Образец характеристики на ребенка с ЗПР 7 лет
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №    »

Адрес

Тел.

Характеристика

учителя-дефектолога

Фамилия, имя, отчество:

Дата рождения:

 (        ) с незнакомыми в контакт и совместную деятельность вступает легко, проявляет интерес. При общении использует жесты. Тактильный контакт допускает (здоровается за руку). Зрительный контакт удерживает длительно. Познавательный интерес активный. В ответ на предложенные задания проявляет стабильный интерес. При выполнении заданий по необходимости обращается за помощью к педагогу, но старается выполнять самостоятельно. При столкновении с трудностями или неудачами (        )  часто испытывает негативные эмоции, такие как разочарование, гнев или тревога. Он может выражать чувство обиды, что затрудняет его дальнейшую активность и мотивацию к обучению. При достижении успеха (например, при выполнении задания или получении похвалы) (        )  проявляет радость. Успехи стимулируют к дальнейшим усилиям. Он становится более активным, инициативным и заинтересованным в обучении.

Диагностическое обследование проводилось по методикам:

• Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного возраста»);
• Романович О.А, Кольцова Е. П. «Диагностика психофизических процессов и речевого развития детей 6-7 лет»;
• Лурия А.Р. «Запоминание 10 слов»;
• Неретиной Т.Г. «Нелепицы».

Результаты диагностического обследования: Уровень развития психофизических функций – средний, уровень речевого развития – низкий, когнитивные функции характеризуются выраженной задержкой. Ребенок удерживает внимание на протяжении всего периода обследования, требуется небольшая стимуляция. Доводит начатое задание до конца. Иногда требуется направляющая или обучающая помощь. Познавательный интерес сформирован. Ребенок активен и проявляет интерес к заданиям разного вида. Темп выполнения – неравномерный.  

Знания и представления об окружающем мире не соответствуют возрасту. Отвечает на вопросы неуверенно, с дозированной помощью взрослого, допускает неточности в ответе:  знает в каком городе живет, но не знает своего адреса,  затрудняется в названии частей суток, дней недели, признаков времен года. 

Наблюдается положительная динамика в развитии сенсорных эталонов. Демонстрирует уверенные навыки в различении основных цветов, форм и размеров. Он способен точно идентифицировать и называть основные цвета и оттенки, а также различать различные геометрические фигуры. В играх и учебных заданиях он активно применяет эти навыки. Причинно-следственные связи устанавливает с незначительной помощью взрослого. Допускает ошибку при раскладывании картинок, но может самостоятельно её исправить. Составить связное высказывание по картинкам затрудняется. Пользуется простыми, нераспространенными предложениями, составленными грамматически неверно. но смысл передаёт. Скрытый смысл короткого текста понимает после объяснения и нескольких наводящих вопросов. Логические связи и отношения устанавливает с помощью со стороны взрослого.

Ориентация в пространстве и на плоскости (листе бумаги) частично сформирована. Ребенок может показать, что находится в середине листа, вверху и внизу. Такие понятия, как «в правом верхнем», «левом нижнем» не сформированы. Ориентация на собственном теле частично сформирована. Правую и левую руку и правую и левую ногу показывает правильно. Не может показать правой рукой левый глаз, все подобные инструкции выполняет неверно. Ориентация во времени. Части суток и их последовательность назвать затрудняется, только с помощью взрослого. Дни недели называет с ошибками (путая последовательность). Времена года назвал по порядку, в назывании признаков каждого времени года – затруднился.

Счет в пределах 10 . Прямой счет – справляется. Обратный счет – с помощью взрослого. Соотносит число и количество самостоятельно (в пределах 10). Соотносит цифру, число и количество с помощью взрослого. Количественный счет дается ребенку легче, чем порядковый (даже после обучения). Выделяет предметы из множеств в пределах 10 (по слову, по образцу, по показу). Сравнивает множества с помощью взрослого. При вычислении использует «счетный материал», но допускает ошибки. Простые арифметические задачи (в пределах 10) решает только с помощью со стороны взрослого.

У (        )  наблюдаются затруднения в запоминании и воспроизведении новой информации. Требуются дополнительные повторения и наглядный материал для закрепления знаний. Ребёнок демонстрирует затруднения в решении логических задач и выполнении заданий, требующих анализа. У него возникает необходимость в помощи взрослого при построении логических связей и извлечении выводов. В большинстве случаев он справляется только с простейшими задачами.

Графомоторные навыки сформированы частично. Наблюдаются определенные трудности с координацией мелкой моторики. (        )  не всегда точно контролирует движения рук при использовании карандашей и фломастеров, что может приводить к неустойчивой линии и неточным элементам в его работах. Справляется с копированием простых фигур и букв, но при этом допустимые отклонения в их пропорциях и формах. Он испытывает трудности с написанием более сложных символов и задач, требующих учёта места на листе. Скорость выполнения графических заданий у (        )  ниже средней. Он требует большего времени на выполнение простых операций, что может быть связано с недостаточным контролем своих движений. Может избегать сложных художественных заданий из-за страха ошибиться. В процессе выполнения графических заданий иногда испытывает трудности с пониманием и применением инструкций. Он нуждается в дополнительной поддержке и наставлениях для выполнения заданий правильно и в соответствии с требованиями.

Отмечается значительное отставание в речи. Обращенную речь понимает, выполняет простые просьбы, поручения, ориентируется на поощрение взрослого. Подбор синонимов и антонимов к слову недоступно. Простое описание по предметной картинке, установление последовательности событий при работе с серией картинок, обледененных одним сюжетом сформировано частично. Расчленённый уровень понимания речи. Понимает речь в полном объёме и различает изменения значений, вносимые отдельными частями слова. Значительно снижен объем активного словаря. Он использует ограниченное количество слов для выражения своих мыслей и эмоций, что затрудняет его общение. Многие слова он может заменять более простыми. В речи часто встречаются ошибки в произнесении слов, а также нарушения грамматической структуры. Может путать формы слов, неправильно склонять их.

Дата

И.о. заведующего МБДОУ «Детский сад №     »                              / (        ) /

Учитель-дефектолог                                                                          / (        ) /

С характеристикой ознакомлен (а)