: что будет? Вся его вербальная (словесная) активность направлена на решение глобальных проблем. Как ребёнок 2-3 лет использует свои двигательные способности для тщательного и мгновенного исследования пространства, так 4-5-й ребёнок, освоив язык, использует его для изучения этого неизвестного внешнего мира. Ребёнок стремиться понять: что хорошо, что плохо и почему? К 5-ти годам он уже способен понимать пассивные конструкции, легко использует и применяет прошедшее и будущее время глагола. Малыш в этом возрасте как никогда легко усваивает правила грамматики и запоминает буквы. При правильной организации обучения ребёнка грамоте он способен легко и быстро научиться читать. В этом возрасте у ребёнка проявляется сильнейшая тяга к изучению слова. Он пытается читать и писать буквы. Было бы большим упущением не дать малышу знания, которых он так жаждет. В возрасте 4-х 5-ти лет ребёнок может пересказать услышанную сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном.

     На шестом году жизни продолжается совершенствование всей речевой системы. Словарь обогащается обобщающими понятиями, систематизируется.  Развивается функция словоизменения: ребёнок учится изменять существительное по падежам, глаголы по лицам и числам. Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребёнок начинает различать недавно усвоенные звуки (свистящие, шипящие, сонорные) . Активно овладевая системой склонения и спряжения, ребёнок встречается с историческими чередованиями (например: косил – кошу, гость- гощу, писал – пишу, метал – мечу, сказал – скажу, представляющимися сложность для детей этого возраста, особенно на фоне продолжающегося формирования фонематической системы: недостаточно сформированного фонематического восприятия и слухо - произносительных дифференцировок свистящих, шипящих, свистящих - шипящих и сонорных звуков. Чтобы усвоить эти явления, требуется большая языковая практика.    

       В этом возрасте запас слов детей совершенствуется, обогащается. Дети могут составлять сложноподчинённые предложения, многие пересказывают, составляют рассказы самостоятельно. Диалогическая и монологическая речь детей более совершенна. Дети умеют читать, составлять слово из звуков, выделять место положения звука (вначале, в середине и в конце). Некоторые дети, этого возраста идут в школу.

       У старших дошкольников 6-7 года жизни формируется фонематическое восприятие и слухо- произносительные дифференцировки следующих оппозиционных фонем: С-З, Ш-З (отличаются работой голосовых связок) ; С-Ш, Сь-Щ, З-Ж (отличатся местом образования) ; Т-Ц. С-Ц, Ть-Ч, Щ-Ч, р-Л (отличаются способом образования). Ребёнок уже понимает, что изменение одной фонемы в слове («дар-дал», «сор-бор-хор») или их последовательности («соль-лось, «замок-мазок») меняют смысл или разрушает слово.  

1.5. Практическая значимость данной программы определена в трёх аспектах.

1. Раскрывается показатель развития речи детей.

2. Систематизирован материал по развитию правильного звукопроизношения и мелкой моторики.

3. Предлагается   диагностика по определению уровня развития речи детей.

Учитывается интеграция следующих областей:

• социально-коммуникативное развитие; 
• познавательное развитие; 
• речевое развитие; 
• художественно-эстетическое развитие; 
• физическое развитие. 

1.  Социально-коммуникативное развитие, речевое развитие - обогащение словаря, звуковая культура речи, приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми

2. Познавательное развитие - беседы, дидактические игры, совершенствование смысла понимания пространственных отношений.

3.  Художественная – эстетическое - используются произведения познавательной направленности (стихи, потешки, сказки), используются музыкальные произведения, песни для упражнений, игр.

4. Физическое развитие - укрепление мышц артикуляционного аппарата через специальные упражнения, физкультминутки, самомассаж для укрепления физического здоровья детей.

1.6. Принципы построения программы:

• принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка.
• принцип систематичности (соблюдение последовательности и систематичности в подборе материала и непрерывность, и регулярность организации);
• игровой характер занятий и упражнений (свободный, непроизвольный);
• принцип комплексности (использование разных видов упражнений и деятельности);
• принцип наглядности
• положительная оценка личных достижений каждого учащегося;
• осуществление связи с родителями.

2. Содержание программы.

1. Организационно-педагогические условия реализации программы.

            Данная программа составлена с учётом и использованием современных инновационных технологий и методик в области правильного дыхания, развития мелкой моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развитие речи дошкольников.

Программа предусматривает работу по пяти блокам, работа по которым осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления.

I блок. Пальчиковая гимнастика:

• весёлые пальчики («Моя семья», «Ежик», «Кораблик», «Птички», «Котята», «Мышка», «Апельсин» и др.);

• мозаика («Полянка», геометрическая мозаика и др.);
• шнуровка («Бабочка», «Домик», «Жучок», пирамидка- шнуровка» Гусеница» и др.).

 II блок. «Веселый язычок»:

• артикуляционные упражнения («Бегемотик», «Лягушка», «Слон», «Змейка», «Блинчик», «Качели» и др.);

• динамические упражнения для язычка;

• статические упражнения для язычка.

III блок. Формирование фонематического слуха и речевого дыхания:

• упражнения на развитие силы и высоты голоса («Поезд», «Покормим птенчиков», «Лягушкина семейка», «Кто как кричит». «Повтори звук» и др.);
• упражнения на развитие речевого дыхания («Часы», «Подуй на пушинку». «Кто в домике живет?»);
• графические звуковые дорожки (горка, волны –  ,спираль -                   ).

IV блок. Организационно-методический:

• правильное дыхание;
• знакомство с язычком;
• узнавание неречевых звуков;
• узнавание пальчиков;
• стимуляция биологически активных зон;
• дидактические игры.

V блок. Диагностика: логопедическое обследование дошкольников проводится с использованием методик Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой.

          Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии. Кроме того, для формирования правильной речи очень важно создать оптимальные условия. К ним относятся:

1. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук;

Мелкая моторика рук и уровень развития речи детей находятся в прямой зависимости друг от друга.

Как правило, если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. Поэтому, тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

2. Формирование правильного речевого дыхания;

Важной составляющей речи является дыхание. Речевое дыхание отличается от жизненного тем, что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное голосо и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи.

3. Развитие фонематического слуха.

Основой для понимания смысла, сказанного является фонематический слух. При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал - что-то точно, а что-то очень приблизительно. Используя в практической деятельности разные средства формирования правильного звукопроизношения – артикуляционную гимнастику, игры по развитию фонематического слуха, упражнения по формированию правильного речевого дыхания, а также мелкой моторики, не менее эффективными средствами воздействия являются малые формы фольклора (загадки, считалки, чистоговорки, сказки и др.) применяемые мною на занятиях. Привлекая детей своей формой, яркими поэтическими образами художественные средства вызывают у детей положительные эмоции, которые повышают эффективность работы, направленной на формирование правильного звукопроизношения, делают речь детей более выразительной, яркой.

2. Учебный план.

2.3      Календарный учебный график.

2.4  Этапы коррекции нарушений звукопроизношения

2.5 Описание материально-технического обеспечения Программы

2.6 Обеспеченность методическими материалами и средствами

3. Система педагогической диагностики (мониторинг) достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

         Для решения образовательных задач проводится оценка индивидуального развития детей.

Результаты педагогической диагностики используются для решения образовательной задачи: индивидуализация образования (для профессиональной коррекции особенностей его речевого развития).

График диагностики: 1, 2 неделя сентября;

                                     3, 4 неделя апреля.

2. Логопедическое обследование дошкольников проводится с использованием методик Г.А. Волковой, Н.М. Трубниковой. Полученные данные заносятся в комплексную диагностическую карту речевого развития ребенка и оцениваются по трѐхбальной шкале.

Инструментарий для логопедического обследования

Раздел 1.Иследование произношения звуков. 

Инструкция: «Повтори за мной». Гласные звуки:/А/, /О/, /И/, /У/, /Ы/, /Э/; согласные звуки: свистящие - /С/, /С/, /З/, /З/, /Ц/; шипящие - /Ш/, /Ж/, /Ч/, /Щ/; сонорные звуки - /Л/, /Л/, /Р/, /Р/; йотированные звуки - /Я/, /Е/, /Ё/, /Ю/, /Й/. (по логопедическому альбому: на материале предметных картинок, слогов, слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста).

При необходимости исследовать и другие звуки. Отметить отсутствие, замену, искажение звука; этап работы над звуком – постановка, автоматизация, дифференциация.

Раздел 2. Исследование фонематического слуха. «Запомни – повтори».

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Слоги с оппозиционными звуками: да-та-да, ка-га-ка, са-ша- са, за-са-за, ща-ча –ща, ча-тя-ча,. Слова с оппозиционными звуками: дом-том-ком, кот-год-кот, почка-бочка- точка. «Повторение слов паронимов».

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной». Кости – гости, тачка – дачка, моряк – маяк, челка – щелка, цапля-сабля.

«Покажи картинку с заданным звуком»

Инструкция: «Выбери картинки, в названии которых есть звук /Л/, /Ш/».

«Поймай звук»

Инструкция: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук». Звук /О/: из ряда гласных /А-О-У-Ы/; из слогов - па-по-ум-ом-ту-то; из слов - мак, кот, сын, ком. Звук /М/: из ряда звуков - /М,Т,Н,М/; из слогов - па-ма-ха-ну-ку-ом из слов - суп, ком,сок,дом,мак

Раздел 3. Исследование навыков звукового анализа 

«Назови первый звук в слове (гласный, согласный)».

Инструкция: «Назови звук, который слышится первым в слове Алик (Оля, Ира, утка, эхо, год, волк, банка, танк, коза)».

«Назови последний звук в слове».

Инструкция: «Назови звук, который слышится в конце слова пила (очки, кот, жук, дом, окно)»

«Сколько звуков в слове?»

 Инструкция: «Посчитай, сколько звуков в слове дом (суп, шина, луна, банка, диван), «Назови по порядку звуки в слове нос(рак, луна, совы, батон, лампа).

«Определи место звука в слове».

Инструкция: « Определи, где слышится звук /М/ в слове майка, в начале, середине или в конце слова (камыш, альбом).

Раздел 4. Изучение сформированности слоговой структуры слов 

Инструкция: «Повтори за мной: сковорода, аквариум, магнитофон, милиционер, велосипед строительство, фортепиано, библиотекарь, регулировщик. Экскурсовод проводит экскурсию. В аптеке покупают горькое лекарство. Водопроводчик чинит водопровод. В цирке выступают дрессированные хищники.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

РАЗДЕЛ 1. Изучение звукопроизносительной стороны речи.

«Назвать картинки; повторить слова, фразы; наблюдения за самостоятельными высказываниями ребенка».

• 3 балла - все звуки произносятся правильно;
• 2 балла - один – два звука недостаточно автоматизированы, т.е. в самостоятельной речи ребенок произносит эти звуки неправильно, но при указании на ошибку исправляет её;
• 1 балл - нарушено произношение более 10 звуков.

РАЗДЕЛ 2. Обследование фонематического слуха. 

«Запомни – повтори» (Отраженное воспроизведение слоговых рядов, рядов слов).

• 3 балла – все задания точно воспроизводятся;
• 2 балла - имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения рядов слогов или слов, но при этом слоговая пара воспроизводится точно;
• 1 балл - невыполнение.

«Повторение слов паронимов» (Изучение дифференциации звуков в произношении.)

• 3 балла – все задания выполнены верно;
• 2 балла - встречаются единичные ошибки, которые исправляются
• 1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения.

«Покажи картинку с заданным звуком» (Определение наличия звука в названии картинки).

• 3 балла – все картинки отобраны верно;
• 2 балла - часть картинок отбирается ошибочно, но ошибки исправляются самостоятельно;
• 1 балл - невыполнение.

«Поймай звук» (различение на слух заданного звука среди других звуков).

• 3 балла – все задания выполнены верно;
• 2 балла - часть задания выполняется с ошибкой, но ошибка исправляется самостоятельно;
• 1 балл - невыполнение.

РАЗДЕЛ 3. Исследование навыков звукового анализа. 

«Назови первый звук в слове (гласный, согласный)», «Назови последний звук в слове», «Сколько звуков в слове?», «Определи место звука в слове».

• 3 балла – все задания выполнены правильно;
• 2 балла - в основном все задания выполнены правильно, ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса;
• 1 балл - неадекватные ответы, отказ от выполнения.

РАЗДЕЛ 4. Изучение сформированности слоговой структуры слов.

«Послушай и повтори за мной» (Отраженное воспроизведение слов, фраз).

• 3 балла – все слова и фразы точно воспроизводятся;
• 2 балла - большинство слов и фраз воспроизводятся точно, однако темп воспроизведения несколько замедлен, могут быть запинки;
• 1 балл - отказ от выполнения, неадекватные ответы.

4.  Литература

Александрова Т.В. Живые звуки или фонетика для дошкольников. СПб., Детство – Пресс, 2005.

Галанов А.С. Развивающие игры для малышей. М., 2009.

Гербова  В.В «Развитие речи в детском саду». М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

Ефименкова Л.Н. Формирование  речи  у дошкольников.М.,1986.

Жукова О.С. Развивающие игры для дошкольного возраста. ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»,2004.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. М., 2009.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения». Третье издание, исправленное и дополненное – М.:Издательство ГНОМ 2011. – 216 стр.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПб., 2005.

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С., Формирование слоговой структуры слова: Логопедические задания. М.,2007.

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 656 с.

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»

Петраков А.В., Девина И.А. Развиваем внимание: Учебное пособие для практической деятельности- М.: «Ось – 89»,1999.

Суборова Т.А. Дыхательные упражнения в игровой форме. // Логопед. 2010, №2.

Ткаченко Т.А, Веселые пальчики. ООО Издательство «ЭКСМО», 2010.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989.