РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Петрунова Мария Петровна

Егорова Инна Анатольевна

МБДОУ «Детcкий сад №142 «Лапландия» города Чебоксары

Аннотация. В статье авторы ведут речь о детях с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ), раскрывают данное понятие, характеризует детей с ОВЗ, описывает основные коррекционно-развивающие задачи работы. В статье говорится об инновационных методах работы с «особыми» детьми. Также авторы статьи отмечают о необходимости дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал и стать полноценным членом общества. 

Ключевые слова: дети с ОВЗ, ограниченные возможности здоровья, рекомендации по работе с детьми с ОВЗ, инновационные методы работы с детьми с ОВЗ.

Закон «Об образовании в РФ» даёт следующее определение понятию «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья». Это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий». 

К данной категории относятся дети:

−  с задержкой психического развития;

−  с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

−  с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

−  с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

−  с синдромом дефицита внимания и гиперактивности и др.

Часто у педагогов появляются сомнения в своих способностях, когда в группу впервые попадает "особенный" ребенок. И это абсолютно понятно, ведь такому ребенку требуется особое внимание и создание специальных условий для обучения и развития. Педагог должен внутренне принять такого ребенка, поскольку от этого зависит то, как его будут воспринимать другие дети и как к нему отнесутся родители обычных детей.

При работе с детьми с ОВЗ необходимо уделить ключевое внимание определенным аспектам. Во-первых, для детей с ОВЗ невероятно важно получать постоянную поддержку и поощрение со стороны взрослых — это помогает развивать их веру в себя и свои возможности. Поэтому им необходимо воздавать похвалу и за самые малые шажки вперед. Во-вторых, педагогам следует помнить о том, что дети с ОВЗ требуют особых методов и подходов к передаче информации.

Методы обучения – это способы работы педагогов, в процессе которой происходит усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, формируются познавательные способности.

В настоящее время есть множество инновационных методов работы с детьми с ОВЗ. Такие, как:

- нетрадиционные методы рисования (пальчиковые, печатание разными предметами, рисование нитками, ЭБРУ);

- игровые методы (упражнения с массажными мячиками);

- рефлексия (сказочное дерево, ёлочка настроения и др.);

- арт-терапии (сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, изо-терапия);

- мнемотехника (схема, в которой заложена определенная информация).

В случае присутствия в группе детей с задержкой психического развития, с синдромом дефицита внимания и гиперактивным поведением, взаимоотношения педагога и ребенка должны быть нацелены на поддержку положительного настроя. Необходимо часто поощрять и подчеркивать достижения ребенка. Это поможет укрепить его уверенность в своих возможностях и повысить самооценку. Следует давать ребенку только одну задачу на определенный промежуток времени, чтобы он мог успешно ее выполнить. Особое внимание и поощрение необходимы за все виды деятельности, требующие сосредоточенного внимания, такие как конструирование, рисование и чтение. Педагог должен действовать, исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него доброжелательную атмосферу и организуя его окружающий мир, пока это необходимо. Эффективным средством для работы в копилке педагога может выступать детский театр. Который оказывает непосредственное эмоциональное воздействие на ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, предлагает ему стать главным участником представления. Для ребёнка с ОВЗ увлечённость театром повышает уровень самостоятельности, уверенности в себе, своих возможностях и способностях. Дети учатся преодолевать робость и тревожность, учатся распознавать эмоциональное состояние окружающих по мимике, жестам, интонации. Большой популярностью пользуются деревянные геоборды «Геометрические математические планшеты. Их можно использовать для решения любой узкой коррекционной задачи. Ребенок с ОВЗ, хотя и испытывает некоторое сложности, благодаря «рисованию резиночками» получает возможность «прочувствовать пальцами» форму геометрических фигур, изображаемые силуэты, развивает логику, воображение, усидчивость, внимание.

В случае, когда в группе присутствует ребенок с проблемами слуха, зрения или речи педагогу необходимо знать следующее, чтобы обеспечить наиболее эффективное взаимодействие. Важно провести беседу с родителями, чтобы выяснить, как установлена система общения с ребенком в его семье, чтобы предъявлять к нему одинаковые требования и избегать создания стрессовых ситуаций. Основная задача педагога заключается в том, чтобы повторять каждое слово не менее 10 раз, меняя стороны (право-лево) и демонстрируя движение губ. Важно не кричать, а повторять множество раз обычным голосом у ребенка ухом. Необходимо провести работу по ориентации ребенка в пространстве группы и детского сада. Кроме того, важно помочь малышу разобраться и осознать свое тело. Для эффективной работы по достижению усвоения и закрепления соответствующих знаний можно использовать пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи.

Также полезны самодельные игрушки, которые изготавливаются с учетом потребностей и индивидуальных особенностей детей, с учетом их интересов и пристрастий. Например, вязаные куклы, поверхность которых не гладкая, а рельефная, что стимулирует развития тактильных ощущений у ребенка. Ощупывать и ощущать пальчиками неровности - полезное упражнение для развития мелкой моторики, а также изучения частей тела.  

Для заинтересованности детей в учебном процессе применяется метод стимулирования и мотивации, который основан на создании ситуаций успеха. Важно помнить, что неудачи не являются окончательными, всегда есть возможность попробовать еще раз.

Мотивация становится положительной только в том случае, если действия приносят успех, а способности ученика оцениваются объективно и позитивно. Необходимо постоянно поощрять ребенка, даже если что-то не получается сразу. Вместе мы сможем преодолеть трудности и достичь поставленных целей!

В связи с этим, очень важно создавать специальные ситуации на занятиях, которые помогут детям достигать маленьких успехов в различных видах деятельности. Такой подход позволит каждому ребенку постепенно прогрессировать и развиваться с учетом его индивидуальных особенностей.

Литература:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (часть I). – Ст. 7598.
2.  Гаврилова Е. В. ФГОС и современные технологии в обучении детей с ОВЗ. Электронный ресурс. Режим доступа: https://www.adou.ru/conference_notes/154
3. Петрова, О. А. Развивающие занятия для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха / О. А. Петрова —. — Санкт-Петербург: Речь, 2008 — 49 c.