ОПЫТ РАБОТЫ Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию
проект по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №8» города Сим                                                Ашинского района Челябинской области

ОПЫТ РАБОТЫ

Формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию

Выполнила:

Учитель-дефектолог

Кирякова О.А.

                                                      Сим, 2023

Содержание

Введение

В жизни человека знакомство с миром профессий  занимает важное место. С раннего детства родители, наблюдая за детьми, стараются выявить их интересы и склонности к определенным видам деятельности.  Процесс приобщения дошкольников к миру профессий способствует накоплению социального опыта взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитию умений войти в детское общество, действовать совместно с другими.

Представления о мире профессий у ребенка ОВЗ дошкольного возраста ограниченны пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, полицейского, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети ОВЗ знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

Между тем, в современном мире существует огромное количество видов профессий. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка ОВЗ. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем.

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей ОВЗ всегда стоят на первом месте. Знакомя детей ОВЗ с миром профессий, педагог уже начинает их ориентировать на ту или иную профессию, показывая её значимость и необходимость. Ознакомление с миром профессий ставит целью дать детям ОВЗ конкретные знания и представления о профессии и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей с ОВЗ – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Для того, чтобы  дошкольники ОВЗ понимали  всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений у  дошкольников с ОВЗ о мире профессий. Но ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В ходе игры дошкольники начинают показывать деятельность представителей самых разных профессий.

В настоящее время в учебном процессе образовательных учреждений разных уровней всё чаще используется образовательная технология «геймификации» (игроизации, игрофикации). Она представляет собой использование подходов, характерных для компьютерных игр, «игрового мышления» в неигровом пространстве с целью повышения эффективности обучения, мотивации обучающихся, повышения вовлечённости в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач.

«Игровое мышление» появилось задолго до компьютерных игр и предполагает использование элементов игры в повседневной жизни, для решения рядовых задач. Имеется в виду, например, «прокачивание» умений, которые благодаря подобной форме осваиваются быстрее, на основе возникающего интереса. Игровая форма также существенно облегчает выстраивание отношений внутри детского коллектива, помогает легче достигать взаимопонимания.

Игровое мышление снижает страх перед ошибками, позволяет посмотреть на проблему под другим углом, способствует развитию креативности, а соревновательный момент повышает заинтересованность как результатом, так и самим процессом.

Внедрение игры в образовательный процесс ДОУ не является новацией, ведь именно она является ведущим видом деятельности дошкольников. Классик отечественной педагогики К. Д. Ушинский, подчёркивая значение игры, писал, что она заменяет действительность и делает её более интересной и понятной. Создавая свой мир, ребёнок погружается в него полностью, в том числе и эмоционально, и управляет им. 

Таким образом, геймификация в формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий является необходимым элементом, позволяющим сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Исходя из выше сказанного, одним из ведущих и приоритетных методов формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий геймификация выступает неотъемлемой частью.

Цель педагогического опыта работы заключается в определении содержания и особенностей формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

Объект педагогического опыта работы- представления о мире профессий  у  дошкольников с ОВЗ  

Предмет педагогического опыта работы– процесс  формирования  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

Исходя из целей, сформулированы основные задачи исследования:

• Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.
• Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.
•  Провести педагогическую диагностику по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий и осуществлять коррекционную деятельность через геймификацию.

 В качестве гипотезы педагогического опыта работы выступило предположение о том, что формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий будет особенно эффективно проходить через геймификацию.

При разработке педагогического опыта работы учитывались следующие принципы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка с ОВЗ, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей, взрослых, семьи, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка с ОВЗ.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты позволяют осуществлять формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию и могут быть широко применены в воспитательно - образовательном процессе дошкольной образовательной организации, с целью создания условий для раскрытия и развития способностей каждого ребёнка с ОВЗ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию

Ознакомление детей с ОВЗ  с миром профессий  взрослых  содержит большие возможности в решении задач трудового и нравственного воспитания в системе дошкольного образования. Именно в образовательных программах дошкольных образовательных учреждений прописана задача об ознакомлении детей с ОВЗ  с трудом взрослых, в рамках которого и происходит знакомство детей с профессиями. Главная цель  формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий  – это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий [8].

Получая такие знания, у ребенка с ОВЗ, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его кругозор, и наконец, способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии.

Следовательно, задача знакомства детей с ОВЗ с профессиями подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности, то есть речь идет о профессиональном самоопределении.

В детском саду происходит, непосредственно, допрофессиональное самоопределение ребенка с ОВЗ, так как оно не связано с выбором и освоением профессии, а готовит и подводит к этому. Таким образом, основной целью является постепенное формирование у ребенка с ОВЗ готовности самостоятельно планировать, анализировать и реализовывать свой путь профессионального развития [15].

Допрофессиональное самоопределение ребенка с ОВЗ  происходит в старшей группе. По мнению А.Н. Леонтьева, именно у детей старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими детьми [3]. В данном возрасте появляется  непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте осуществляется просто подражание, имитация трудовым действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают знаниями об отдельных профессиях и всем тем, что связано с ними [9].

Изучение истории проблемы показывает, что  формирование представлений о мире профессий подрастающего поколения как общественную потребность и как педагогическую проблему рассматривали, в основном, в связи с анализом исторического процесса развития производственных отношений, разделения труда, возникновением профессий на различных этапах и в различных социально-экономических формациях следующие авторы: Т. Мор, Т. Кампанелла, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, Н.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Г. Шацкий, А.С. Макаренко, Ф. Гальтон. Зарубежные педагоги-теоретики рассматривали формирование представлений о  мире профессий с позиции пригодности человека к той или иной профессии. Анализ подходов к проблемам самоопределения вскрывает разнообразие исторически сложившихся педагогических теорий («структурные теории», «мотивационные теории», концепция свободного развития личности) и направлений: «диагностическое», «воспитательное», «самореализации» (Д. Дьюи), неопрагматической педагогики (Г. Штейн, М. Скривен, Д. Манн, Ф. Ньюмен, Дж. Гранис). Дети подразделяются на группы, «потоки» в зависимости от показателя коэффициента умственной одаренности. [19].

По Е. Гинзбергу, процесс профессионального выбора тесно связан с эмоциональным и интеллектуальным развитием ребенка и представляет 20 собой три стадии, переходящие одна в другую: воображаемый период (4-11 лет), период проб и попыток (11-17 лет), реалистичный период (17-21 год) [2].  

Наибольший вклад в «профессиональное самоопределение» и характеристику допрофессионального онтогенеза человека как субъекта труда внес Е.А. Климов [12]. К настоящему времени в России наиболее известна предложенная им периодизация развития человека как субъекта труда. Согласно этой теории игра в возрасте от 3 до 6-8 лет рассматривается как способ овладения «основными смыслами» человеческой деятельности, а также как первое знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). Также он разработал периодизацию возрастного развития человека или субъекта труда.

В контексте проблемы умственного развития дошкольников с ОВЗ и приобретения ими системных знаний проведены значительные исследования по выявлению способов (путей) формирования у детей представлений о труде взрослых (В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, В.Н. Парамзин, Н.С. Пряжников, В.И. ,Д.Б. Эльконин, Т.А. Шорыгина) [17].

Однако большинство проведенных исследований нацеливались на овладение ребенком трудовыми операциями, а не на ориентацию его в сфере будущей возможной профессиональной деятельности. В.И. Логинова считает, что «знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах, направленности труда, отраженные в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношения к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада…» [15].

По мнению Н.С. Пряжникова [16], «формирование у дошкольников с ОВЗ с миром профессий  проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остается еще много лет. Преимущественно она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности (в плане самообслуживания, при работе на даче, занятия в кружке и т. п.)». В такой профконсультации вполне возможно использовать психодиагностические методики, но не столько для составления профконсультационных рекомендаций, сколько для повышения у ребенка интереса к своим психологическим качествам и их развитию. Естественно, что результаты таких исследований могут быть использованы педагогами и родителями в дальнейшей работе с детьми с ОВЗ.

Н.Н. Захаров  выделяет задачи формирования у дошкольников с ОВЗ с миром профессий  детей: ознакомить детей с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. Цель  – сформировать у ребенка с ОВЗ эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Исследования последних лет послужили основой для того, чтобы в настоящее время в отечественной дошкольной педагогике сложились альтернативные подходы к ознакомлению с миром профессий. Первыми представителями являются В.И. Логинова, М.В. Крулехт, которые считают, что ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы, С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова, полагают, что необходимо знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессии появляются в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей. Ознакомление с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека [6].

В практике дошкольных учреждений накоплена определенная совокупность методов, способствующих формированию у детей с ОВЗ представлений о профессиях взрослых. Сюда относится экскурсия, беседа, чтение детской художественной литературы, наблюдение конкретных трудовых действий людей разных профессий, экспериментирование с разными материалами и, конечно же, игра.

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка с ОВЗ дошкольного возраста. Большое количество своего времени дети проводят за игрой. Следовательно, игра является ключевым средством формирования у детей с ОВЗ представлений о профессиях взрослых.

Дети с ОВЗ в игровой форме лучше усваивают  знания не только о всевозможных профессиях, но и об отношении взрослых к своему труду, о важности труда в жизни общества. Значение этих знаний выходит далеко за пределы обогащения представлений об окружающем мире или расширения словаря. Представления о различных сторонах той или иной профессии служат основой воспитания у дошкольников с ОВЗ уважительного отношения к труженику, интереса к его работе; желания помогать взрослым, подражать их действиям. У детей появляется осознанное отношение к результатам труда, к вложенным в него усилиям; становятся доступными нравственно-ценностные мотивы, побуждающие к деятельности, настойчивое стремление к получению результата.

Следует отметить и то, что в процессе  игры дети с ОВЗ не только расширяют свои знания о людях с разными профессиями, но и обогащают свои знания и умения в других областях. Если игровая деятельность доставляет радость и удовлетворение ребенку, то это является положительным стимулом для освоения чего-то нового или закрепления ранее приобретенного знания о профессиях [14].

Игра является проводником детей с ОВЗ  в профессию взрослых. Так как  игры способствует переживанию окружающей действительности, то дети расширяют свои знания и впечатления, усваивают что-то новое.

       Игра  дает радостное осознание того, что вот ребенок стал взрослым человеком, у него есть профессия и он стремится выполнить какие-либо профессиональные действия, пусть даже в рамках игры.

         Таким образом, главная цель при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий – это развить эмоциональное отношение ребенка к профессиональному миру, дать возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Задачи: ознакомить детей с ОВЗ с профессиями, в соответствии с возрастными особенностями привить любовь к трудовым усилиям, сформировать интерес к труду и элементарные трудовые умения в некоторых областях трудовой деятельности. В практике дошкольных учреждений накоплена определенная совокупность технологий, способствующих формированию у детей представлений о профессиях взрослых, среди которых значимое место занимает геймификация.

Включение игровых элементов в учебный монотонный труд детей делает процесс познания более продуктивным. К. Д. Ушинский говорил, что «…для ребенка игра заменяет действительность и делает ее более интересной и понятной потому, что он сам ее создает. В игре ребенок создает свой мир и живет в нем, и следы этой жизни глубже остаются в нем, так как здесь присутствует эмоциональная составляющая, и он сам распоряжается своим творением». Во время игры осуществляется формирование детского интеллекта, становление их психики, закладываются основы коммуникативных навыков и умений. С развитием информационных технологий произошло изменение системы образования дошкольников в плане повсеместного использования игровых приложений как средства творческого и интеллектуального развития [21].

В настоящее время большое количество педагогов сталкивается с проблемой отсутствия мотивации у детей в образовательной деятельности. С появлением быстро развивающихся It-технологий, педагогу необходимо заинтересовать и удержать ребенка в процессе обучения, используя новые методы обучения.

Сегодня в арсенале педагогов насчитывается более сотни различных образовательных технологий. В их использовании выбор остаётся за педагогом. Но очевиден процесс возрождения классических, вроде бы ушедших в прошлое технологий, в новом формате. К этому виду образовательных технологий можно отнести игровые технологии.

Дошкольный возраст, в котором именно игра- основной вид деятельности, является важным периодом жизни человека, в котором закладываются основы личности. Стандартные методы обучения могут негативно сказаться на ребенке в виде отсутствия желания к дальнейшему обучению.

В данной проблеме на помощь приходит геймификация, как новый и эффективный способ организации обучения.

Геймификация – способ вовлечения детей в образовательную деятельность посредством внедрения игровых форм в обучение.

Основная цель геймификации в дошкольном возрасте является повышение мотивации к учебе в школе, обеспечение заинтересованности восприятия учебного материала. Для вовлечения ребенка-дошкольника в образовательную деятельность необходимо применять игровые практики, так как в дошкольном возрасте вся деятельность ребенка проходит в игровой форме. Чем ближе занятие к ведущей деятельности ребенка, тем эффективней обучение. Любой вид игры имеет элемент соревновательности, который побуждает детей учиться, становиться лучше, именно данный элемент является основой игрового обучения [22].

Геймификация является обширным методом обучения. На занятии могут быть использованы различные элементы и приемы в зависимости от особенностей детей.

Дидактические игры способствуют развитию умений рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать выводы. Также при помощи игр у детей развивается нестандартное мышление, воображение при решении проблемных ситуаций.

Воспитывающие игры способствуют развитию самостоятельности ребенка, а также формирует его коммуникативные способности.

Развивающие игры улучшают память, речь, мышления, развивают у ребенка умения находить оптимальные решения в поставленных задачах.

Социализирующие игры способствуют развитию стрессового контроля, саморегуляции, приобщают к нормам и ценностям общества.

Понятие «обучения через игру» – эдьютейнмент появилось в 1948 году благодаря студии Уолта Диснея и обозначало «образовательный мультсериал». Активное же использование подобной технологии началось в 90-х гг., с появлением известного сериала «Улица Сезам». Основным принципом является активное вовлечение ребёнка в действо, превращение образовательного процесса в событие, медиа-театр [25].

Принципы геймификации были разработаны американским учёным Робертом С. Беккером, который считал, что необходимо: обучение сделать весёлым (исподволь включать игровые моменты, которые поддерживают цели обучения); применять награждение за достижения; превращать идеи в материальные объекты; планировать уровень сложности; использовать ролевые игры; организовывать ситуации соперничества; сделать обучение ситуативным (моделирование реальных объектов) [24].

Процесс геймификации не обязательно предполагает использование только компьютерные игр, ведь и настольные, подвижные, ролевые игры также помогают повысить мотивацию и заинтересовать ребёнка.

Геймификация включает установление и прохождение детьми определённых этапов, визуальное подкрепление (наклейки, бейджи, фишки), использование соревновательных элементов, синтезирование новых знаний.

Геймификация в образовательных технологиях – это использование игрового мышления в неигровом пространстве с целью повышения эффективности обучения, повышения мотивации обучающихся и вовлеченности их в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач.

Геймификация по сути является не технологией, а методологией, это убедительно, а не поучительно. Игровой процесс объединяет обучение с игрой. Игре под силу повысить уровень мотивации, что значительно актуально для современного обучающегося со сниженной мотивацией, внимательности и отдачи [24].

Геймификация образовательного процесса помогает в обучении и развитии личности, хотя изначально является средством для развлечения.

Главным методом является создание определенной истории, которая может быть оформлена в виде драмы, легенды, способствующей созданию у детей ощущения сопричастности в общей игровой задаче, заинтересованности в достижении определенных целей – выдуманных, спроектированных. В процессе достижения этих целей в игре применяется поэтапное изменение и усложнение задач по мере формирования у детей новых навыков, умений и компетенций, что повышает результативность образовательной деятельности.

Популярность гейм-технологии заключается в том, что ребенок-дошкольник, попав в привычную для себя среду, начинает больше интересоваться информацией, тем, где можно добыть эту информацию, расширяется круг информационного поиска у ребенка. Интересные приключения-путешествия с любимыми героями всегда нагляднее и интереснее, нежели сухое и монотонное изложение фактов взрослым. Геймификация позволила визуализировать даже те области, практика работы по которым считалась «сухой» априори [23].

Пример нескольких практических способов геймифицировать обучение. (Роберт С. Беккер) Их можно выполнять в небольшом масштабе в одном курсе, не дорого и не подрывая всеобъемлющие стандарты традиционной учебной программы:

Веселите. Делайте обучения веселым, привнося в него игровое начало. Другими словами, разрабатывайте такие игровые моменты, которые как бы случайно поддерживают цели обучения. Игра, это рычаг развития мышления и ловкости.

Награждайте. Предлагайте такого рода награду в геймифицированном обучении. Ее надо заработать, делая вещи, которые требуют мастерства.

Материализуйте идеи. Воплощайте идеи, делая их ощутимыми и материальными. Многие обучаются лучше и быстрее, когда понятия передаются в виде осязаемых объектов.

Планируйте уровни сложности. Уровень подразумевает противостояние. Обучающиеся переходят на следующий уровень, преодолевая вызовы все возрастающей сложности. Поощряйте практику.

Ролевые игры. В игре участник принимает определенную роль в воображаемой ситуации и действует от лица своего персонажа. В процессе ролевой игры обучающиеся используют свои знания и навыки и учатся применять их для решения задач в необычных ситуациях.

Ролевая игра является высшим проявлением геймификации, потому как именно здесь сходятся воедино многие ее составляющие.

Соперничество. Участники геймифицированного процесса являются соперниками. Для них недостаточно просто хорошо себя показать, они должны действовать лучше, чем противоборствующая сторона.

Ситуативное обучение. Вы можете геймифицировать обучение, поместив его в контекст реальной жизни или в приемлемую версию реальности. Ситуативное обучение применяется в учебных симуляциях, где учащиеся изучают систему, играя с ее моделью. Как следует из вышесказанного геймификация – это техника улучшающая качество обучения. Она применяется не для создания игр, а для того, чтобы сделать регулярное обучение более забавным и увлекательным. Одним из значимых факторов геймификации является командная работа.

Командные игры в детском саду – это широкое поле деятельности для фантазии и творческой реализации педагога.

Обучение на основе игры побуждает учиться лучше, за счёт элемента соревновательности, где набор необходимых знаний необходим для «выживания» в игре, и именно на этом основывается игровое обучение. При этом геймификация заключается в использовании игровых механик, чтобы сделать скучное занятие интересным [21].

Интеграция педагогических игровых технологий в обучении дошкольников позволяет расширить кругозор ребенка, развить его фантазию и художественно-творческие способности, обогатить и разнообразить педагогический процесс.

Обязательные условия при включении геймификации в образовательный процесс:

- физическая активность;

- коммуникативная сфера: живое общение непосредственно во время процесса игры;

- формирование эмоциональной сферы.

 Таким образом, геймификация в образовательном процессе ДОУ является необходимым элементом, позволяющим сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.

Мир профессий в обществе – сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система.

Отношение к профессии вырабатывается в процессе социализации личности, который охватывает и дошкольный период. Большое влияние на детей с ОВЗ оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с ОВЗ с миром  профессий это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми. Дети получают возможность расширить и уточнить знания о профессиях и словарь. Разнообразные игры обеспечивают развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Доброжелательность, заинтересованное отношение к детским вопросам, поощрение выступления в диалоге позволяют преодолеть в детях с ОВЗ замкнутость, застенчивость, нерешительность.

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Труд тесно связан с игрой. В игре дети отражают труд взрослых.

Геймификация при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий   выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание  игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, систематизирует и углубляет знания о профессии, трудовой деятельности.

Знания об окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательности:  сначала дети знакомятся с содержанием определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде, облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов, продуктов, после чего раскрываю перед детьми значение любого вида труда [17].

 Игры  развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета".

Нравственное воспитание. У дошкольников с ОВЗ формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Трудовое воспитание. Многие  игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре "Кто построил этот дом" дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и тд.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Процесс  геймификации  при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий предполагает  следующие особенности:  

• В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома (работа строителей), перевоз пассажиров и грузов (водители автобусов и грузовых машин), труд врачей, медсестер, продавцов. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некоторые необходимые для игр предметы, игрушки.
• В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений (магазин, аптека, поликлиника). Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии (продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика). В играх на тему "транспорт" совершенствуются знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. В играх дети стараются изобразить профессии родителей.
• Дошкольники  седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на самолете летают пилоты; на пароходе есть капитан, штурман, матрос и т.д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.

Итак, в возрастном аспекте  игра в различные профессии идет с постепенным усложнением ее содержания и характера.

Педагогу  необходимо создать условия для игры, чтобы она стала увлекательной деятельностью.

Геймификация  в образовательном процессе при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий подразумевает  следующие  виды игр:

1. Игры с предметами

2. Настольно – печатные игры

3. Словесные игры

1) Игры с предметами

Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, используют такие игры с предметами: "Собери набор парикмахера" (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). "Строитель" (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак?

2) Виды настольно – печатных игр:

1. Подбор картинок по парам. Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Например, даны 3 картинки с изображением Айболита, на одной из них нет в руках доктора портфеля, дети должны выбрать две другие картинки.

2. Подбор картинок по общему признаку. Устанавливается связь между предметами. Например, "Что нужно доктору?", "Что нужно парикмахеру?", "Что есть в магазине", и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

3. Запоминание состава, количества расположения картинок. Например, в игре "Отгадай, какую картинку спрятали?" Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.

4. Составление разрезных картинок и кубиков. Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.

5. Описание, рассказ пор картинке с показом действий, движений. Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра "Отгадай, кто это?" Ребенок изображает звук и движение задуманного другим детям, а они определяют, представитель какой профессии так выглядит и выполняет данные действия.

3) Словесные игры

Они построены на словах и действиях играющих. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.

Таким образом, геймификация, представляет собой  игровой метод формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается реализацией той или иной программы. Данное дошкольное учреждение реализует Адаптированную основную образовательную  программу дошкольного образования  для детей с ограниченными возможностями здоровья  (задержкой психического развития)  разработанной  творческой группой педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей) воспитанников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)

Показателями уровня сформированности у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, которые определяют направление опытной работы, являются промежуточные планируемые результаты по освоению образовательной области «Познавательное развитие (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)» АООП МКДОУ №8 г.Сим (Таблица 1)

Обследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

                        Таблица 1

Показатели и критерии сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников

Характеристика уровней сформированности представлений о мире труда и профессий у дошкольников с ОВЗ

Высокий уровень (15 баллов и более для детей 3-5 лет; 17 и более баллов для детей 5-7 лет) – у воспитанников имеются осознанные знания о трудовой деятельности людей. Дети знают основные профессии, предлагаемые тестом, их особенности, понимают значимость данной профессии для людей, положительно относятся к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, а также у детей выражены интересы к учебной и профессиональной деятельности, они мечтают получить в будущем какую-то профессию, могут объяснить свой выбор. Воспитанники активно участвуют в труде, проявляют трудолюбие в НОД. Дети активны, ответственны, помогают друг другу в процессе труда.

Средний уровень (10-14 баллов для детей 3-5 лет; 13-17 баллов для детей 5-7 лет) – воспитанники имеют знания о трудовой деятельности людей. Дети называют профессии, предлагаемые тестом, но не всегда знают основные их особенности, понимают значимость данной профессии для людей. Воспитанники проявляют положительное отношение к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям, но их интересы к учебной и профессиональной деятельности неустойчивы, неглубоки. Дети мечтают в будущем получить какую-то профессию, но не могут объяснить свой выбор, участвуют в труде, когда этого требует педагог. Добросовестно выполняют поручения, но не проявляют инициативы, активности, творчества.

Низкий уровень (9 баллов и менее для детей 3-5 лет; 12 баллов и менее для детей 5-7 лет) – воспитанники имеют незначительные представления о трудовой деятельности людей; не могут охарактеризовать основные особенности профессий, предлагаемых тестом, не понимают значимости данной профессии для людей; не проявляют интереса к учебной и профессиональной деятельности, а также к трудовой деятельности взрослых людей и к их профессиям. Воспитанники участвуют в общественно полезном труде при контроле педагога. Трудятся недостаточно добросовестно, не имеют простейших навыков трудовой деятельности.

2.2. Целенаправленная  работа по  формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию

Реализуя Адаптированную основную образовательную  программу дошкольного образования  для детей с ограниченными возможностями здоровья  (задержкой психического развития) МКДОУ №8 г.Сим, изучая работы таких авторов, как Е.И. Климова, Л.В. Куцакова, Л.О. Иванова, В.П. Кондрашова, Н.Н. Захарова и другие новинки методической литературы, результаты педагогической диагностики, была разработана  система целенаправленной работы  по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Организация образовательного пространства в группе;
• Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию;
• Создание у воспитанников и их родителей познавательного интереса к миру профессий.

Этапы реализации работы

по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

I этап. Подготовительный (Организационный):

1.        Изучить и проанализировать методическую литературу по теме.

    2.        Составить  планирование детской  деятельности по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

3.         Подбор основного  наполнения и материала  для оснащения предметно-развивающей среды.

II этап. Внедренческий

1.        Проведение работы с детьми по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

2.        Привлечение родителей к работе по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

III этап. Обобщающий

1.        Определить эффективность проведённой работы.

2.        Провести анализ полученных результатов.

Поставленные задачи  реализовывались с применением следующих  педагогических технологий:

• Дидактические игры

   Сущность применения  дидактических игр при  формировании  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий,  заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения. Дидактические игры — это игры обучающие. Их основное назначение — способствовать усвоению и закреплению у детей знаний о мире профессий, умений и навыков, развитию умственных способностей. Дидактические игры, используемые для  формирования  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий   требуют сложной умственной деятельности, поэтому и способствуют решению задач умственного воспитания.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

• Пальчиковые игры

Пальчиковые игры - это особый вид игр, которые активизируют деятельность мозга. Они способствуют овладению навыками мелкой моторики, повышают работоспособность коры головного мозга, развивают у ребенка психические процессы: мышление, память, внимание, воображение, речь, снимают тревожность.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с

использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться.  

Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают представления о мире профессий.  

• Игры ИК «Алмаз»

     Интерактивная песочница-стол – уникальное оборудование, которое позволяет ребенку ОВЗ в игровой форме изучать мир профессий, развивать познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение, навыки конструктивного общения и саморегуляции). Это соответствует возрастным нормам дошкольного детства, так как ведущей деятельностью в этот период является игровая. Таким образом, игры по  формированию  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире  с использованием  интерактивной песочницы-стол помогают ребенку всесторонне развиваться.

Использование  ИК «Алмаз» позволяет создать условия для развития важнейших психических процессов (развитие мышления, воображения, памяти, внимания), процессов саморегуляции личности, способствует мотивации детей к знакомству с миром профессий.  Игры с применением ИК «Алмаз» направлены на индивидуализацию образования и социализацию ребенка ОВЗ, учитывают специфику дошкольного возраста. Использование ИК «Алмаз» при формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий даёт возможность расширить границы психокоррекции, сделать занятия красочнее и интереснее, повысить мотивацию к обучению. С помощью него  проводятся полноценные коррекционные занятия с детьми ОВЗ по  формированию  представлений о мире.

Работа строится на основе совместной партнерской деятельности взрослого с детьми (предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками) и  свободной самостоятельной деятельность детей (свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Перспективный план работы по  формированию  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию

Для реализации всего объема работы было необходимо создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

Одним из условий успешного формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, является грамотное создание предметно - развивающей среды. Она  позволяет закреплять полученные знания, развивать способность ставить перед ребенком познавательные задачи и находить пути их решения.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Но при этом, исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер, а так же - ее вариативность, доступность, полифункциональность и безопасность. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста, развивающая среда должна быть удобной для детей и безопасной.

     С целью стимулирования познавательного интереса к миру профессий в группе оборудован уголок  «МИР ПРОФЕССИЙ», состоящий из развивающих игр и игрового занимательного материала.

Для развития умения сравнивать, обобщать, классифицировать  подобраны разнообразные игры в лэпбуке «Карта профессий». Лэпбук  –для особых детей это некоторая особая форма организации учебного и наглядного материала. Помогает ребенку по своему желанию познавать, понимать и самостоятельно запоминать полученную ранее информацию. К тому же Лэпбук направлен на самостоятельную работу детей, он  привлекает  своей необычной формой, ярким цветом, разнообразием материала и возможностью работать самостоятельно.

Пособие  представлено в виде папки-раскладушки, внутри которой находятся кармашки с различными заданиями. В нем представлена интересная и полезная информация о том, как наиболее интересно познакомить детей с различного рода профессиями взрослых.

Карточки профессий

При рассмотрении карточек  знакомимся с профессией, заучиваем её название, даём понятие об основном назначении профессии.

Кому что нужно?

Изучаем предметы профессий, находим по возможности эти предметы вокруг себя. Проговариваем орудия труда и названия профессий.

Узнайте профессию

Загадки о профессиях помогают легче запомнить их, многие построены по принципу договаривания слова.

Лото «Профессии»

 Игра  помогает систематизировать знания о профессиях и необходимых предметах для работы. Перемешиваем предметы профессий и вытягиваем их по очереди. Задача игры — собрать все фишки на своей карточке с профессией.

Когда карточка полностью собрана, можно попросить ребёнка составить рассказ о профессии. Например, по следующему плану:

• название профессии,
• чем занимается человек,
• где может работать,
• спецодежда (если есть),
• инструменты,
• что надо уметь и знать,
• где учат этой профессии.

Колесо «Кто здесь работает?»

Ребёнок крутит колесо, и стрелка показывает на место работы человека той или иной профессии. Задача ребёнка — найти подходящую карточку с представителем данной профессии. Обращаем ваше внимание, что места работы могут включать в себя несколько профессий. Например, в кафе можно встретить повара и официанта.

Спецодежда для бумажной куклы

В наборе есть комплекты спецодежды для бумажной куклы. Обсуждаем какой комплект для какой профессии и что в него входит

Кольцо знаний

Дома профессий выделены по следующим признакам профессий:

• человек — человек;
• человек — техника;
• человек — природа;
• человек — знаковая система;
• человек — художественный образ.

Мы просто эту игру рассматриваем.

Книжка-раскраска «Кто? Что делает?»

Рассматриваем – составляем.

Плюсы лэпбука:

Много разных игр и заданий

Можно подобрать материал по возможностям каждого ребёнка

Подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы

Красочный

Не занимает много места

Недостатки

Не надолго из-за качества

       Некоторые  профессии сложны для понимания детей ОВЗ (ЗПР)

Лэпбук «Карта профессий» помогает при формировании  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий: информирование о различных профессиях и требования к компетенциям; расширение знаний о мире профессий, формирование интереса к трудовой деятельности взрослых. 

 Для формирования первоначальных представлений о мире профессий используется интерактивный плакат «Профессии».

Интерактивный плакат - современное многофункциональное наглядное средство обучения.  Образовательные  ресурсы этого типа обеспечивают высокий уровень наглядности образовательного процесса, поскольку содержат разнообразный материал: изображения, аудио сопровождение различной направленности.

Обучающий говорящий интерактивный плакат «Профессии» помогает детям  узнать много нового и интересного про  мир профессий. Игра развивает зрительное, слуховое восприятие, логическое мышление и память. Плакат воспроизводит: рассказы и названия про профессии, песни, загадки. Яркий плакат помогает вовлечь ребёнка в учебный процесс. На плакате есть кнопка включения и выключения, а также регулировка громкости звука. Дети с большим интересом играют в предложенные плакатом игры.

Преимуществами интерактивного плаката являются:

• высокая интерактивность

• простота в использовании

• богатый визуальный материал

• групповой и индивидуальный подход.

В уголке «Мир профессий» представлена  литература по данной теме разнообразного содержания  (загадки, стихи, рассказы, раскраски и т.д.), но самой интересной и привлекательной книгой стала "Большой виммельбух. Профессии"

«Виммельбух» - это книга для рассмотрения, которая не содержит текста. Используя данную технологию,  при формировании  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире развиваются психические процессы детей с нарушениями речи, расширяет кругозор, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи. Виммельбух также является помощником в работе над лексическими и грамматическими категориями. Работа с виммельбухом  объединяет такие образовательные направления, как речевое, когнитивное, социальное и коммуникативное развитие. Каждый раз, когда ребенок открывает книгу, он находит новые отношения, жизненные ситуации, подсматривает за привычками своих любимых героев, сравнивает и предполагает развитие событий, знакомится с новыми словами и понятиями — и все это в виде увлекательных, сиюминутных историй о той или иной профессии.

Во время осмотра виммельбуха мы предлагаем рассказать дошкольникам о том, что они видят. В ходе рассмотрения мы задаем вопросы: «почему», «как вы думаете, что  произошло раньше» и другие. Мы спрашиваем о том, какие чувства или эмоции испытывает тот или иной персонаж. Педагог  сочиняет начало, и детям предлагается продолжить работу при поддержке виммельбуха.  Педагоги  находят знакомые предметы с ребенком, конкретного персонажа на всех страницах книги, устраивают конкурсы «кто быстрее?». Мы сравниваем образы с пространством, в котором живет ребенок (дом, детский сад, улица, парк), и находим  похожие предметы.

Работать с виммельбухом  можно бесконечно, придумывая все новые и новые способы игры для развития ребенка и знакомства с миром профессий.

В работе с родителями используются различные формы работы: 

• Информационные стенды для родителей.
• Консультации.
• Выставка литературы по формированию   у дошкольников с ОВЗ представлений о мире
• Совместная досуговая деятельность.

Таким образом, данная система работы оказывает системное и комплексное воздействие на формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, а также  будет полезна педагогам, работающим с детьми ОВЗ.

Формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий на начало учебного года в группе №1 (Контрольная  группа)

Формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий на конец учебного года в группе №1 (экспериментальная группа)

        Формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий на конец учебного года в группе №1 (контрольная группа)

        Результаты диагностики, показали значительный рост оценочных показателей в экспериментальной группе, где  проводилась целенаправленная работа по формированию  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий через геймификацию.

      Внедрение геймификации позволило расширить кругозор детей с ОВЗ о мире профессий. В процессе наблюдения за детьми, было выявлено, что дети стали проявлять активное, положительное отношение к миру профессий; интересоваться, увлекаться играми о профессиях; стали целеустремлёнными, добиваются результата; умеют переносить знания о профессиях в разные сферы жизни; любознательны и активны при получении новых знаний, умеют логически рассуждать и обобщать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детский сад является первой важной ступенью знакомства дошкольников с ОВЗ с миром профессий, что не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозоре детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально-эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с взрослыми людьми. Дети получают возможность расширить свои знания о различных профессиях.

Самое главное правило – ребёнку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Следовательно, игра является ключевым средством формирования у детей дошкольного возраста представлений о профессиях взрослых именно этим обусловлено применение геймификации в формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий.

В игре ребёнок развивается, черпает информацию об окружающем мире, получает различные навыки, знания и умения. Для того, чтобы игры были разнообразными мы создали условия: игровую зону наполнили дидактическими, настольно печатными играми, тематическими пособиями, книгами интерактивными плакатами. Во время игр дети учатся самостоятельно договариваться друг с другом, решать вопросы совместно, что способствует развитию дружеских и партнёрских взаимоотношений.

Геймификация открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии  представлений у дошкольников с ОВЗ о мире профессий.  Геймификация в формирование  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий принесла положительные результаты: дети стали, более раскрепощенными и самостоятельными, знают и называют большее количество профессий, чем ранее, способны обобщать и выделять главное.

Таким образом, геймификация как способ вовлечения детей в образовательную деятельность посредством внедрения игровых форм в обучение,   является неотъемлемым средством знакомства детей с профессиями взрослых.

Разработанные картотеки игр по формированию  у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий могут быть использованы педагогами в практической деятельности.

Список литературы

1. Алябьева, Е. А. Поиграем в профессии: занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет : метод. пособие / Е. А. Алябьева. – Москва : Сфера, 2015. – 124 c
2. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учеб. пособие / В. П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2015. — 144 с.
3. Артемова С.П., Сова В. Ознакомление старших дошкольников с трудом и профессиям взрослых Ранняя профориентация дошкольников // Дошкольное учебное заведение, 2009. -  №5. - с. 24-28.
4. Буре, Р. С. Организация труда детей и методика руководства / Р. С. Буре // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. – С. 17-25.
5. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. — 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 128с.
6. Ефанова З.А. Трудовое обучение. Нестандартные занятия. Подготовительная группа Волгоград: Корифей, 2010. — 99 с.
7. Кнушевицкая, Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии» / Н.А. Кнушевицкая. — М.: Издательство ГНОМ и Д. — 2010
8. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью : учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. – Москва : Академия, 1998. – 155 с.
9. Комарова Т. Трудовое воспитание у детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.,2014
10. Кузьмина, А. В. Формирование представлений о людях разных профессий у детей в дошкольном образовательном учреждении / А. В. Кузьмина. – Москва : Сфера, 2012. – 71 с.
11. Куцакова  Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3-7 лет.ФГОС.- М., Мозайка-Синтез, 2015.
12. Лукьянова О.Л. Формирование ранних представлений ребенка о профессиях в процессе профессиональной ориентации в ДОУ: автореферат диссертации кандидата психологических наук. – М., 2020. – 28 С.
13. Нефедова, К. П. Инструменты. Какие они? : пособие для воспитателей, гувернеров и родителей / К. П. Нефедова. – Москва : Гном и Д, 2016. – 64 с.
14. Нищева, Н. В. Кем быть? : учеб.-нагляд. пособие / Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 93 с.
15. Пасечникова Т.В. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации: методическое пособие. – Самара: Изд. ЦПО, 2013. – 45 с.
16. Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет / Т.В,Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008.- 64с.
17. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации : метод. пособие / авт.-сост. Т. В. Пасечникова. – Самара : Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с.
18. Савина, И. В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста / И. В. Савина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 2. – С. 30-45
19. Хабарова, Т. Г. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. Г.Хабарова. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 80 с.
20. Шорыгина, Т. А. Беседы о профессиях : метод. пособие / Т. А. Шоры-гина. – Москва : Сфера, 2017. – 128 с.

Электронные ресурсы

21. Геймификация в дошкольном образовании: «за» и «против» [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://doshkolnik.ru/ikt-deti/28171-geiymifikaciya-v-doshkolnom-obrazovanii-za-i-protiv.html
22.  Геймификация в дошкольном образовании [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/geimifikacija-v-doshkolnom-obrazovani.html 
23.  Учимся, играя: что такое геймификация в образовании [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://www.ismart.org/library/uchimsya-igraya-chto-takoe-geymifikatsiya-v-obrazovanii
24. Геймификация в образовании: виды, компоненты, примеры [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://vuz24.ru/news/fakty-i-sobytiya/gejmifikaciya-v-obrazovanii-vidy-komponenty-primery
25. Как внедрить технологию геймификации в обучении? [Электронный ресурс]/ Режим доступа: https://repit.online/blog/post/kak-vnedrit-tehnologiju-gejmifikacii-v-obuchenii.html 

ПРИЛОЖЕНИЯ

                                                                                        Приложение 1

      Картотека дидактических игр для детей ОВЗ

 «Мир профессий»

Представления о мире профессий у ребенка ОВЗ дошкольного возраста ограниченны пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, полицейского, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети ОВЗ знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

Ознакомление с миром профессий ставит целью дать детям ОВЗ конкретные знания и представления о профессии и воспитать уважение к труду взрослых, научить ценить его, возбудить интерес и любовь к труду. Одновременно решается задача воздействовать и на поведение детей с ОВЗ – вызвать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно. Для того, чтобы  дошкольники ОВЗ понимали  всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений у  дошкольников с ОВЗ о мире профессий. Но ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В ходе игры дошкольники начинают показывать деятельность представителей самых разных профессий.

«Кто где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий,  как называется их рабочее место.        

Воспитатель – в детском саду; учитель – в школе;  врач – в больнице, поликлинике, детском саду, школе; повар – в кухне, столовой, ресторане, кафе… и т.д.

«Кто что умеет делать?»

Цель: расширять представления детей о том, какими знаниями и умениями должны обладать люди разных профессий.

       Знает детские стихи, рассказывает сказки, играет и гуляет с детьми… воспитатель.

       Играет на пианино, знает детские песни, учит петь, танцевать, играет с детьми в музыкальные игры… музыкальный руководитель.

      Знает организм человека, может оказать первую медицинскую помощь, умеет распознавать и лечить болезни… врач и т. п.

«Кто это  делает?»

Цель: упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий.

Подстригает, укладывает, моет, причесывает, сушит… парикмахер.

Замачивает, намыливает, стирает, стряхивает, сушит, гладит… прачка.

Фасует, взвешивает, отрезает, заворачивает, считает … продавец.

Чистит, моет, жарит, варит, стряпает, солит, пробует, кормит… повар и т.п.

«Что не так»   

Цель: учить детей находить и исправлять ошибки в действиях людей различных профессий.

Повар лечит, а врач готовит.

Дворник продает, а продавец подметает.

Учитель подстригает, а парикмахер проверяет тетради.

Музыкальный руководитель стирает, а прачка поет с детьми песни… и т.д.

«Что делает…?»   

Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий.

Дворник подметает, убирает, поливает, сгребает…

 Музыкальный руководитель поет, играет, танцует, учит…

 Младший воспитатель (няня) моет, убирает, вытирает, застилает, одевает, читает… и т.д.

«Что нужно для работы?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах,  инструментах, оборудовании и т.п.), необходимых для работы людям разных профессий.

Учителю - указка, учебник, мел, доска… Повару – кастрюля, сковорода, нож, овощерезка, электропечь… Водителю – автомобиль, запасное колесо, бензин, инструменты… Преподавателю изобразительной деятельности – кисти, мольберт, глина, краски... и т.д.

«Хлопните в ладоши, если это верно»

  Цель: упражнять в умении соотносить слова и словосочетания с определенной профессией человека.

Детям предлагается хлопнуть в ладоши, услышав слово или словосочетание, подходящее профессии, например, врача: стрижка, простуда, весы, «Скорая помощь», швейная машинка, прием больных, модная прическа, стиральный порошок, белый халат, снегоуборочная машина и т.д.

«Закончи предложение»

 Цель: упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.

      Повар чистит… (рыбу, овощи, посуду…),

Прачка стирает …(полотенца, постельное белье, халаты…).

Воспитатель утром с детьми…(делает зарядку, завтракает, проводит занятия…)        

 Дворник зимой во дворе…(сгребает снег, расчищает участки, посыпает песком дорожки…) и т.д.

«Какая это профессия» (по фотографии)

 Цель: закреплять представления детей о работе сотрудников детского сада.

       Детям предлагается назвать сотрудника детского сада (по фотографии) или выбрать нужную фотографию и рассказать об этом человеке: как зовут, в каком помещении работает, какой он, что делает?

«Портрет» (речевой)

Цель: учить детей составлять речевые портреты сотрудников детского сада.    

Детям предлагается составить описательный рассказ (Кто это? Как выглядит? Чем занимается? и т.п.) о сотруднике детского сада по образцу, плану, алгоритму, используя фотографии, мнемотаблицы.

«Я начну предложение, а ты закончишь»

Цель: закреплять представления детей о значении и результатах труда людей разных профессий.

 Если бы не было учителей, то … Если бы не было врачей, то … Если бы не было дворников, то… Если бы не было водителей, то … и т.д.

        «Оденем куклу на работу»

Цель: учить детей соотносить рабочую одежду с профессией человека, называть соответствующие профессии.

Педагог рассказывает детям о том, что куклы собираются на работу, каждый должен одеться в рабочий костюм. Дети могут догадаться, кем работает каждый, по картинке, которая лежит рядом с куклой. На этой картинке нарисован предмет, который необходим для работы. Дети по очереди подходят, рассматривают картинку, подбирают одежду и называют соответствующую профессию.

«Едем на работу»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве комнаты, находить свое место в соответствии со зрительными ориентирами - картинками с изображением профессиональных символов. Развивать внимание, память в процессе данной игры.

    Педагог приглашает детей к своему столу, каждый может выбрать себе профессию, взять руль и поехать на работу, для этого нужно внимательно смотреть на стулья и выбирать картинку с инструментом, подходящим для этой работы. Игра проводится несколько раз, педагог перекладывает картинки на стульях, дети должны снова найти свое место.

«От слова к слову» 

     Цель: учить детей последовательно называть предметы труда и подбирать картинку с изображением человека соответствующей профессии.

Ребенок называет последовательно предметы, изображенные на картинках, в конце находит нужное изображение человека соответствующей профессии.

Игра «Выбираем работу»

Цель: Дать детям элементарные представления о профессиях людей, труд которых не был в сфере их наблюдений. Вызывать интерес к труду людей любой профессии.

Ход игры:  Воспитатель вместе с детьми встает в хоровод и предлагает идти по кругу, приговаривая:  

Будем дружно подрастать  

И работу выбирать.  

В космонавты мы пойдем  

И ракеты поведем.(Дети имитируют звук работы двигателя и полет ракеты.)  В капитаны мы пойдем,  

Корабли мы поведем. (Дети показывают, как капитан смотрит в бинокль.)  

В вертолетчики пойдем,  вертолеты поведем.

 (Дети бегут и делают круговые движения руками над головой.)  Игру можно продолжить с детьми постарше, они уже самостоятельно имитируют соответствующие действия.

 А мы в летчики пойдем,  

Самолеты поведем.  Первые две строки повторяются в начале каждого куплета, дети на эти слова идут по кругу.  

В комбайнеры мы пойдем  

И комбайны поведем.  

Мы в пожарные пойдем  

И пожар тушить начнем.

Игра «Угадайте, что я делаю?»

Цель: Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок. Все идут по кругу и произносят:  

Что ты делаешь — не знаем,  

Поглядим и угадаем.

 Ребенок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т.д.  Дети угадывают действия.

Игра «Назови профессию»

Цель: Учить детей правильно называть профессии людей по видам машин, управляемых ими.

     Воспитатель называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют профессии людей, которые ими управляют.  Трактор — тракторист.  Машина — шофер.  Экскаватор — экскаваторщик.  Комбайн — комбайнер.  Подъемный кран — крановщик.  Поезд — машинист.  Корабль — капитан.  Самолет —летчик (пилот).  Космический корабль — космонавт.  Пожарная машина —пожарный.  Бульдозер — бульдозерист.  Гоночная машина —гонщик (пилот).  И т.д.

«Угадай кто это?»

 Цель: формировать представления детей о многих профессиях, учить различать их. Определять, чем они полезны?

  Сказала нить: «Могу Я сшить все, что душе угодно!  Могу — жилет, могу — пальто, могу — костюмчик модный!»  Иголка запротестовала: «И много б ты понашивала,  когда б тебя Я не таскала?  Ты только следуешь за Мной!»  С улыбкой слушал их … (Портной)

Еще до восхода просыпаться привык.  Первым встречает он солнце в дворе:  Чтоб наши улицы были чисты!  Трудится с утра … (Дворник)

Есть палочка у него в руках волшебная,  Через мгновение все машины остановит она!  Вот палочку вверх он быстро поднял  Сразу «Москвич» как вкопанный стал! (Регулировщик)

Где шла сотня косарей — вышло пять богатырей:  Косят, вяжут заодно и молотят на зерно. (Комбайнер)

«Что делают этим предметом?»

 Цель: учить детей подбирать слова, указывающие на выполняемое предметом действие и кто использует этот предмет.

  Кисточкой — (что делают?) — Рисуют, (кто?) — Художники, дети.  

Ножницами — (что делают?) — Режут, (кто?) — Закройщики, парикмахеры.  Иглой — (что делают?) — Шьют, (кто?) — Швеи, вышивальщицы.  

Лопатой — (что делают?) — Копают, (кто?) — Садоводы.

 Ручкой — (что делают?) — Пишут, (кто?) — Учителя, писатели, бухгалтеры.  Топором — (что делают?) — Рубят (кто?) — Плотники, лесники.  Термометром — (что делают?) — Измеряют температуру, (кто?) — Врачи, синоптики.  

Линейкой — (что делают?) — Измеряют, (кто?) — Инженеры, конструкторы, школьники.

 Веником — (что делают?) — Заметают, (кто?) — Дворники и др.

 «Что сажают в огороде»

Цель. Учить детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по способу их применения), развивать быстроту мышления, слуховое внимание, речевые навыки.

Педагог сообщает, что сегодня мы будем фермерами и нам предстоит работа на огороде. Спрашивает: «Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы отвечаете «да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто ошибется, тот проигрывает».

Воспитатель. Морковь.

Дети. Да!

Воспитатель. Огурцы.

Дети. Да!

Воспитатель. Свекла.

Дети. Да!

Воспитатель. Сливы.

Дети. Нет!

Если кто-то поспешит и ответит неправильно, воспитатель может сказать: «Поспешишь – людей насмешишь. Будь внимателен!»

«Водители и пешеходы»

Цель: знакомство профессией водитель, с правилами уличного движения, развитие зрительной памяти.

Ход игры: Педагог зачитывает начало стихотворения Э. Мошковской.

Автобусы бежали,

Пыхтели и жужжали, —

И все автомобили.

Бежали и спешили.

И все мотоциклисты,

Все велосипедисты,

Все очень торопились,

Катились и катились.

Вдруг, откуда ни возьмись,

На самом перекрестке.

Бараба-Бара-Баран.

Встал Баран, как истукан.

И все перепуталось!

Попо-перепопуталось!

Авто-цици-педисты!

Мотто-бубу-циклисты!

Вело-цици-онеры!

Мили-цици-билисты!

Педагог спрашивает детей, почему случился такой переполох на перекрестке? Кто виноват? Что надо делать, чтобы такого не случилось? Дети отвечают, что надо знать правила уличного движения.

Педагог  предлагает детям поиграть в водителей и пешеходов. Распределяет роли: часть детей становится водителями автомобилей, мотоциклов, велосипедов, другая часть – пешеходы.

Педагог обращается к детям: «А кто может сказать, как же правильно вести себя на перекрестке, чтобы не быть таким бараном? … Правильно, нужно внимательно смотреть, какого цвета горит огонек светофора». Выслушиваются ответы детей, разбираются ситуации на дорогах.

«Больница»

Кто на свете всех полезней,

лечит от любых болезней?

Кто всегда в халате белом

занят самым нужным делом?

Кто, лишь только вы войдёте,

говорит: «Откройте ротик

и скажите громко - а-а-а!

Не болит ли голова?»

Кто заботливый и добрый?

Ну, конечно, это -. (доктор).

2. Педиатра ты не бойся,

Не волнуйся, успокойся,

И, конечно же, не плачь,

Это просто детский. (Врач)

3. Он скажет всем, когда больны,

Когда таблетки пить должны.

На нем рубаха из стекла

И ртутный столб внутри всегда. (Градусник)

4. Жидкость из аптечной склянки

Нам немножко щиплет ранки.

Маме, папе и ребенку

Лечит ссадины (Зеленка)

5. Как называется, дружок,

Любой лечебный порошок,

Спрессованный в лепешку?

Им лечат даже кошку. (Таблетка)

6. Его так боятся дети,

Он главнейший враг на свете.

Как почувствуют укус

Сразу убегают

Или в голос зарыдают. (Шприц, укол)

«Скажи, что делают этими предметами»

Цель: активизировать в речи детей глаголы и употребление с ними существительных. Скажи, как врач использует эти предметы?

Что делает врач шприцем? Делает уколы. Ч

то делает врач термометром? Измеряет температуру.

Что делает врач ватой? Смазывает кожу.

Что делает врач зеленкой? Смазывает царапину.

Что делает врач бинтом? Перевязывает рану.

Что делает врач массажером? Делает массаж.

Что делает врач фонендоскопом? Слушает дыхание и биении сердца.

 Что делает врач пинцетом? Достает занозы.

Что делает врач пластырем? Заклеивает мозоли и царапины.

                                                                                        Приложение 2

Картотека пальчиковых игр «Мир профессий»

Ребенок узнает мир постепенно, знакомясь с окружающими предметами и явлениями, а уже потом переходя к более глобальным знаниям о том, как устроено наше общество. В возрасте «любопытных почемучек» дети задают множество вопросов, связанных так или иначе с работой и профессией их родителей, видами профессий и их особенностями. Вопросы эти вполне закономерны и они, безусловно, требуют грамотного ответа, который был бы доступным для понимания ребенка.
         Почерпнуть знания о разных профессиях дети могут, конечно, из игры. Одно из направлений, которое поможет дошкольнику закреплять знания о профессиях это  -  пальчиковые игры помогают ребенку достичь хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. В ходе проведения таких игр   кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Пальчиковые игры, по мнению ученых, - это отображение реальности окружающего мира, в том числе и мира профессий,  предметов, животных, людей, их деятельности, явлений природы. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. 

«Профессии»
Много есть профессий знатных,
(Соединять пальцы правой руки с большим.)
И полезных, и приятных.
(Соединять пальцы левой руки с большим.)
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтёр, строитель…
(Последовательно соединять
пальцы обеих рук с большим.)
Сразу всех не называю,
(Сжимать и разжимать кулачки.)
Вам продолжить предлагаю.
(Вытянуть руки вперёд ладонями вверх)

«Такие разные дела»
Много дел на белом свете:
Раз, два, три, четыре!
Вот военные идут –
они границу берегут.
А швея иглу берёт
И одежду людям шьёт.
Дворник улицу метёт,
Звонко песенку поёт.
Птичница во двор пришла,
Курам зёрна принесла.
(Дети сжимают пальчики
по одному в кулачки.
Разжимают пальчики
по одному из кулачков.
Пальчики «шагают».
Имитируют движения руки
с иглой при шитье.
Подражают движения дворника.
Выполняют упражнение
«Кормление птиц».)

«За работу»
Ну-ка, братцы, за работу.
Покажи свою охоту.
Большаку дрова рубить
Печи все тебе топить,
А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
А тебе посуду мыть.
А потом всем песни петь,
Песни петь да плясать,
Наших деток забавлять.
(Поочередно разгибать пальцы,
начиная с большого,
а на слова «Песни петь да плясать»
- энергично шевелить ими).

«Строители»
Тук, тук, молотком,
(постукивают кулачками один о другой)
Строим, строим новый дом.
Этот дом — для Маши,
Этот дом - для Саши,
Этот дом — для Даши,
Этот - для Наташи.
Этот дом - для Ксюши,
Этот — для Андрюши.
(Поочередно загибаем пальцы)
Все соседи,
Все друзья.
Жить без дружбы им нельзя!
(Пожимают руки)

«Мы пожарные»
С огнем бороться мы должны,
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны.
Так кто же мы? Пожарные
(Поочередное соединение
всех пальчиков,
начиная с мизинчика
и заканчивая большими пальчиками,
затем сжать пальчики
в кулачок и выпрямить пальчики)
«Продавец»
Продавец ребятам рад.
В магазине для ребят:
Есть матрёшки расписные,
Есть машины заводные.
(Ритмично хлопать в ладони,
бить кулачек о кулачек,
заводить ключом машину.)

«Строитель»
Строитель строит дом.
(постукивают кулачками один о другой)
Он увлечен своим трудом:
Из камня дом он строит.
(«домик» - соединить подушечки пальцев под углом)
Сердитый ветер налетел,
(покачивают руками над головой)
Шел град, но дом остался цел.
(стучат пальцами одной руки по ладони другой)
Лил дождь, был гром –Не рухнул дом! («домик»)

«Строим дом»
Целый день тук да тук -
Раздаётся звонкий стук.
(Руки сжаты в кулаки,
большой палец поднят вверх,
постукивает по указательным пальцам.)
Молоточки стучат,
(Стучать кулаком о кулак.)
Строим домик для ребят (зайчат, бельчат).
(Пальцы соединить, показать «крышу».)
Вот какой хороший дом,
(Сжимать-разжимать пальцы.)
Как мы славно заживём.
(Вращать кисти рук.)

«Поварята»
Муку в тесто замесили,
(Сжимают и разжимают пальчики.)
А из теста мы слепили:
(Прихлопывают ладошками, «лепят».)
Пирожки и плюшки,
(Поочередно разгибают
Сдобные ватрушки,
пальчики, начиная с мизинца)
Булочки и калачи
- Всё мы испечём в печи.
Очень вкусно!
(Обе ладошки разворачивают вверх.)

«Космонавт»
В тёмном небе звезды светят,
(сжимают и разжимают пальцы)
Космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
(изображают рукой полёт ракеты)
И на землю вниз глядит.
(опускают медленно руку вниз).

«Кузнец-молодец»
Эй, кузнец-молодец,
Захромал мой жеребец.
Ты подкуй его опять.
Отчего ж не подковать?
Вот гвоздь, вот подкова.
Раз, два и готово.
Стучат по столу кулачками.
Перекатывание кулачков от
запястий к костяшкам пальцев.
Хлопки в ладоши.
Развести кисти рук в стороны.
Выбрасывают пальцы рук из кулачков.
Стучат кулачками друг о друга.

«Кузнец»
Идёт кузнец из кузницы,
Несёт кузнец два молота.
Тук, тук, тук, тук,
Да ударил разом вдруг.
(Кисти рук лежат на столе,
ладонями вниз, пальцы приподняты,
слегка согнуты.
Постукивать поочередно правой,
левой руками, всеми пальцами.
Пальцы обеих рук одновременно
ударяют по столу.)

«Спортсмены»
Чтоб болезней не бояться
(Поднимают руки в стороны,
к плечам, в стороны.)
Надо спортом занимать
(Сжимаем и разжимаем кулаки.)
Играет в теннис теннисист
(Сгибаем пальцы в кулачок,
начиная с мизинца.)
Он спортсмен, а не артист
В футбол играет футболист
В хоккей играет хоккеист,
В волейбол — волейболист,
В баскетбол — баскетболист.

«Доктор»
«Доктор, доктор, как нам быть?»
Доктор, доктор, как нам быть?
Уши мыть или не мыть?
(Дети показывают уши.)
Отвечает доктор гневно:
(Дети выполняют имитационные движения)
–Уши моем ежедневно!
(моют уши.)

«Профессии наших мам»
Много мам на белом свете,
(разводят руки в разные стороны,
затем крепко обхватывают себя за плечи)
Всех их очень любят дети!
Журналист и инженер,
(поочерёдно сгибают пальчики,
начиная с мизинца, сначала на одной,
затем на другой руке)
Повар, милиционер,
Швея, кондуктор и учитель,
Врач, парикмахер и строитель –
Мамы разные нужны,
(сжимают обе ладошки в «замочек»)
Мамы разные важны!
(разводят руки и поднимают ладошками вверх)

«Швея»
Мама кукле платье шила,
(по очереди касаться большим пальцем
остальных на правой руке)
Я ей помогала. (то же на левой руке)
Чтобы мама не грустила,
(то же на правой руке)
Песни распевала. (то же на левой руке)

«Прачка»

Постираю чисто, с толком
Рубашку, кофту и футболку,
Свитерок и брюки
(Делают движения кулачками,
имитирующие стирку.
Пальцами- правой руки поочередно
потряхивают пальцы левой руки.
При повторе то же с другой рукой.)
Устали мои руки! (Встряхивают обе руки)

«Парикмахер»
В руки ножницы беру
(«Ножницы» - разведение пальцев в стороны,
И сведение вместе, сначала одной, затем другой
Руки, затем обеих рук вместе.)
Всех я кукол подстригу,
Мягкой кисточкой покрашу
И расческой расчешу.
Быстро сделаю причёску
Феном, щёткой и расчёской
Пышно локоны завью,
Чёлку щёточкой взобью.

«Портной»
Вышивает, шьет иголка,
Пальцу больно,
Пальцу колко.
(В правой руке воображаемая иголка «шьет»
и задевает указательный пальчик на левой руке)
А наперсток (Надевают наперсток)
В тот же миг («Шьют»)
К девочке на пальчик прыг!
Говорит иголке: -Шей,
А колоться ты не смей!
(Грозят пальчиком)

«Сапожник»
- Был сапожник?
(сжимают и разжимают пальцы)
- Был.
- Шил сапожник?
(делают движения,
напоминающие шитье иглой)
- Шил.
- Для кого сапожки?
(сжимают и разжимают пальцы)
- Для соседской кошки.

«Повар»
Повар готовил обед,
А тут отключили свет.
(Ребром ладони стучат по столу)
Повар леща берёт
И опускает в компот.
(Загибают большой палец на левой руке)
Бросает в котёл поленья,
(Загибают указательный палец)
В печку кладёт варенье.
(Загибают средний палец)
Мешает суп кочерыжкой,
(Загибают безымянный палец)
Угли бьёт поварёшкой.
(Загибают мизинец).
Сахар сыплет в бульон.
И очень довольный он!
(Разводят руками)

«Пекарь»
Пекарь, пекарь, из муки
Испеки нам колобки.
Да сушки — Ванюшке,
Да баранки – Танюшке,
Да бублики – Мишке,
Да калачи – Маришке.
(Выполняем круговые движения ладонями.
Имитируем скатывание колобка.
Поочередно соединяем большие пальцы
обеих рук с остальными пальцами
– упражнение «колечки».)

«Пекарь хлебушек печёт»
Бублик,
(Большой и указательный пальцы образуют круг)
Баранку,
(Большой и средний пальцы образуют круг)
Батон
(Большой и безымянный образуют круг)
И буханку
Пекарь из теста
Испёк спозаранку.
(Большой и мизинец образуют круг
имитация лепки хлеба.)

«Профессии»
Доктор измерил температуру,
(загибаем или разгибаем пальцы на руке,
перечисляя профессии.)
А музыкант на флейте сыграл.
Строитель кирпичную стену построил,
Художник картину нарисовал.
Повар сварил очень вкусные щи.
Скорей пять профессий ты здесь отыщи.

«Почтальон»
Что принёс нам почтальон?
(Сжимают и разжимают кулачки)
С толстой сумкой ходит он.
«Шагают» пальчиками по столу)
Перевод, журнал, газету,
В бандероли – две кассеты
И письмо от тёти Вали,
Чтоб её приезда ждали.
(На каждое наименование загибают по
одному пальчику, начиная с большого.)

«Строители 2»
Пусть не сердятся родители,
(грозят указательным пальцем)
Что измажутся строители,
(отряхивают воображаемую пыль)
Потому что тот, кто строит,
(ударяют кулачком о кулачок)
Тот чего-нибудь да стоит!
(выбрасывают руки вперед
с поднятыми большими пальцами)

«Почтальон»
В дом приходит почтальон,
Нам журналы носит он.
Телеграммы и газеты,
В письмах от родных приветы.
Сумку держит на плече,
Почтальона знают все.
(Соединять одноименные пальцы рук,
начиная с больших,
соприкасаясь подушечками.)

«Строители»
Рядом с нами, за углом,
Дружно строят новый дом
Каменщик, маляр, электрик,
И сантехник
(Руки сжаты в кулаки.
Разжимать пальцы правой руки,
начиная с мизинца.
Руки сжаты в кулаки.
Разжимать пальцы левой руки,
начиная с мизинца.
Сгибать пальцы правой руки,
начиная с большого.
Стукнуть кулаком
правой руки ладонь левой.)

«Пожарные»
На машине ярко – красной
(Двумя руками имитируем езду на машине «крутим руль».)
Мчимся мы вперёд.
(Ритмично щёлкаем пальцами рук.)
Труд тяжёлый и опасный
(Энергично потираем ладонь о ладонь вертикально.)
Нас, пожарных, ждёт.
(Скрещивают руки на груди и ритмично похлопываем по плечам
скрещенными руками.)
Вой пронзительный сирены
(Ритмично покачивают головой.)
Может оглушить.
(Указательные пальцы обеих рук подносим к ушам, ритмично
постукиваем.)
Будем и водой, и пеной.
(Ритмично «выбрасываем» пальцы из сжатого кулака.)
Мы пожар тушить.
(Ритмично постукивают кулачками друг о друга.)
И в беду попавшим людям
(Ритмично потирают ладони.)
Сможем мы помочь,
(Ритмично похлопывают руками по бокам.)
С пламенем бороться будем,
(Ритмично потопывают.)
Мы и день и ночь!
(Ритмично хлопают в ладоши.)
Для забавы, для игры
(Ритмично щёлкают пальцами рук)
Спичек в руки не бери.
(Ритмично покачивают указательным пальцем.)
Не шути, дружок, с огнём,
(Ритмично покачивают головой.)
Чтобы не жалеть потом.
(Ритмично постукивают кулачками друг о друга.)
Сам огня не разжигай,
(Ритмично покачивают головой.)
И другим не позволяй.
(Ритмично покачивают указательным пальцем.)
Даже кроха – огонёк
(Ритмично похлопывают по ногам.)
От пожара не далёк.
(Ритмично потирают ладони.)
Газ на кухне, пылесос ли,
(Поочерёдно загибают пальцы.)
Телевизор ли, утюг,
Пусть включает только взрослый,
(Постукивают кулачком одной руки о ладонь другой.)
Наш надёжный старый друг.
(Ритмично щёлкают пальцами.)

«Маляры»
(Выполняется стоя)
Маляры известку носят,
Стены кистью купоросят.
Не спеша, разводят мел.
Я бы тоже так сумел.
(Держат в руках воображаемые ведра,
имитируют ходьбу на месте.
Повернулись лицом друг к другу,
движения воображаемой кистью вверх-вниз.
Наклонились, мешают кистью
в воображаемом ведре,«Красят».)

«Кровельщик»
То не град, то не гром-
Кровельщик на крыше.
Бьёт он громко молотком-
Вся округа слышит.
Он железом кроет дом,
Чтобы сухо было в нём.
(Стучим кулачком о кулачок.
Показать ладошками крышу.)

«Каменщик»
Чтоб построить новый дом,
(поочередно сгибают пальцы
на правой руке, с мизинца)
Каменщика позовем.
(сгибают пальцы на левой руке)
Кирпичи кладет он в ряд,
(выпрямляют пальцы
по очереди из правой руки)
Стены ровные стоят.
(выпрямляют пальцы из левой руки)

«Строители 3»
Мы строители, мы строим,
(Ребенок стучит кулачком о кулачок)
Много мы домов построим,
(Загибает по очереди пальцы
на обеих руках)
Много крыш и потолков,
Много окон, стен, полов,
Много комнат и дверей,
Лифтов, лестниц, этажей.
Будет у жильцов веселье
(Произносит слова веселым голосом.)
В новом доме новоселье!
(Произносит громко слово
«новоселье»,поднимая руки вверх.)

«Водитель и лётчик»
(выполняется стоя)
Быть шофёром хорошо,
А лётчиком – лучше.
Я бы в лётчики пошёл,
Пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
Завожу пропеллер.
«В небеса, мотор, вези,
Чтобы птицы пели».
(Дети крутят воображаемый руль.
Имитируют крылья самолёта,
расставив руки.
Наклоняют воображаемый сосуд.
Круговое движение правой рукой.
Имитируют крылья самолёта,
расставив руки.)

«Профессии разные есть»
Профессии разные есть,
Все сразу не перечесть:
(Ритмично сжимают-
разжимают кулаки.)
Доктор лечит людей,
Учитель учит детей,
Повар готовит обед,
Пожарных смелее нет,
(Поочерёдно загибают
пальцы на правой руке на
каждое название профессии.)
Строитель построит нам дом:
Все дружно жить будем в нём.
(Сводят руки над
головой — «крыша».)
Стены покрасит маляр,
Сантехник починит кран,
Электрик включит нам свет,
Плотник постелет паркет,
(Поочерёдно загибают
пальцы на левой руке.)
А если ты хочешь всё знать,
(Покачивают указательным
пальцем.)
Учёным тебе надо стать.
(Дотрагиваются
указательным пальцем до лба.)

«Художник»
Я взял бумагу, карандаш.
Нарисовал дорогу.
(Поворот ладони левой руки к себе,
пальцы вместе («лист бумаги»)
(Указательный палец правой
руки — «карандаш».
Провести пальцем по левой
ладони линию — «дорогу».)
На ней быка изобразил.
А рядом с ним корову.
(Показывают рога.)
Направо дом,
Пальцы складываются домиком.
Налево сад.
(Кисти рук скрещиваются в запястьях «деревья»,
шевелить раздвинутыми пальцами
«ветер раскачивает ветки».)
В лесу двенадцать кочек.
(Указательным пальцем правой руки
рисуют точки на левой ладони.)
На ветках яблочки висят,
И дождичек их мочит.
(Встряхивание кистей, имитация капель дождя.)
Потом поставил стул на стол,
Тянусь как можно выше.
(Левая рука сжимается в кулак
и кладется на приподнятую вверх ладонь правой.
Левый кулак медленно разжимается,
пальцы с напряжением тянутся вверх.)
Уф! Свой рисунок приколол,
Совсем неплохо вышел!
(Правая рука разглаживает воображаемый рисунок
– поднятую в вертикальном положении левую ладонь.)
Все работы хороши,
Выбирай любую!
(Улыбка удовлетворения на лице.)

«Шофёр»
Целый день шофёр трудился,
(сжимают и разжимают пальцы)
Он устал, он запылился,
(загибают пальцы рук по одному)
Он возил кирпич на стройку,
Дом он строить помогал.
А теперь ведет на мойку
(крут воображаемый руль)
Свой огромный самосвал.

«Постовой»
Постовой стоит упрямый
(пальчики «шагают» по ладошке)
Людям машет: Не ходи!
(«грозят» пальчиками)
Здесь машины едут прямо
(руки перед собой, изображают руль)
Пешеход, ты погоди!
(«грозят» пальчиками)
Посмотрите: улыбнулся
(хлопают в ладоши)
Приглашает нас идти
(пальчики «шагают» по ладошке)
Вы, машины, не спешите
(хлопки руками)
Пешеходов пропустите!
(прыжки на месте)
«Военные профессии»
Не допустят к нам войну,
(Обе ладони от себя.)
Защитят свою страну:
(Руки соединить перед собой.)
(5, 4) Пограничник, вертолётчик,
(3, 2) Врач военный и танкист,
(Смена рук),
(5, 4) А, ещё – десантник, лётчик,
(3, 2) Снайпер и артиллерист.

«Капитан»
Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я - отважный капитан,
Мне не страшен ураган.
(Концы пальцев направить вперед,
прижать руки ладонями друг к другу,
слегка приоткрыв.
Проговаривая стишок, показывать,
как лодка качается на волнах,
а затем плавными движениями рук - сами волны.)
Чайки белые кружатся,
Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик
(По тексту стиха показать чайку,
скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной
и помахать пальцами, сжатыми вместе.
Выпрямленными ладонями с пальцами.)
Стайку золотистых рыб.
(Прижатыми друг к другу изобразить рыбок.
Плавными движениями ладоней показать,
как рыбы плывут в воде).
И, объездив чудо-страны,
Посмотрев на океаны,
Путешественник-герой,
К маме я вернусь домой.

«Наша армия»
Аты - баты, аты - баты!
(Поочерёдно «шагают» указательным
и средним пальцами правой и левой руки).
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота –
Рота за ротой.

«Пограничник»
Пограничником я буду,
(Сжимать и разжимать пальцы в кулаки
одновременно на обеих руках.)
Чтоб границы защищать,
(Соединять одноименные пальцы обеих рук,
начиная с больших.)
И страна могла спокойно
(Разъединять одноименные пальцы,
начиная с мизинцев.)
Крепким сном ночами спать.
(Соединять все пальцы обеих рук
по очереди с большим.)

«Солдаты»
Для солдата строго норма:
(Показать два пальца в «рогатке»)
Всегда выглаженная форма.
(Сжать руки в кулак оттопырив большой палец «класс»)
В руки взял Арсений пультик,
(«Прошагать» пальцами по коленям)
Посмотреть хотел он мультик
(Хлопнуть в ладоши)
У пограничников есть пост,
(Плотно сжатые пальцы рук приложить к вискам)
Под охраной у них мост.
Ладони плотно прижаты друг к другу, «развести» в мост.)

Детский сад

Детский сад, детский сад,

Он всегда ребятам рад. (хлопки на каждое слово)

Буду в садике играть (показ жеста «ку-ку» - спрятаться)

И конструктор собирать, (пальцы кистей соприкасаются)

И игрушки за собой убирать. (руки движутся вправо-влево)

Буду бойко танцевать (приседание)

И лепить, и рисовать, (имитировать лепку, рисование)

Буду песни каждый день напевать. (руки сложить "замком" перед собой)

        "Садовник"

Мы вчера в саду гуляли, (Дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Мы смородину сажали. (Изображают, как выкапывают яму и сажают в нее куст.)

Яблони белили мы Известью, белилами. (Движение правой рукой вверх-вниз.)

Починили мы забор, (Имитируют удары молотком.)

Завели мы разговор:

Ты скажи,

Садовник наш,

Что ты нам

В награду дашь? (Стоят лицом в круг, в центр выходит один ребенок.)

– Дам в награду

Слив лиловых,

Груш медовых,

Самых крупных,

Спелых яблок,

Вишен целый килограмм.

Вот что вам

В награду дам!

(На каждое название фруктов загибают по одному пальцу на правой руке.)

«Ферма»

Все жесты имитируют текст.

Все куплеты повторяются с добавлением животных.

Мы на этой, на неделе, (поочередно загибать правой рукой пальчики левой)

В гости к фермеру поедем (изображать вождение машины)

Все посмотрим, что к чему (смотреть по сторонам, правой рукой "козырек")

И поможем - ка ему.

Нас встречает дядя Петя (приветствие рукой)

У него есть все на свете (отвести правую руку в сторону)

Он про ферму рассказал (отвести левую руку в сторону)

Курочку нам показал. (сложить ладошки тарелочкой перед собой)

ДАЙТЕ, МЫ ПОКОРМИМ! (руки вверх)

А курочка: ко-ко-ко-ко! (большой и указательный палец сложить в клювик)

Как же это здороВО! (правая рука в кулак, большой палец вверх)

Покормили (сыпать зерна, поиграли («фонарик»)

И домой поехали! (помахать кистью руки)

Мы на этой, на неделе,

В гости к фермеру поедем

Все посмотрим, что к чему

И поможем- ка ему.

Нас встречает дядя Петя

У него есть все на свете

Он про ферму рассказал

Индюшку он нам показал.

ДАЙТЕ, МЫ ПОКОРМИМ!

А индюк: кулды-кулды! (сложить вместе ладошки и выполнить волнистое движение вперед)

курочка: ко-ко –ко –ко!

Как же это здороВО!

Мы на этой, на неделе,

В гости к фермеру поедем

Все посмотрим, что к чему

И поможем- ка ему.

Нас встречает дядя Петя

У него есть все на свете

Он про ферму рассказал

Козочку он показал.

ДАЙТЕ, МЫ ПОКОРМИМ!

А коза в ответ нам: мее-е-е-е-е! (поднять «рожки» к голове)

Ничегошеньки себе!

А индюк: кулды-кулды!

курочка: ко-ко –ко –ко!

Как же это здороВО!

Мы на этой, на неделе,

В гости к фермеру поедем

Все посмотрим, что к чему

И поможем- ка ему.

Нас встречает дядя Петя

У него есть все на свете

Он про ферму рассказал

Корову он нам показал.

ДАЙТЕ, МЫ ПОКОРМИМ!

А корова: Му-y-y-, да Му-y-y-y! (промычать)

Козочка в ответ нам: мее-е-е-е-е!

Ничегошеньки себе!

А индюк: кулды-кулды!

курочка: ко-ко –ко –ко!

Как же это здороВО!

Мы на этой, на неделе,

В гости к фермеру поедем

Все посмотрим, что к чему

И поможем- ка ему.

Нас встречает дядя Петя

У него есть все на свете

Он про ферму рассказал

Он лошадку показал.

ДАЙТЕ, МЫ ПОКОРМИМ!

А лошадка: Иго-го-о-о-о-о! (топать ножками)

Ой, кормить как нелегко!

А корова: Му-y-y-, да Му-y-y-y!

Козочка в ответ нам: мее-е-е-е-е!

Ничегошеньки себе!

А индюк: кулды-кулды!

курочка: ко-ко –ко –ко!

Как же это здороВО!

        Профессии

Поезд водит машинист,

Трактор водит тракторист,

В школе учит нас учитель,

Строит здание строитель,

Стены выкрасил маляр,

Доску выстрогал столяр,

В шахте трудится шахтёр,

В доме свет провёл монтёр,

В жаркой кузнице – кузнец,

В магазине – продавец.

Кто всё знает – молодец!

(На каждую строчку массируем по очереди пальцы сначала на одной руке, затем на другой. На последнюю строчку сжимаем и разжимаем кулаки на обеих руках.)

Что стучите, мастера

Что стучите, мастера, (стучат кулачок о кулачок)

Золотые руки? Чиним, чиним трактор (кулачок на кулачок, скручивающие движения кистями рук) Точим, точим плуги. (трем ладошку о ладошку)

На дворе весна у нас, (поднять руки вверх)

Агроном сказал: - Пора! (махнуть правой рукой сверху вниз)

 Заводите трактора! (руки согнуты в локтях перед собой, круговые вращения)

Трактора выходят в поле, (руки согнуты в локтях по бокам, движения вперед – назад)

Тянут плуги на прицепе. (наклоны в стороны с отведением рук в противополож-ную сторону) Режьте, плуги, (ребром ладони правой руки проводим по левой ладони)

 Как ножом, Сочный, жирный чернозем! (ребром ладони левой руки проводим по правой ладо-ни)

Гребнем частым, борона, (пальцы согнуты, имитация расчесывания) Расчеши земельку! Приготовим для зерна Мягкую постельку. (руки вперед, ладонями вверх, развести в стороны)

Пальчиковая  гимнастика  с предметами «ЦИРК»

«На арене акробаты ох, и смелые ребята!» (Взяли карандаши).

1)”Лесенка” (карандаш между указательным и средним пальцами, двигаются вверх-вниз по карандашу)

«Акробаты тут как тут,

Вверх по лесенке ползут.

Акробаты тут как тут,

Вниз по лесенке ползут».

2)”Акробаты на канате” (большой и указательный пальцы обеих рук двигаются мелкими шажками по карандашу).

«Акробат по канату идёт,

Он никогда не упадёт».

3)”Качели” (карандаш между указательным и мизинцем).

«На качелях вверх и вниз

Эй, народ, посторонись!»

- На арену выходит дрессировщик с собачками (катушки).

1)»Дрессировщик выходил и собачек выводил.

Каждую собачку он садил на лавочку» (закрывают дырочку каждым пальцем).

2)”Перевёртыши” (катушка между указательным и средним пальцами).

«А собачки покачнулись,

Лавки все перевернулись».

-Выходил на арену силач,

Не просто силач, а ловкач.

1)”Штанга” (катушка между указательным и средним пальцами, поднимается вверх).

«Силач штангу поднимает

И из рук не выпускает»

2)”Ловкие руки”

«Гири ловко он бросает

Вниз он их не опускает»

- Фокусник. Вот он фокусник какой, дружит мяч с его рукой (мячики ёжики).

1)Мячик между ладоней

«сверху левой, снизу правой

Я его катаю – браво.

Поверну, а ты проверь-

Сверху правая теперь»

2)Мячик между пальцев.

«Между пальцев подержу

И в ладошку положу».

- «А в конце программы он-

Наш любимый клоун Бом.

По арене кувырком,

Закружился он волчком» (волчки).

«Врачи»

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем мы врачей считать.

Первый доктор - ОКУЛИСТ,

По глазам специалист.

Доктор, сердцу дорогой - КАРДИОЛОГ, он - второй.

Третий доктор - ЛОГОПЕД,

Он - волшебник-звуковед.

Врач четвёртый - СТОМАТОЛОГ,

 Он зубам и дёснам дорог.

 Детский доктор, ПЕДИАТР,

Он по счёту - будет пятым.

Раз, два, три, четыре, пять –

Лучше хвори нам не знать,

Все болезни прогоняй... Кто не болен - догоняй!

                                                                                        Приложение 3

Картотека  игр «Мир профессий» для ИК «Алмаз»

«Кому что нужно?»

Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии.

Оборудование: интерактивная песочница: режим цветной песок, предметы необходимы в работе людей разных профессий (шприц, фен, половник, кисточка, глобус и т.д.), иллюстрации людей разных профессий.

Дети, погружая руки в песок, ищут предметы и выбирают человека определённой профессии, которому этот предмет необходим в работе.  

        «Кто где работает?»

Цель: уточнить представления детей о том, где работают люди разных профессий.

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Город», строительный материал  с названием социально значимых знаний  (школа, банк, больница, кафе и т.д.), игровой набор «Профессии».

Дети располагают  в «ГОРОДЕ» социальные объекты и определяют, кто будет там работать.

        «Профессии родителей»

Цель: учить отгадывать загадки о профессиях

Оборудование: интерактивный стол  игра «Профессии родителей»

На экране выводятся изображения профессий. После того, как ребёнок отгадает загадку, ему нужно выбрать правильный ответ.

        «Путаница»

Цель: расширять и уточнять представления детей о труде (трудовых операциях) людей разных профессий.

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Цветной песок», строительный материал  с названием социально значимых знаний  (школа, банк, больница, кафе и т.д.), игровой набор «Профессии».

Педагог заранее распределяет социальные объекты и фигурки профессий, перепутав их по назначению,  детям предлагается исправить ошибку или обосновать, чем востребована эта профессия в этом объекте.

        «Профессии  моей семьи»

Цель: развивать и обобщать знания детей о профессиях своей семьи.

Оборудование: интерактивный стол  игра «Загадки про семью»

На экране появляется изображение семьи. После того, как прозвучит загадка, ребёнку нужно отгадать её и выбрать подходящего члена семьи. Затем рассказать, кем этот член семьи работает в его семье.

«Транспортные профессии»

Цель: закреплять и обобщать знания детей о профессиях связанных с транспортом.

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Город», игровой набор транспортных средств.

Дети, совместно с педагогом совершают путешествие по городам на разных транспортных средствах (воздушных, водных, наземных), закрепляя названия профессий связанных с тем или иным транспортным средством.

«Кому это нужно?»

Цель: расширять и уточнять представления детей о предметах окружающего мира (материалах,  инструментах, оборудовании и т.п.), необходимых для работы людям разных профессий.

Оборудование: интерактивный стол  игра «Что нам нужно?»

На экране выводятся изображения предметов. После того как ребёнку задаётся вопрос, ему нужно выбрать подходящий ответ-картинку, и определить человеку какой профессии этот предмет может быть нужен.

        «Профессии на стройке»

Цель: Систематизировать и закрепить представления детей о стройке и строительных профессиях, их общественной значимости.

Оборудование: интерактивная песочница: режим  «Сахара», игровой набор строительных машин, фигурки рабочих, строительных материал

Дети, совместно с педагогом строят город, обсуждая, какие профессии нужны на стройке.

«Повар»

Цель: закреплять знания детей о профессии повар, его трудовых действиях.

Оборудование: интерактивный стол  игра «Разложи по банкам»

Нужно помочь повару разложить овощи и фрукты по банкам. В конце игры дети должны назвать, какие овощи и фрукты лежат в каждой банке.

«Собираемся на работу»

       Цель: учить детей подбирать инструменты для людей разных профессий. Уточнять, закреплять знания детей о труде взрослых

      Оборудование: интерактивная песочница: режим цветной песок, предметы необходимы в работе людей разных профессий (шприц, фен, половник, кисточка, глобус и т.д.), иллюстрации людей разных профессий.

Педагог перед занятием прячет в песок орудия труда людей разных профессий. Дети, выбирают себе профессию и погружая руки в песок ищут орудии труда  своей профессии -«Собираются на работу».

                          «Воспитатель Морских глубин»

Цель:  закреплять знания детей о профессии «Воспитатель»

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Подводный мир», игровой набор «Морские животные»

Педагог знакомит детей с морскими жителями, затем организовывается игра , дети распределяют роли между собой. Педагог подсказывает, напоминает о режимных моментах детского сада и способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

        Уроки тетушки Совы

Цель: закреплять знания детей о профессии «Учитель»

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Природа», игровой набор «Животные леса».

Педагог знакомит с лесными жителями, затем организовывается игра, дети распределяют роли между собой. Педагог более подробно рассказывает об организации школьной жизни, способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

                   «Доктор Сахара»  

Цель: закреплять знания детей о профессии  врач

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Сахара», игровой набор «Жители пустыни»

Педагог знакомит с жителями пустыни, затем организовывается игра, дети распределяют роли между собой. Педагог более подробно рассказывает об организации приёма у врача, способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

        «Кто нам поможет»  

Цель: закреплять знания детей о профессии полицейский и спасатель МЧС  

Оборудование: интерактивная песочница: режим «Город», игровой набор  «Город», фигурки полицейских и спасателей МЧС

Педагог знакомит с жителями города,  затем организовывается игра, дети распределяют роли между собой. Педагог более подробно рассказывает об организации работы служб МЧС, полиции, проигрываются ситуации, когда необходима их помощь и как себя надо вести в экстренных ситуациях. Способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

«Доктор Айболит»

Цель: закреплять знания детей о профессии ветеринар

Оборудование: интерактивная песочница: режим  «Природа», игровой набор «Животные», фигурка Айболита

Педагог знакомит детей с животными и их проблемами. Затем  организовывается игра, дети распределяют роли между собой. Педагог более подробно рассказывает о работе ветеринара, способствует объединению отдельных действий в единую сюжетную линию.

«Чей голос?»

Цель: закреплять знания детей о профессии фермер; развитие звукового восприятия

Оборудование: интерактивный стол  игра «Чей голос?»

На экране выводится изображения животных. После воспроизведения звукового файла, ребёнку нужно угадать голос каждого животного.

                                                                                        Приложение 4

Консультация для родителей

Тема: «Знакомство детей с миром профессий»

Задачи:

• педагогическое и психологическое просвещение родителей по вопросам  получения детьми знаний о профессиях;
• обзор  основных  способов получения детьми знаний о профессиях;
• рассмотрение плана знакомства с профессией

Знакомство детей с миром профессий

Все без исключения родители хотят, чтобы их дети были счастливы, чтобы в жизни им сопутствовал успех, чтобы они самореализовались в какой-то деятельности. То есть получили профессию по душе, ориентируясь на свои стремления и желания. Родителям необходимо заметить к чему тяготеет их ребенок больше всего.

Знакомство детей с профессиями можно начинать как можно раньше. Бережное отношение к труду, умение работать в коллективе – это качества, которые необходимо воспитывать в юном поколении. Огромное значение в воспитании детей имеет знакомство с трудом взрослого человека. Рассказы детям о профессиях расширяют их кругозор, у них проявляется интерес к окружающему миру, воспитывается уважение к чужому труду.

Как рассказать детям о профессиях. Советы

Например, во время прогулки учите ребенка бросать мусор только в урну. Расскажите ему, что рано утром дворники подметают улицы, чтобы город был чистым, и всем было бы приятно гулять в нем. В магазине обратите внимание на то, что товар был привезен на больших машинах рано утром, потом его выгрузили грузчики, а продавцы аккуратно составили все на полках.

Нужно рассказать детям о профессии родителей. Постарайтесь объяснить суть вашего труда, его важность для других людей. Например, папа вместе с другими строителями, строит дома, чтобы потом там жили люди. Осветите профессии людей, которые трудятся вместе с вами. Рассказывайте с уважением о своих коллегах. Расскажите, что вам нравится приносить пользу людям, что вы с удовольствием ходите на работу. Покажите грамоты и награды, которые вы получили. Не стоит насаждать ребенку свое мнение по поводу привлекательности одной профессии над другой. Это создает пренебрежительное отношение к людям данных профессий. Ведь кому-то, например, и пол мыть нужно, и мусор возить.

Так же знакомство детей с профессиями происходит во время игр. Они могут познакомиться с различным инструментами и приспособлениями, понять кто и что делает на работе.

Некоторые родители считают, что с профессией можно определиться в старших классах и торопиться не стоит. Но это заблуждение. Многие методисты придерживаются мнения, что основные понятия закладываются в раннем детстве, а точнее в возрасте до трех лет. В этот период ребенок, как губка впитывает всю информацию из вне. Чем шире его знания, тем легче ему будет в будущей жизни.

Детям о профессиях можно узнать при помощи чтения книг, рассказать им интересные истории из жизни или фильмов. Для более старших детей подойдут карточки, игры в лото, в доктора, в магазин. Помимо всего этого рисуйте или раскрашивайте вместе представителей разных профессий, их инструменты, одежду. Обсуждайте, кто и что делает, выслушивайте мнение ребенка о том, хочет ли он этим заниматься или нет.

Много внимания уделяется знакомству с профессиями в детском саду и школе. В садиках обычно есть игрушечные кухни, магазины, парикмахерские. Проводятся экскурсии, которые знакомят с трудом взрослых. Дети обращают внимание на форму людей, их деятельность, инструменты с которыми приходится обращаться. В школе проводят уроки по профориентации учеников, на которые приходят люди разных профессий, а для старшеклассников проводят тесты на определение типа личности. Уже в детском саду хорошо собирать чаще деток вместе с родителями. Это совместные мероприятия, посещение родителями занятий.

Есть такие ребята, которые еще в детском саду знают, кем они будут в будущем. Девочки, например, мечтают петь на сцене и с удовольствием делают это на утренниках. Мальчики же хотят стать пожарными и быть героями для людей.

Бывает и так, что человек ни к чему не тяготеет, меняя одну за другой профессии, так и не может определиться в жизни. Но, в конце концов, обязательно находить  дело по душе. И наша задача, а также родителей правильно, но не навязчиво помочь ребенку правильно выбрать профессию по душе.

Вообще можно сказать, что знакомство детей с профессиями очень важно именно в достаточно юном возрасте, так как это помогает дальнейшей социализации личности, найти свое место в обществе.

В каждой семье по-разному подходят к обучающему моменту. Родители решают для себя сами, когда и в каком объеме малыш готов получать знания. Как познакомить ребенка с окружающим растительным и животным миром, в какое время стоит начинать учить малыша чтению или письму и когда рассказать о профессиях.  Последнее чрезвычайно важно для самосознания ребенка, для правильного формирования отношения к собственному труду и работе других людей, определения их роли в человеческой жизни. Переходя от одного обучающего момента к другому – ребенок развивается.  Когда ребенка знакомить с профессиями?  Начинать рассказывать некоторые отличия одной профессии от другой можно уже с полутора-двухлетнего возраста малыша. Но, преследуя благие намерения обучить ребенка существующим во взрослом мире работам, необходимо не забывать о том, что малышам многие вещи осмыслить еще тяжело. Особенно то, что они никогда не видели, или о чем совершенно не имеют представления.  Потому первыми в списке будут профессии, с представителями которых дети встречаются достаточно часто – продавцы, водители общественного транспорта, дворники, врачи, милиционеры.  Когда ребенок уже имеет некое представление о машинах, механизмах, инструментах и рабочем инвентаре, можно постепенно вводить понятия других профессий.  С 3-4 лет дети уже немного должны знать о том, где и кем работают члены семьи – мама, папа, бабушка; в чем заключается их работа, чем ценна. С возрастом информация должна дополняться.  Как познакомить ребенка с профессиями?  Походы на рабочие места и экскурсии  Чтобы рассказать малышу о таких профессиях как продавец, повар или строитель,  можно сходить в продуктовый магазин, в столовую, подойти к возводящемуся или ремонтируемому зданию и на наглядных примерах описать принципы работы и используемые инструменты. Например, продавец взвешивает и упаковывает фрукты, а затем за плату отдает их покупателю и т.д.  Познакомить ребенка с пожарниками, рыбаками или стоматологом, можно, совершив экскурсионный поход на их рабочее место. Сейчас много подобных путешествий предлагается туристическими фирмами и разрабатываются в рамках обучающей программы дошкольных учреждений.

             Чтение книг  

 Многие детские поэты и писатели излагали описания тех или иных рабочих профессий в своих произведениях: Дж. Родари – «Чем пахнут ремесла?» В. Маяковский – «Кем быть?» А. Барто – «Маляр», «Песня моряков», «Ветеринарный врач». С. Михалков – «Парикмахер», «Дядя Степа».  Б. Заходер – «Портниха», «Строители», «Сапожник», «Шофер». С. Чертков – Детям о профессиях: «Пограничник», «Доярка», «Фокусник», «Повар», «Парикмахер», «Столяр», «Ветеринар», «Летчик», «Моряк», «Фермер», «Рыбак», «Пожарный», «Ученый», «Музыкант» и др.  Читая произведение и показывая иллюстрацию, можно доступно объяснить ребенку, кто такой пограничник, почтальон или механик. Кроме стихов, можно использовать загадки о профессиях, рассказы.

     Ролевые игры  

 Еще одним способом описать малышу взрослый мир профессий является игра. Забавляясь с ребенком, или когда он общается с друзьями, можно предложить новое для него развлечение: игру в учителя, врача или милиционера.  Для этого необходимо предоставить вспомогательную атрибутику: например, для игры в педагога дать малышу палочку-указку, книги, оформить школьную доску, а самому сесть за парту. В процессе ролевой игры можно использовать как подручные средства (пуговицы под видом таблеток), специальные заготовки (нарезанные из картона знаки дорожного движения),  так и купленные тематические наборы (игрушка кухня, набор доктора или пожарная машина).  Такие развлечения в непринужденной форме знакомят ребенка с нюансами и особенностями профессий, развивают фантазию.  

              Мультфильмы и специальные видеоролики  

 Следующий вариант знакомства с профессиями подойдет для спокойных и усидчивых малышей.  Обучающие видеоролики или мультфильмы о профессиях рассчитаны на ребят определенного возраста. Они в доступной форме и за короткий промежуток времени наглядно демонстрируют особенности труда швеи, машиниста или художника.  Ребенок, наблюдая за действиями персонажей на экране, имеет возможность увидеть и выучить названия ранее незнакомых предметов и действий.  Дидактический материал: детям о профессиях  Производители детской продукции предлагают в помощь родителям и воспитателям детских садиков разнообразные карточки и плакаты с изображением представителей разных профессий в их рабочем процессе: пекарь – готовит хлеб, балерина – танцует, кассир – выбивает чек.  Рассматривая изображения вместе с ребенком, взрослые могут задавать наводящие вопросы, обсуждать внешний вид работника и нарисованные аксессуары.

    Как следует знакомить ребенка с профессиями  

 Независимо от того, какой способ рассказать о взрослых профессиях предпочли родители, аниматоры в развивающих центрах или воспитатели в детском садике есть некий план (схема), что за чем следует делать:

1. Четко назвать полное наименование профессии и сделать маленький очерк о том, что именно делает тот или иной работник.
2.   Далее описать место его труда. Например, для врача и медсестры – это больница или поликлиника, а для повара – кухня, столовая детского садика или ресторана и прочее.
3.  В тех случаях, когда при работе следует носить форму, можно познакомить ребенка с отдельными видами и рассказать, чем один костюм отличается от другого. Во что одет милиционер, а во что пожарник, машинист поезда и пр.
4.  Ответить на вопрос малыша об используемом в процессе работы оборудовании или инструменте. Милиционеру нужен жезл, портнихе – ножницы, швейный мел и линейка, астроному – телескоп.
5.  Описать, а по возможности показать наглядно или проиграть действия рабочих: повар – варит, журналист – берет интервью, клоун – развлекает публику.  
6. Охарактеризовать получаемые в конце работы результаты: приготовленные обед, вылеченный зуб или надоенное молоко.
7.  В конце беседы стоит поговорить о значимости, полезности и необходимости труда одного человека для других.

      Обучайте малышей играя!

                                                                                        Приложение 5

                                           Конспект семейного досуга  

                                                         «Все профессии нужны, все профессии важны!»

                                             в компенсирующей   группе  «Росинка»

                             МКДОУ №8 г. Сим

                                                   Кирякова Ольга Александровна,

                              учитель - дефектолог

Цель: развивать  познавательный интерес к миру профессий в семьях  воспитанников

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

• формировать у детей умение передавать в речи основные и второстепенные признаки отдельных предметов и действий;
• дифференциация и обобщение знаний о профессиях; 
•  закреплять умение  составлять подробные описательные рассказы, используя схему.

Коррекционно-развивающие:

• активизировать и расширять словарь по теме;
• развивать крупную и мелкую моторику;
• развивать внимание, память, мышление

Коррекционно- воспитательная :

• воспитывать у детей уважение к труду взрослых;
• воспитывать умение работать коллективно;
• воспитывать взаимопонимание и уважительные отношения в семье

Словарная работа:  профессия,  фермер, космонавт, половник, глобус, шпатель, пациент, водитель.

Предварительная работа: 

• рассматривание иллюстраций о профессиях и результатах труда людей разных профессий,
• чтение с последующим обсуждением: В. Маяковский «Кем быть», Дж. Родари «Чем пахнут ремесла», С. Маршак «Пожар».
• экскурсия в медицинский кабинет, к заведующему, в медицинский кабинет и т. д.
• рассматривание иллюстраций и альбомов с разными профессиями людей.
• настольные дидактические игры: «Профессии», «Четвертый лишний», «Одень куклу».
• сюжетно – ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Строители».
• наблюдение за трудом взрослых. 

Оборудование: картинный материал с изображением людей различных профессий; схема для описания профессий; картинки, изображающие оборудование и инструменты к каждой профессии,  ИК «Алмаз», интерактивный  плакат  «Профессии», мультфильм  «Все профессии нужны, все профессии важны».

Ход мероприятия

• Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы проводим семейный досуг  «Все профессии нужны, все профессии важны». А чем каждая профессия важна  мы узнаем из мультфильма «Все профессии нужны, все профессии важны».

Внимание на экран.

Демонстрация мультфильма «Все профессии нужны, все профессии важны».

• Дорогие ребята! Ваши родители, трудятся каждый на своем месте, приумножая богатства нашей Родины. Но придет время, когда и вы станете взрослыми, когда вам самим придется строить дома, растить хлеб, учить детей, лечить людей. На свете существует множество профессий, и готовиться к ним нужно с малых лет. Давайте повторим все вместе  названия профессий.  Пальчиковая гимнастика

«Профессии»
Много есть профессий знатных,
(Соединять пальцы правой руки с большим.)
И полезных, и приятных.
(Соединять пальцы левой руки с большим.)
Повар, врач, маляр, учитель,
Продавец, шахтёр, строитель…
(Последовательно соединять
пальцы обеих рук с большим.)
Сразу всех не называю,
(Сжимать и разжимать кулачки.)
Вам продолжить предлагаю.
(Вытянуть руки вперёд ладонями вверх)

• А сейчас я вам предлагаю принять участие в игре «Кому что нужно?»

Цель: расширять представления детей о предметах, необходимых человеку определенной профессии.

Оборудование: интерактивная песочница: режим цветной песок, предметы необходимы в работе людей разных профессий (шприц, фен, половник, кисточка, глобус и т.д.), иллюстрации людей разных профессий.

Дети и взрослые погружая руки в песок, ищут предметы и выбирают человека определённой профессии, которому этот предмет необходим в работе.  

• Молодцы! На свете много разных профессий, предлагаю познакомится с разнообразным миром профессий и  отгадать загадки, а поможет нам в этом интерактивный плакат. Работа с интерактивным плакатом «Профессии»

• Хорошо, мы многое узнали о профессиях, теперь каждой семье предлагаем  выбрать профессию и составить небольшой рассказ об этой профессии по схеме.

План рассказа:

Образец рассказа: 

— Это продавец. Продавец работает в магазине(супермаркете, универсаме и т.д.). Продавец носит специальный головной убор халат . Для работы ему нужны прилавок, весы, касса, продукты, одежда. Он продает продукты, одежду, мебель и т.д.

• Следующее задание поможет нам закрепить знания о профессиях, предлагаем  выполнить задание «Кто, чем работает?», а родители им в этом помогут.

• Всем спасибо за работу. Молодцы!

• А  теперь, скажите мне, пожалуйста, как вы думаете, какая профессия самая важная, и самая нужная? Ответы детей
• "Все профессии важны – все профессии нужны", главное нужно выполнять хорошо любимую работ
• Ребята, а вы уже решили, кем вы хотите быть, когда вырастите?

Ответы детей : Я хочу быть…

• Мы знаем много профессий, каждая из них по-своему нужна и важна. Каждый из вас выберет в жизни свою дорогу, свою профессию.

Сколько их не сосчитать,
Обо всех не рассказать.
Только важно, очень важно
Человеком в жизни стать!

• Хочу пожелать вам здоровья и чтобы вы росли трудолюбивыми.

Вопросы для обсуждения с родителями:

• Какая форма работы, по вашему мнению, была более интересна?
• С какими трудностями столкнулись при совместной работе с ребёнком?
• Считаете ли вы необходимым знакомить детей с миром профессий? Почему?