Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи
консультация по коррекционной педагогике (младшая, средняя группа)

К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение речью является важнейшим условием полноценного психического развития.

Тяжелые нарушения речи по-разному, но обязательно находят свое отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной и эмоционально-волевой сферы личности.

1. Что такое тяжелое нарушение речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.

Тяжелые нарушения речи к которым относятся: алалия, ринолалия, дизартрия, общее недоразвитие речи 1 и 2 уровня речевого развития, иногда заикание могут по разному повлиять на общее развитие ребенка, но тем не менее, обязательно затронут его психическую деятельность. Это чаще всего проявляется в нарушении познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Многочисленные исследования показали, что у детей с тяжелыми нарушениями речи низкая осведомленность об окружающем мире. Заметны отставания в формировании временных отношений. К началу школьного обучения такие дети плохо дифференцируют понятия «вчера» и «завтра», «утро, день, вечер» и связанные с этим делением суток слова: «завтрак, обед, ужин». Час путают с минутой, а месяц с годом. Имея тяжелые нарушения речи, дети часто имеют функциональные отклонения в центральной нервной системе, из-за которого они излишне эмоциональны.

Психологические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи

Особенности развития восприятия:

Восприятие бывает зрительное, слуховое, пространственное, временное.

 Слухового – нарушения фонематического слуха, низкая активность

припоминания.

 Зрительного – бедность и не дифференцированность зрительных представлений. Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.

 Пространственного – нарушения ориентировки в пространстве, трудности в дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».

Наиболее грубые нарушения слухового восприятия наблюдаются при сенсорной алалии. В некоторых случаях ребенок совсем не понимает речь окружающих, не реагирует даже на свое имя, не различает звуки речи.

Нарушения зрительного восприятия проявляются ярко при обучении детей

грамоте. Дети не видят отличий в написании букв, с трудом запоминают буквы.

Особенности развития памяти

Отмечается снижение продуктивности запоминания.

 Характерно долгое запоминание и быстрое забывание.

 Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы.

 Объём слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании

стихов).

 Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.

Структура расстройства памяти зависит от формы речевого нарушения. Чем

тяжелее нарушения речи, тем хуже развита слуховая память, т.е. память на слова.

Зрительная память развита лучше, чем слуховая. Поэтому при обучении необходимо использовать как можно больше игрушек, картинок, различных зрительных опор для запоминания.

Особенности развития внимания

Внимание детей с ТНР характеризуется:

 неустойчивостью,

 трудностями переключения и распределения,

 трудностями сосредоточения на вербальном (словесном) материале.

У детей с дизартрией инструкция воспринимается неточно. Нарушаются все

виды контроля за деятельностью. Причем наиболее страдают упреждающий (связанный с анализом условия задания) и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля.

Вследствие повышенной возбудимости наблюдаются неспособность к длительному напряжению, утомляемость, особенно при интеллектуальной деятельности.

Особенности развития мышления

Вследствие двигательных и сенсорных нарушений недостаточно развиваются наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Мы думаем словами, все мыслительные операции (обобщение, классификация, сравнение, анализ) формируются в зависимости от количества слов в словаре ребенка, от того как усвоена структура предложения. Поэтому у детей с ТНР мышление формируется с задержкой и следующими особенностями:

 С трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

 Вербальные (словесные) задания логической направленности вызывают стойкие трудности.

 Характерен недостаточный объем сведений об окружающем мире, свойствах

предметов.

Особенности эмоционально-волевой сферы.

Тяжелые нарушения речи отрицательно сказываются на формировании личности ребенка, вызывают специфические особенности эмоционально-волевой сферы. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи:

 Эмоциональная незрелость.

 Трудности произвольного поведения.

 Зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.

 Нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации

общения, негативизма.

 Заниженная самооценка.

 Повышенная обидчивость, ранимость.

 Тревожность.

 Агрессивное поведение разной степени выраженности.

Дети 4-х лет могут показать:

1. Показать (руками или пальцами):

 стой на месте!

 идем со мной!

 до свидания!

 давай помиримся!

 я люблю тебя!

 я боюсь!

2. Показать частями тела:

 как твои плечи говорят: «Я горжусь»;

 как твоя спина говорит: «Я старый, больной человек»;

 как твой палец говорит: «Иди сюда»;

 как твой нос говорит: «Мне это не нравится»;

 как твое ухо говорит: «Я слышу птичку».