Инновационный педагогический опыт учителя – дефектолога "Формирование познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз» "
проект по коррекционной педагогике

Карта инновационного педагогического опыта учителя – дефектолога

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида №8» города Сим                                                Ашинского района Челябинской области

Киряковой Ольги Александровна

1.Формальные параметры.

2. Содержательные параметры.

1. Актуальность педагогического опыта.

Дети  с ограниченными возможностями здоровья традиционно рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и личностного развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования регламентирует образовательную деятельность дошкольной образовательной организации, позволяя по-иному рассматривать вопросы познавательного развития дошкольников с ЗПР.

Познавательная активность дошкольников – это активность, проявляемая в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии детьми информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

У воспитанников ЗПР отмечается снижение познавательной активности, снижение скорости восприятия, переработки и воспроизведения информации. Это отмечается на фоне неустойчивого внимания, сниженной работоспособности, повышенной истощаемости; у них снижена мотивация к обучению, отмечаются трудности в планировании деятельности.

Таким образом, применение интерактивного комплекса «Алмаз» в обучении детей с задержкой психического развития становится более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, внаиболее доступной и привлекательной игровой форме достигнуть нового уровня знаний: развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую культурных практик, максимально способствует повышению качества образования.

В качестве гипотезы педагогического опытаработы выступило предположение о том, что формирование познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) будет особенно эффективно проходить с применением интерактивного комплекса «Алмаз»

 При разработке педагогического опыта работы учитывали принципы:

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребёнок становится субъектом образования;
• Признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
• Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности;
• Формирование познавательного интереса

         Активное использование  интерактивного  комплекса «Алмаз»  с детьми данной категории позволяет повысить показатели познавательной активности и развития их психических познавательных процессов.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты позволяют осуществлять развитие познавательного интереса посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз» и могут быть широко применены в коррекционно-образовательном процессе в работе с детьми ОВЗ.

2.2. Содержательная форма представления педагогического опыта.

Инновационный проект.

Вид: информационно-практико-ориентированный

Участники: дети ОВЗ (ЗПР) 5-7 лет, учитель-дефектолог, воспитатель, родители

Срок реализации:  1 год

Название проекта: «Познавательное развитие детей ОВЗ (ЗПР)»

Цель проекта: определение содержания и особенностей формирования познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз»

Задачи проекта:

Коррекционно - образовательные:

• Осуществить теоретико – методологический анализ проблемы формирования познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования ИК «Алмаз»
• Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста ОВЗ (ЗПР) посредством использования ИК «Алмаз»
• Проводить педагогическую диагностику по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) и осуществлять коррекционную деятельность посредством использования ИК «Алмаз»

Коррекционно-развивающие:

• Развивать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности.
• Развивать  предпосылки  учебной деятельности
• Развивать психические процессы детей ОВЗ (ЗПР)

Коррекционно-воспитательные:

• Воспитывать интерес к окружающему миру
• Способствовать возникновению положительных эмоций;
• Воспитывать  уважительное отношение к традиционным ценностям.

Реализуя Адаптированную основную образовательную  программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития), изучая работы таких авторов, как Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Г. Запорожец, Т.А. Власова, М.С Певзнер, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, М.Г. Рейдибойм, И.Ф.Марковская и другие новинки методической литературы, была разработана система целенаправленной работы по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования ИК «Алмаз»

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Организация образовательного пространства в группе;
• Формирование  познавательного интереса к окружающему миру посредством использования ИК;
• Создание условий, при которых дети охотно и самостоятельно приобретают знания.

Этапы по реализации работы по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз»

I этап. Подготовительный (Организационный):

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме.
2. Составление планирования детской деятельности по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз».
3. Изучение  ИК «Алмаз», подбор материала для оснащения предметно-развивающей среды.

II этап. Внедренческий

1. Проведение работы с детьми по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз».
2. Привлечение родителей к работе по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз»  

III этап. Обобщающий

1. Определить эффективность проведенной работы.
2. Провести анализ полученных результатов.

Поставленные задачи реализовывались с применением инновационных педагогических технологий:

-игры-занятия с использованием интерактивного стола;

-игры-занятия с использование интерактивной песочницы.

      Работа строится на основе совместной партнерской деятельности учителя-дефектолога с детьми (предполагает индивидуальную, подгрупповую  формы работы с воспитанниками).

Перспективный план работы с детьми ОВЗ (ЗПР) дошкольного возраста по формированию познавательного интереса посредством использования ИК «Алмаз»

2.3. Инновационная направленность педагогического опыта.

Современный этап развития общества определяет направления совершенствования системы образования. В настоящее время в связи с проникновением в жизнь дошкольника информационных технологий происходит вытеснение интереса к предмету и его свойствам интересом к средствам передачи информации об окружающем. Включение ИК «Алмаз» позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, активизировать познавательный интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать личность дошкольника ОВЗ (ЗПР).

    Проект представляет собой теоретически обоснованный, структурированный обобщённый опыт коррекционной работы учителя - дефектолога.

   Строю работу, придерживаясь принципа постепенного перехода от близкого и простого к далёкому и сложному.

В реализации опыта использованы инновационные технологии:

- Мультимедиа — современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.
- Презентации — это наиболее распространенный вид представления демонстрационных материалов. Презентации — это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена реакция на действия пользователя. В своей практике я активно использую презентации при изложении теоретического материала.
- Интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя различные задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление.

-  Игро - песочная терапия, это эффективная технология развития в работе с детьми с ЗПР в ДОУ. Песок обладает особенными свойствами, позволяющими развить у ребёнка саморегуляцию, терпимость, коммуникативные навыки; познавательно - речевую сферу в целом, мелкую моторику рук и тактильные ощущения, творческое начало и самовыражение. Игры с песком.   Ребенок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его собственными руками.
- Интеграция, позволяющая объединить несколько видов деятельности для более успешного усвоения материала.

    Таким образом, реализуя инновационный   педагогический опыт использования ИК «Алмаз» в формировании познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР)  дает возможность воздействовать не только на сознание воспитанников, но и на эмоциональную сферу. При работе с ИК «Алмаз» улучшается качество представленного материала, расширяется его содержание, систематизируется и структурируется отображаемая усвоенная информация.

2.4.Методологическая база педагогического опыта.

   В современном обществе одним из основных аспектов повышения качества образования является его переориентирование на развитие активной творческой личности дошкольника, формирование его познавательных интересов, в том числе и к окружающему предметному миру.

Различные нарушения в физическом и психическом развитии ребенка не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса формирования у него различных видов деятельности. Проблема формирования познавательной деятельности у дошкольников приобретает особое значение в области специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности, в воспитании и обучении дошкольников с задержкой психического развития. Такое отклонение как задержка психического развития не только неблагоприятно влияет на формирование психики детей, препятствует успешному развитию их познавательной деятельности, усвоению навыков чтения и понимания текстов, техники письма, но и нарушает возможность свободного их общения, как результат — вызывает негативные эмоциональные состояния и чувства неполноценности в социуме.

По мнению Л.С. Выготского, для детей с данной патологией характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов. В целом, обозначенные факторы обусловливают наличие ряда проблем при осуществлении коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями интеллекта, в том числе и при формировании у них познавательного интереса.

В педагогической науке развитие познавательной деятельности и познавательного интереса дошкольников, в том числе и детей с ЗПР, представлено в ряде исследований теоретической и практической направленности.

Одними из первых познавательный интерес в качестве одного из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению, стали рассматривать такие ученые как Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.Г. Запорожец. Их исследования показывают, что игра успешно используется при формировании активной познавательной деятельности ребенка.

В отечественной коррекционной педагогике накоплен значительный исследовательский материал, посвященный изучению детей с ЗПР (Т.А. Власова, М.С Певзнер, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, М.Г. Рейдибойм, И.Ф.Марковская и др.).  Различные проблемы развития потенциальных возможностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития представлена в исследованиях А. Аксёновой, Л. Вавиной, В. Воронковой, М. Гнездилова, Н. Кравца, А. Корнева, В. Петровой, В. Тарасун, Н.И. Чередниченко, И.Ерёменко, Л. Шеремета и др.  Вместе с тем, ученые и педагоги-практики указывают, что при формировании и развитии познавательной и эмоционально-волевой сфер детей коррекционного дошкольного учреждения возникает ряд трудностей, обусловленных не только особенностями психического развития обозначенной категории детей, но и недостаточной организацией способов руководства их деятельностью. Вопросы включения в коррекционную работу с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР различных игр разрабатывали Л. Артемова, Л. Бочкарёва, Л. Ворошнина, Н. Карпинская, И. Медведева, А. Николаичева, И. Реуцкая, Р. Сигуткина, Л. Фурмина, Т. Шишова и др.

Методологической  основой  обобщения педагогического опыта  выступили:

– психолого-педагогические положения о закономерностях познания и путях формирования познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бодрова, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, В.П. Зинченко, В.В. Зайко, Е.Э. Кригер, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Матюшкин, Л.М. Маневцова, М.И. Лисина, В.И. Лозовая, А.К. Осницкий, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, А.Э. Санько, Т.А. Серебрякова, А.А. Смирнов, Е.А. Терехова, Т.И. Шамова, З.Ф. Чехлова, Е.Г. Юдина и др.);

– теории о роли деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

– теория игровой деятельности и общения в ней (Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, К.К. Платонов, Л.С. Рубинштейн и др.);

– концепции развития и коррекционно-развивающего обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.).

Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность в новых впечатлениях, новых знаниях. Эта потребность выявлена и изучена в целом ряде исследований. Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастет, затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка.

Всё выше перечисленное становится возможным при применении ИК «Алмаз» в коррекционно-образовательном процессе.

5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

В представленном проекте разработана и реализована на деятельностном этапе система по формированию познавательного интереса дошкольников ОВЗ (ЗПР), определены организационно – педагогические особенности коррекционно - образовательного процесса по познавательному развитию посредством использования ИК «Алмаз». В основу данной системы работы положены принципы обучения:

• от простого к сложному;
• самостоятельно по способностям.

ИК «Алмаз» является своеобразным «помощником» для учителя – дефектолога помогает:

 — формировать осознание цели и хода работы;

 — доступно излагать учебный материал;

— сократить время изложения нового учебного материала;

— формировать навыки наблюдения у обучающихся;

— обеспечивать эффективное усвоение знаний обучающихся;

— ускорить и повысить качество процесса закрепления полученных навыков;

 — повышать интерес к предмету.

С целью стимулирования познавательного интереса детей в группе установлен ИК «Алмаз». Интерактивная песочница-стол – уникальное оборудование, которое позволяет ребенку в игровой форме развивать познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение, навыки конструктивного общения и саморегуляции). Это соответствует возрастным нормам дошкольного детства, так как ведущей деятельностью в этот период является игровая деятельность.

Таким образом, занятия с использованием  интерактивной песочницы  помогают ребенку всесторонне развиваться (так как в процессе игры задействованы все анализаторные системы ребенка: зрение, слух, осязание).

Данная установка представляет собой устройство, совмещающее в себе стол, а под ним, песочницу, оборудованную проектором, зеркалом и системным блоком  с программным обеспечением и бесконтактным сенсором Kinekt. Все это позволяет проецировать изображение  на песок. При изменении высоты песка - меняется картинка или цвет в соответствии с игровой задачей. Перенос традиционных педагогических занятий в песочницу или  интерактивный стол,  дает больший воспитательный и образовательный эффект в работе с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями.

 В основном интерактивный стол-песочница используется в работе с детьми ОВЗ, так как именно эта категория детей нуждается в особых условиях воспитания и развития. Интерактивное оборудование, используемое в детском саду № 8 г.Сим,  позволяет создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получение образования и обеспечение достойной жизни в современном обществе. Нет ничего доступнее и проще, чем игры с песком, и в то же время эти игры могут дать ребенку очень много. Податливость песка дает каждому возможность почувствовать себя творцом, проиграть «прожить», решить индивидуальные проблемы, и научить взаимодействовать со сверстниками.

Педагогическая целесообразность использования интерактивной песочницы – стол заключается в следующем:

Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

Во-вторых, в песочнице мощно развивается «тактильная» чувствительность  как основа развития «ручного интеллекта».

В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

В-четвертых, совершенствуется развитие игровой деятельности, что способствует развитию коммуникативных навыков ребенка.

В-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее актуально в работе с «особыми» детьми.

Комплекс «Алмаз» позволил расширить предметно-пространственную среду группы при помощи современных информационных средств.

Интеграция технологических и информационных  технологий используемых при формировании познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР), содействует повышению уровня восприятия материала и способствует удержанию интереса дошкольников к занятиям. Занимательные игры с песком с использованием интерактивных устройств и интерактивный стол, позволяют сделать любое занятие более познавательным и захватывающим, что обуславливает педагогическую целесообразность  реализации педагогического опыта.

2.6.Психологическая целесообразность педагогического опыта.

          Правильный подход к формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) должен не только учитывать возможности детей – дошкольников, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребёнку найти своё место на непосредственно образовательной деятельности независимо от уровня способностей.

       Основными субъектами, вовлеченными в осуществление опыта, являются дети ОВЗ (ЗПР) в возрасте 4-7 лет.

     Развитие познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз» обусловлена  следующей психологической целесообразностью:

1. Мобилизация внимания. Мобилизация внимания представляет собой приведение внимания воспитанников  в активное состояние с помощью того или иного режима  обучения ИК «Алмаз».

2. Повышение уровня восприятия информации. Использование ИК «Алмаз» предполагает задействование наибольшего количества органов чувств обучающегося. Тем самым он имеет возможность воссоздавать целый комплекс ощущений и образов.

 3. Совершенствование практических навыков. Совершенствование практических навыков происходит за счет практической деятельности воспитанников с помощью ИК «Алмаз».

4. Радость, удовлетворение. Ощущение радости и удовлетворения возникает в результате успехов в процессе обучения, достижения определенных поставленных целей, осмысления личного роста в процессе образования.

 5. Активизация мышления. Активизация мышления — это событие или действие, которое влечёт за собой активизацию мыслительной деятельности и ускоряет мыслительный процесс.

Учитывая возрастные и индивидуальные способности детей, составлен план реализации инновационного опыта. Это помогает развивать память, мышление, творческую фантазию  и воображение на уровне развития каждого ребёнка.

   Разработаны педагогические наблюдения детей, соответствующие возрасту и статусу воспитанника. Это позволяет отследить результат приобретённых умений и навыков в начальном этапе и в конце реализации проекта.

    Инновационный педагогический опыт направлен на формирование познавательного интереса детей ОВЗ (ЗПР). Взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и обобщении,  которое направленно на развитие познавательного  интереса,  на развитие познавательной активности и самостоятельности познания.

2.7. Социальная направленность педагогического опыта.

      Основными субъектами реализации педагогического проекта являются дети ОВЗ (ЗПР), родители и педагоги ДОУ. Осваиваемое детьми познавательное содержание в играх и упражнениях в процессе работы с ИК «Алмаз» направленно на развитие их познавательно-творческих способностей в аспекте приобщения к человеческой культуре. Дети осваивают разнообразие природного мира, закономерности  пространственно-временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи, знакомятся с миром профессий, закрепляют знания о семье и быте. Овладевают способами самостоятельного познания: сравнением, преобразованием, измерением. Это создаёт условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры.

     Полноценная работа и положительный результат по формированию   познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз» невозможны без родителей, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях. Проект,  представляет возможность, для профессиональной реализации учителя-дефектолога, позволяет проявить такие профессиональные качества как, умение планировать, анализировать, наблюдать, выбирать способы достижения цели и т.д. Для решения задач образовательной области основным средством педагогического воздействия выступает общение с воспитанниками.

3. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ПАРАМЕТРЫ.

1. Эффективность педагогического опыта.

В целях исследования эффективности разработанной системы был проведен анализ  диагностики воспитанников компенсирующей группу детей ОВЗ (ЗПР) по формированию  познавательного интереса.

  Экспериментальная работа осуществлялась на базе МКДОУ №8 г.Сим. В исследовании принимали участие воспитанники компенсирующей группы детей ОВЗ (ЗПР).

С целью оценивания эффективности педагогического опыта по формированию познавательного интереса у детей ОВЗ (ЗПР) посредством использования интерактивного комплекса «Алмаз» были проанализированы показатели  познавательного развития за 2021-2022 учебный год, 2022-2023 учебный год.

Результаты отображены в виде гистограммы.

 Результаты диагностики, показали значительный рост оценочных показателей в  представленный  учебный период, когда проводилась целенаправленная работа по формированию познавательного интереса посредством использования ИК «Алмаз».

        Использование ИК «Алмаз» позволило расширить кругозор дошкольников ОВЗ (ЗПР). В процессе наблюдения за детьми, было выявлено, что дети стали проявлять активное, положительное отношение к познанию окружающего мира, интересоваться, увлекаться животным и растительным миром, социальным окружением, стали целеустремленными, добиваются результата, умеют переносить полученные знания в разные сферы жизни; любознательны и активны при получении новых знаний, умеют логически рассуждать, подходить к решению одной задачи с разных сторон.

         Следует отметить, что организация занятий познавательной направленности посредством ИК «Алмаз» позволила успешно развивать психические процессы у детей обозначенной категории. А также успешно формировать у них  предпосылки к учебной деятельности.

3.2.Распространение педагогического опыта.

      Распространение опыта работы - неотъемлемая часть деятельности каждого педагога. Описание моего опыта работы и использование технологий было представлено на заседаниях методического объединения учреждения.