Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми в условиях Дома ребенка.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми в условиях Дома ребенка.

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания.

С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, взгляд трудно поймать.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задания до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, мешает другим детям. Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе, Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.

Слайд 2. Гиперактивность как одно из патологических проявлений является частью целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)», включающий нарушения системы эмоциональной регуляции. К внешним проявлениям этого синдрома относят невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность, а наиболее яркие его проявления в раннем возрасте совпадают с пиками психоречевого развития: в 1-2 года, когда закладываются навыки речи, и в 3 года, когда у ребенка значительно увеличивается словарный запас.

    Гиперактивное поведение в настоящее время встречается довольно часто: до 20% детей характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Эти дети мало чем отличаются от здоровых, разве что повышенной активностью. Однако постепенно отклонения отдельных психических функций нарастают, что приводит к патологии, которая чаще всего называется «легкая дисфункция мозга». Есть и другие обозначения: «гиперкинетический синдром», «двигательная расторможенность». Гиперкинетические расстройства у мальчиков встречаются в 7-9 раз чаще, чем у девочек.
    Помимо легкой дисфункции мозга и минимальной мозговой дисфункции, некоторые исследователи называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания. Интерес к данной проблеме возрастает, поскольку, если 8-10 лет назад таких детей в классе было по одному - два, то сейчас - до пяти человек и более.

И главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка. Наиболее сложный период жизни гиперактивных детей связан с поступлением в школу. Несмотря на то, что после семи лет дети становятся более усидчивыми, проблемы продолжаются, и на первый план выступает так называемый «дефицит внимания». Учащимся с гиперактивностью трудно сосредоточить внимание и удержать его на чем-то одном, трудно запоминать и выполнять инструкции учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители. На фоне учебных трудностей и, нередко, отставании в развитии социальных навыков возникает школьная дезадаптация и различные невротические расстройства.

    Длительные проявления невнимательности, импульсивности и гиперактивности нередко приводят к формированию девиантных форм поведения. В подростковом возрасте у гиперактивных детей рано развивается тяга к алкоголю, наркотическим веществам, Для них, в большей степени, чем для их сверстников, характерна склонность к правонарушениям 

    Поэтому ранняя диагностика и коррекция детей с данными нарушениями должны быть ориентированы на дошкольный возраст, когда компенсаторные возможности мозга велики, и еще есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений

    Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребёнка, а следствие нарушений психического развития детей.

Слайд 3. Причинами этих нарушений являются: патологии беременности, родов, психосоциальные причины.

    Когда можно заметить первые проявления гиперактивности? Нередко с первых дней жизни ребенка: такие дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. Одни дети с гиперактивностью начинают стоять, ходить и бегать очень рано, другие развиваются в обычные сроки. Начав ходить, они «везде суют свой нос», постоянно во все вмешиваются и чего-то требуют, за ними нужен постоянный присмотр

    Гиперактивные дети своим поведением могут быть похожи на детей с повышенной тревожностью, поэтому необходимо знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.

Слайд 4.            Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности

    Часто считают, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитываются.

Слайд  5. Диагностические критерии гиперактивности, исходя из наблюдений за ребенком:

Дефицит активного внимания:

Двигательная расторможенность:

Cлайд 6  Импульсивность:

    Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

Слайд 7    Цель работы с гиперактивными детьми в условиях Дома ребенка: развитие компенсаторных возможностей и максимальное приближение к норме.

При работе с гиперактивными детьми необходимо соблюдать методические подходы:

- работать с ребенком в начале дня, а не вечером;

- уменьшить рабочую нагрузку ребенка;

- делить работу на более короткие и частые периоды, использовать физкультминутки;

- снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха;

- посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом;

- использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания);

- договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;

- давать короткие, четкие и конкретные инструкции;

- поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;

- не приказывать, а просить (но не заискивать);

- не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения;

- не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

Структурирование жизни гиперактивного ребенка требует от педагогов твердости и последовательности. Гиперактивные дети нуждаются в ясных границах, определяющих допустимое поведение. Нельзя «идти у них на поводу» — это приведет только к усилению хаоса. В то же время нельзя требовать того, что им не под силу — это закономерно приведет к непослушанию, протесту, а самое неприятное — к отношению ребенка к самому себе как плохому, непослушному.

Правила, предлагаемые гиперактивному ребенку, должны быть простыми, ясными, насколько это возможно, немногочисленными. Если что-то «нельзя», то запрет должен соблюдаться всегда, а не  зависеть от настойчивости ребенка ил настроения окружающих. 

    Следует избегать чрезмерного перенапряжения ребенка. Идея «утомить его как следует» приведет скорее к перевозбуждению, чем к расслаблению и хорошему сну. Обязательно должно отводиться время на отдых после игры, особенно связанной с повышенной физической активностью. Перед сном обстановка должна быть спокойной. Беспорядок, раскиданные вещи — очень характерная черта жизненного пространства гиперактивного ребенка. Он так быстро переключается с одной деятельности на другую, что времени и внимания для того, чтобы положить взятую вещь на место, просто не оказывается. Лучше убирать игрушки вместе с ним, при этом поручения, которые даются ребенку, должны быть небольшими по объему.

Слайд 8 Среди психолого-педагогических методов коррекции синдрома дефицита внимания главная роль отводится поведенческой психотерапии. Ключевым моментом поведенческой программы коррекции служит создание благоприятных условий для преодоления отставания в развитии психических функций.

• Поведенческая психотерапия включает:
  изменение окружения (место ребёнка в группе - рядом с педагогом, изменение режима занятия с включением минуток активного отдыха);
  - создание положительной мотивации, ситуаций успеха;
  - коррекция негативных форм поведения;
•  организация уголка уединения (возможно даже во время занятия);
•  организация уголка двигательной активности;
• максимальная безопасность  места ребенка;
•  привлечение ребенка вначале к близким для него процессам (движения в танцах, игры со звучащими предметами, затем подключение к спокойным и простым играм).

    Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности их нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они не восприимчивы к выговорам  и наказанию.
   На такого ребенка ни в коем случае нельзя кричать, злиться и думать, что он ведет себя так нарочно. У ребенка просто не хватает способностей контролировать свое поведение. Такому ребенку очень важно чувствовать себя в безопасности, потому что у него могут быть проблемы с самобезопасностью, прогнозированием и тревогой — он может не до конца понимать, что, если он будет бегать по дому, споткнется и упадет — ему будет больно. Такому ребенку нельзя говорить: «как ты не подумал, что может случиться», ребенок сам не может это спрогнозировать. Если мы понимаем причину такого поведения, то нам легче будет подобрать ключ к такому ребенку,

    Чтобы успокоить таких детей – нужна организация уголка уединения, пусть даже во время занятия. Если мы видим, что ребенок перевозбужден, предложить ему выйти, где-то посидеть. Чтобы ребенок мог сбрасывать энергию, бегать, кричать, необходима организация уголка двигательной активности. Место ребенка должно быть максимально безопасным, где нет острых углов и острых предметов. Такие дети могут случайно или неслучайно легко пораниться. 

    Не стоит предлагать ребенку сразу играть в игры, где нужно иметь хотя бы какую-то усидчивость. Если ребенок постоянно бегает, кричит, ломает игрушки – его не заинтересуют такие игры. Приучать к ним нужно постепенно. Начинать с естественных для ребенка процессов. Он любит двигаться - предложить ему потанцевать под энергичную музыку с любимой игрушкой. Двигаться под музыку можно изображая какое-либо животное, автомобиль, поезд. Для этого можно положить изображения различных предметов в мешок или шляпу, по очереди вынимая эти картинки, все участники по-своему подражают ему в танце. Таким образом, ребенок двигается осмысленно и концентрирует свое внимание на определенном действии.

     В следующий раз предложить ребенку поиграть на металлофоне, барабане, предложить ему звучащую игрушку. Такие занятия можно начинать с детьми раннего возраста. Если ребенку требуется просто побегать и покричать - обязательно давать ему такую возможность, но объяснять при каких обстоятельствах и в каких местах так вести себя категорически нельзя.

    Когда ребенок уже научился двигаться осознанно и останавливать внимание на некоторых предметах, предложить ему более спокойные и простые игры.

    В 3–4 года полезно задействовать песочные игры с большим количеством формочек. Игры в песке помогут ребенку выразить мысли и желания невербальным способом и тем самым снять психическое напряжение.

В 5–6 лет рекомендуется подключать метод арт-терапии. Рисование поможет ребенку выразить свое «я», снимет психологические зажимы.

Психологи рекомендуют в работе с такими детьми избегать упражнений с эмоциональным акцентом. Например, игр-соревнований. Сильные эмоции дезорганизуют гиперактивных детей.

Слайд 9. Приемы и технологии коррекционного воздействия на гиперактивного ребенка:

 Строить занятия таким образом, чтобы он понимал последовательность необходимых действий, видел цель, к которой надо стремиться. Результат должен быть достижим во время этого занятия, а не откладываться до следующего раза. Если ребенок не выдерживает больше 5—7 минут сосредоточенных занятий — поставить цель попроще, чтобы она обязательно была достигнута. И не забыть порадоваться вместе полученному результату. Ограничивать подвижность ребенка во время занятий не стоит: он может делать что-то стоя,  сидя на полу, вскакивая время от времени, лишь бы его внимание находилось в поле производимого действия.

Слайд 10. Игры для развития зрительного внимания:

• Море волнуется». Игра с использованием сдерживающего момента. Ребенок принимает различные позиции  застывает в той, которая была на момент сигнала педагога.
• «Исчезнувшие предметы». Перед ребенком предметы. Его задача – внимательно осмотреть их и запомнить. Далее он закрывает глаза или отворачивается, а педагог убирает один предмет. Ребенок проговаривает название исчезнувшего предмета. 
• «Нос-ухо-глаз». Педагог называет «нос», «ухо» или «глаз» и показывает что-то одно на своем лице. Иногда он называет «глаз», но показывает на ухо. Ребята должен исправить ошибку, показывая или называя слово правильно. 
• «Поиск героев». Перед ребенком рисунок, с изображением мультипликационных героев. Он должен найти персонажей и либо указать на них пальцем, либо обвести карандашом.

Слайд 11. «Места предметов». Педагог раскладывает предметы, просит ребенка внимательно рассмотреть и запомнить их. Затем закрывает их пеленкой и спрашивает, какие предметы запомнил ребенок. Повторно показывает ряд игрушек, но уже, чтобы ребенок запомнил последовательность, в которой они лежали. Для усложнения задачи меняет местами два предмета и спрашивает, что изменилось.

•  «Наведем порядок», «Построим домики». Выполняя задания, ребенок располагает предметы по цвету.

Слайд 12. «Кто пришел». Ребенок вынимает мелкую игрушку из домика, затем находит ее изображение на звуковом барабане, направляет на изображение стрелку, называет и произносит соответствующее звукоподражание. 

«По сигналу». Перед педагогом 3 карточки – красного, желтого и зеленого цвета. Красная – сигнал «кричалка», когда педагог ее поднимает, детям можно бегать, прыгать, шуметь и кричать. Желтая карточка – «шепталка», детям нужно шептаться и передвигаться на цыпочках. Зеленый сигнал – «молчалка», детям надо молчать и не шевелиться. Карточки хаотично сменяют друг друга. Через 5 минут игра заканчивается «молчалкой».

    Выкладывание фигуры, буквы, цифры из нитей, из мозаики, собирание пазлов, вкладышей, скручивание тесьмы. Движения выполняются плавно, в медленном темпе.

    Все занятия с ребенком нужно проводить при желании ребенка и столько времени, сколько он сам хочет в это играть. Если видим, что ребенок взял другую игрушку, вертится, поглядывает вокруг, останавливаем игру и возвращаемся к ней позже. Главное - вызвать первоначальный интерес к занятию, тогда ребенок сам попросит поиграть вместе с ним в новую интересную игру.

Слайд 13. Игры для развития слухового внимания. 

• «Здравствуй». Педагог подает звуковые сигналы, во время которых ребенок здоровается с другими детьми. При хлопке в ладоши он пожимает руки, при звоне колокольчика гладит играющих по спине, по свистку дети становятся спиной друг к другу и прижимаются.
• «Слушаем тишину». Педагог выключает музыку, телевизор. Садится рядом с ребенком и предлагает «послушать тишину» несколько минут. Затем предлагает ребенку перечислить звуки, которые он слышал во время тишины.

Слайд 14. Для снятия мышечного напряжения, преодоления импульсивности, снижения агрессивности проводятся игры:

    Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм.

Необходимо поощрять каждый, даже самый незначительный успех ребенка, всякую его попытку изменить свое поведение и достичь цели. Поощрением могут быть одобрительные слова, признание достижений, ласка. Занятия с ребенком необходимо строить так, чтобы его деятельность оказывалась успешной, а поставленная цель — достигнутой.

Синдром нарушения внимания с гиперактивностью в большинстве случаев хорошо поддается лечению и психолого-педагогической коррекции и является профилактикой школьной неуспеваемости, проявления неадекватного поведения.