Особенности развития детей с нарушением слуха Дисциплина «Основы обучения лиц с особыми образовательными потребностями»»
статья по коррекционной педагогике

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет»

(ГГТУ)

Истринский профессиональный колледж – филиал ГГТУ

РЕФЕРАТ

Особенности развития детей с нарушением слуха

Дисциплина «Основы обучения лиц с особыми образовательными потребностями»»

  Выполнила:

   Кардашева Юлия Вадимовна

   Студентка группы ДО22.А

   По специальности 44.02.01

   Дошкольное образование

   очной формы обучения

Истра

2025

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Слух и его значение, причины и диагностика…………………………..4
2. Влияние нарушения слуха на развитие дошкольника…………………10
3. Развивающие игры с дошкольниками с нарушением слуха…………17

Заключение……………………………………………………………………...22

Список используемой литературы ……………………………………………24

Введение.

Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности. При тяжелых нарушениях человек не может пользоваться многими источниками информации, рассчитанными на слышащего человека (радиопередачи, лекции и пр.), полноценно воспринимать содержание телепередач, фильмов, театральных спектаклей. Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи информации является устная речь. Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к нарушениям в развитии других познавательных процессов и, главным образом, словесно−логического мышления. Стойкое нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду вторичных отклонений в развитии, затрагивающих как познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.

Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного развития детей, поэтому эффективность занятий с ребенком зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем, важнейшей из них является слуховая система. Познание предметов и явлений тесно связано с восприятием звуков как свойств предметов. Развитие слухового восприятия у обучающихся обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, а также, ориентирование на звук как один из главных характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы.

1. Слух и его значение, причины и диагностика.

Слух — один из важнейших органов восприятия окружающего мира. Он позволяет различать звуки, понимать речь, воспринимать музыку и ориентироваться в пространстве. Понимание строения и принципов работы органа слуха помогает сохранять слух на протяжении жизни и предотвращать возможные нарушения.

 Снижение слуха может существенно влиять на качество жизни, затрудняя общение и восприятие окружающих звуков. Снижение слуха (тугоухость) возникает, когда одна или несколько частей слуховой системы перестают функционировать должным образом.

Звук проходит несколько этапов: внешнее ухо улавливает звуковые волны, среднее ухо усиливает их, внутреннее ухо преобразует звуки в электрические сигналы, которые затем передаются в мозг для обработки. Нарушения на любом из этих этапов могут привести к тугоухости. [1]

Причины снижения слуха могут быть различными:

Врожденные:

• генетические мутации, передающиеся по наследству;
• пороки развития наружного, среднего, внутреннего уха;
• внутриутробные инфекции (цитомегаловирус, краснуха, токсоплазмоз);
• гипоксия плода, родовые травмы;
• недоношенность, сопровождающаяся нарушением развития анализатора слуха. [2]

Приобретенные:

• Патологии различных структур уха: отиты (наружные, средние, внутренние), серные пробки, опухоли, болезнь Меньера, отосклероз.
• Инфекционные процессы: менингит, энцефалит, вирусные инфекции (например, грипп, герпес, COVID-19).
• Травмы и акустические повреждения: черепно-мозговые травмы, баротравмы (взрывная волна, резкие перепады давления), длительное воздействие громких звуков (нахождение в шумной среде, прослушивание громкой музыки в наушниках).
• Токсическое воздействие: приём ототоксичных препаратов (аминогликозидные антибиотики, петлевые диуретики, цитостатики), хроническая интоксикация (алкоголь, никотин, промышленные яды).
• Сосудистые и возрастные изменения: нарушение мозгового кровообращения, атеросклероз, гипертония, возрастные дегенеративные процессы (пресбиакузис).
• Общие заболевания: рассеянный склероз, системная красная волчанка, сахарный диабет, патологии щитовидной железы и пр.

Классифицируются нарушения слуха по нескольким критериям, наиболее важными из которых являются тип поражения слухового анализатора, время возникновения, а также характер течения заболевания.

Кондуктивная тугоухость -- вызвана затруднением проведения звуковых колебаний по звукопроводящим структурам наружного и среднего уха. К причинам патологии относятся образование серных пробок, острые и хронические отиты, перфорации барабанной перепонки, отосклероз, травмы, врожденные аномалии уха. У пациентов с когнитивной тугоухостью внутреннее ухо остается функционально сохранным, а слух в большинстве случаев можно восстановить при устранении причины патологии.

Нейросенсорная тугоухость -- развивается при поражении звукопринимающего аппарата органа слуха: элементов внутреннего уха, слухового нерва или клеток головного мозга, отвечающих за распознавание звуков. Нейросенсорная тугоухость может быть врождённой или приобретённой. К частым причинам патологии относятся вирусные или бактериальные инфекции, прием ототоксических препаратов, возрастные изменения, сосудистые нарушения, черепно-мозговые травмы. 

Смешанная тугоухость -- сочетает признаки кондуктивной и нейросенсорной тугоухости. Смешанная тугоухость может возникать из-за проблем в различных частях органа уха, например, при отосклерозе с вовлечением как стремени, так и улитки, а также при хронических средних отитах с последующим поражением внутреннего уха.

По характеру течения тугоухость бывает:

• внезапная — снижение слуха развивается в срок до 12 часов;
• острая — возникает внезапно, в течение нескольких дней и сохраняется до месяца;
• подострая — развивается постепенно, в течение нескольких недель или месяцев;
• хроническая — прогрессирует медленно, иногда годами, может длительно оставаться незамеченной.

Отдельно выделяют врождённую и приобретённую форму тугоухости. В зависимости от распространённости поражения выделяют одностороннюю и двустороннюю тугоухость. [2]

Классификация по степени тугоухости (в децибелах, дБ):

• тугоухость 1 степени (снижение слуха на 26–40 дБ – проблемы с восприятием шепота);
• тугоухость 2 степени (41–55 дБ – трудности в общении на обычной громкости);
• тугоухость 3 степени (56–70 дБ – слышны только громкие звуки);
• тугоухость 4 степени (71–90 дБ – слышны лишь очень громкие звуки).

По характеру течения:

• острая тугоухость – развивается за часы или дни;
• подострая – от нескольких дней до недель;
• хроническая – длительное снижение слуха, медленно прогрессирующее.

Нарушение слуха нередко сопровождается ухудшением когнитивных функций, в том числе памяти, внимания, способности к обучению и восприятию новой информации.

У детей осложнения проявляются в виде задержек в развитии речи, нарушений произношения, ограничений в обучении и социальной адаптации. Такие дети испытывают трудности в формировании навыков общения, что влияет на их самооценку, поведение и в будущем – на выбор профессии и образ жизни.

Когда тугоухость сопровождается постоянными шумами в ушах, развивается так называемый хронический тиннитус – состояние, вызывающее раздражительность, бессонницу и снижение общего качества жизни. Помимо этого, стойкое снижение слуха может осложняться психоэмоциональными нарушениями, в том числе депрессией, тревожными состояниями, апатией.

Самостоятельно определить степень нарушения слуха невозможно, при наличии выраженных симптомов сложно объективно оценить, насколько сильно пострадала слуховая функция. Врач-оториноларинголог начинает обследование с подробного расспроса пациента: уточняет, как давно появились первые признаки, были ли сопутствующие заболевания, принимались ли препараты, способные повлиять на слух, имелись ли травмы головы или воздействие громкого шума.

Следующим этапом становится инструментальное исследование слуха, которое проводится в специально оборудованном помещении с использованием аудиометрической аппаратуры.

 Аудиометрия – метод, при котором пациенту через наушники подаются сигналы разной частоты и громкости. На основании реакции пациента врач получает график, показывающий, какие именно частоты и в каком диапазоне восприятия пострадали. Этот метод позволяет не только определить степень тугоухости, но и дифференцировать ее тип.

В ряде случаев дополнительно проводится импедансометрия (оценка подвижности барабанной перепонки и функционирования слуховых косточек), исследование слуховых вызванных потенциалов (оценка прохождения звука по слуховому нерву до коры головного мозга), тимпанометрия, а также отоскопия – визуальный осмотр наружного слухового прохода и барабанной перепонки. При подозрении на органическое поражение структур головного мозга может быть назначено магнитно-резонансное или компьютерное сканирование. [3]

Медикаментозная терапия применяется для лечения воспалительных причин снижения слуха инфекционной природы. Серная пробка удаляется врачом механически после размягчения ее дезинфицирующим раствором. Травмы барабанной перепонки требуют проведения операции – мирингопластики. В процессе тимпанопластики восстанавливается целостность молоточка, наковальни и стремечка. При выраженном повреждении проводится их протезирование.

Лечение нейросенсорной тугоухости – более сложная задача. В ранней стадии патологического процесса возможно назначение лекарственных препаратов и физиотерапевтических процедур. К последним относятся электрофорез, электрическая стимуляция, рефлексотерапия, а также пребывание в барокамере. Добиться улучшения слуха при внезапно наступившей тугоухости возможно с применением глюкокортикостероидов.

В тяжелых случаях, при полной утрате слуха, но сохранности функции слухового нерва, возможно вживление кохлеарного импланта. В ходе операции во внутреннее ухо помещаются электроды, в дальнейшем генерирующие электрические импульсы в ответ на звуковые раздражители вместо волосковых клеток лабиринта. [4]

Слуховые аппараты являются одним из наиболее эффективных средств для компенсации потери слуха. Современные аппараты могут усилить звуки, фильтровать шум и обеспечивать комфортное восприятие речи даже в сложных акустических условиях. Их применяют при лёгкой, средней и тяжёлой степени нейросенсорной тугоухости, а также в случае смешанной тугоухости. Подбор аппарата проводится индивидуально на основе результатов обследования.

Для пациентов с глубокими нарушениями слуха или в случаях, когда слуховые аппараты не дают желаемого результата, могут быть рекомендованы кохлеарные импланты, которые напрямую стимулируют слуховой нерв.

Таким образом, ранняя диагностика и правильная коррекция слуха помогают людям с нарушениями слуха сохранять полноценное общение и высокое качество жизни. Технологии слухопротезирования продолжают совершенствоваться, что даёт новые возможности для улучшения слуха и интеграции в общество. [2]

2. Влияние нарушения слуха на развитие дошкольника.

Советский психолог Л. С. Выготский характеризует ребенка, развитие которого осложнено дефектом, не как менее развитого по сравнению с нормальным ребенком, а как несколько по-другому развитого и приводит такое сравнение: «Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития».

Говоря о ребенке с нарушениями слуха, Л. С. Выготский отмечал: «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития — естественный и культурный — совпадают и сливаются один с другим... у дефективного ребенка такого слияния не наблюдается». У нормально развивающегося ребенка усвоение общественного опыта, «врастание в цивилизацию» происходит поступательно, по мере физического и органического развития. В качестве примера такого слияния органического и культурного плана развития Л. С. Выготский приводит развитие речи ребенка. На определенной стадии ребенок овладевает языком, если его мозг и речевой аппарат развиваются нормально в благоприятных социальных условиях. Дефект вызывает выпадение отдельных функций, что влечет за собой отклонения в протекании нормального биологического процесса. Так, при нарушении тех или иных анализаторов приток разного рода информации может быть значительно ограничен, что создает необычные условия для жизни. Л. С. Выготский характеризует ребенка, развитие которого осложнено дефектом, не как менее развитого по сравнению с нормальным ребенком, а как несколько по-другому развитого и приводит такое сравнение: «Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития». Говоря о ребенке с нарушениями слуха, Л. С. Выготский отмечает, что все культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, чем нормального, и качественный характер развития в обоих планах будет существенно различным, так как дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие — для культурного. В связи с этим часто нужны «специально созданные культурные формы для того, чтобы осуществить культурное развитие дефектного ребенка» [5]

    У ребенка с нарушенным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора очень рано возникают вторичные дефекты как в физическом развитии, так и в области всей познавательной деятельности. Следовательно, ребенок с нарушенным слухом (если нарушение является внутриутробным) сразу же или после рождения (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это неблагополучие сказывается прежде всего в нарушении содержания возрастных этапов развития ребенка. [6]

Все разнообразие отклонений в развитии ребенка с нарушениями слуха не является следствием только ограниченного доступа звуковых раздражителей. Здесь, как прямое следствие, вытекают лишь отклонения в речевом развитии. У такого ребенка возникает своеобразие в развитии разных сторон, в том числе и в сфере физического развития. В ряде работ (Р. Д. Бабенкова, А. О. Костанян, Г. В. Трофимова и др.) показано, что у детей с дефектами слуха отмечается задержка развития локомоторных статических функций, что, в свою очередь, оказывает влияние на формирование межанализаторных связей, сужает «ближнее» пространство, которое доступно органам чувств младенца. [7]

Дети с I степенью тугоухости, а также дети с односторонней тугоухостью или глухотой, как правило, не носят слуховой аппарат (СА). Речь у них развивается с небольшими нарушениями, и такие дети обычно посещают логопедический детский сад с диагнозом «общее недоразвитие речи, III уровень». При этом родители и логопеды даже не подозревают о наличии у ребенка снижения слуха. Впоследствии они обычно учатся в общеобразовательной школе, хотя им трудно понимать речь учителя в шумном классе и у них часто проблемы с обучением. Многие дети с большим снижением слуха также могут научиться говорить. Их учат устной речи в детских садах и в школах для детей с нарушенным слухом. Детей с нарушенным слухом учат говорить, подражая видимой артикуляции взрослого и с помощью чтения. Развитие устной речи у ребенка с большой потерей слуха зависит от того, как рано ему надели слуховые аппараты, носил ли он их постоянно, занимался ли он с сурдопедагогом, а также от методики обучения. При этом дети воспринимают речь слухозрительно – путем чтения с губ и немного с помощью остаточного слуха в слуховых аппаратах. Хотя дети умеют произносить звуки речи, но они плохо говорят и мало пользуются речью для общения. Это происходит потому, что дети не понимают или очень плохо понимают речь – они знают мало слов, грамматических правил. А чтобы что-то сказать, надо знать, что сказать. Кроме того, они привыкли общаться жестами в детском саду или в школе для детей с нарушенным слухом. Если ребенок с большой потерей слуха с раннего возраста постоянно носит слуховой аппарат занимается с сурдопедагогом и родителями развитием слуха и речи, находится в речевой среде, то он может научиться понимать речь и говорить с окружающими людьми [9].

Внимание – это сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Внимание представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует протекание деятельности. Внимание характеризуют такие свойства, как объем, избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Наиболее простым и генетически исходным видом внимания является непроизвольное внимание, которое имеет пассивный характер, так как определяется внешними по отношению к целям деятельности событиями и предметами.

Для детей с нарушениями слуха характерно более позднее становление высшей формы внимания – произвольного и опосредствованного, что обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей организации и управлению собственным поведением. Особенности в развитии внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большее значение имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Дети с нарушением слуха быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие, следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У них отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на “врабатывание”, что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличению числа ошибок. Существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3-4 года раньше).

Под памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память – важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения. Образная память у детей с нарушением слуха так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания у них опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее. В то же время специфические особенности развития зрительного восприятия, в первую очередь то, что эти дети отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки, часто – несущественные, влияют на эффективность их образной памяти. Дети с нарушением слуха раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным. У слышащих детей эти два вида познания предметов развиваются одновременно, что приводит к все возрастающему у них числу «ступеней разноспецифического узнавания». При непроизвольном запоминании наглядного материала дети с нарушением слуха по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: хуже запоминают места расположения предметов. Сами изображения предметов они запоминают неточно, смешивают образы сходных предметов, затрудняются в переходе к соответствующим им образам предметов. В процессе развития разница в успешности запоминания наглядного матери ала между детьми с нарушением слуха и слышащими постепенно уменьшается.

В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Трудности, испытываемые детьми с нарушениями слуха в запоминании слов, связаны с особенностями овладения ими словесной речью.

У детей с нарушениями слуха специфические особенности воображения об условлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Глухие дети долго не переходят от предметно-процессуальных игр, главным в которых является воспроизведение действий с предметами, к сюжетно-ролевым, требующим создания воображаемой игровой ситуации. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у слышащих детей, они больше склонны к простому подражанию. Воображение глухих обучающихся как бы дольше “привязано” сначала к восприятию, а потом к памяти. Глухие дети часто не могут использовать пред меты-заместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции воображения, позже, чем у слышащих, происходит разделение в цепочке «предмет – образ – слово».

Мышление – это познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления. Это наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

 У детей с нарушением слуха, которые овладевают словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, именно в развитии мышления наблюдается значительно больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов. Наглядно-действенное мышление обязательно включает в себя внешнее действие с предметом, при этом ребенок использует различные предметы в качестве средств для достижения цели. Роль речи в данном виде мышления мала. У глухого ребенка, так же как у слышащего, при решении практических задач возникает необходимость перенести принцип решения из одной ситуации в другую, что приводит к формированию соответствующих наглядно-действенных обобщений.

 Доречевое мышление – инертное, лишенное подвижности. Осмыслив вещь с определенной стороны, ребенок с большим трудом от этого отказывается, если только внешняя обстановка не приходит к нему на помощь. Сами же наглядно действенные обобщения служат предпосылкой для осознанного овладения любым видом речи (жестовой или словесной). Дети с нарушением слуха приобретают умение решать наглядно-действенные задачи в более старшем, чем слышащие, возрасте и более элементарными способами действия. Даже в младшем школьном возрасте глухие дети стремятся прямо следовать образцу, не овладевают обобщенным способом действия, поэтому для выполнения задания им требуется в четыре раза больше времени и в три раза больше показов, чем слышащим детям.

В процессе обучения дети с нарушением слуха овладевают устно-дактильной речью – своеобразной кинетической формой словесной речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка, например, русского. В современной отечественной системе обучения глухих детей устно-дактильная речь используется начиная с дошкольного возраста и служит вспомогательным средством при формировании словесной речи. При этом дети лучше усваивают звукобуквенный состав слов (в тех случаях, когда их написание соответствует произношению). Дактилирование облегчает слухо-зрительное восприятие речи, например, при восприятии тех звуков, которые плохо считываются с губ (например, такие звуки, как г-к-х). Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесной речи, является средством, позволяющим глухому общаться с окружающими людьми. На начальных этапах психического развития жестовая речь возникает на основе экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения: глухие дети прибегают к естественным жестам в сочетании с выразительной мимикой, так как испытывают потребность в общении, стремятся установить контакты с близкими людьми и выразить свои желания. При этом сна чала используются указательные жесты, затем – жесты, имитирующие некоторые действия, отражающие соотношения между предметами, драматизацию событий. Жестовая речь развивается во взаимосвязи с успехами глухих людей в познавательной и практической деятельности. [8]

3. Развивающие игры с дошкольниками с нарушением слуха

Для достижения результата нужно придерживаться некоторых общих рекомендаций: первоначально игровые упражнения проводятся на слухо-зрительной основе, т.е. ребенок видит лицо родителя и его действия и слушает. По мере того, как дети начинают уверенно справляться с предлагаемыми игровыми заданиями, можно переходить к их предъявлению только на слух. В случае ошибки следует предъявлять дошкольникам образец звучания, который; они воспринимают на слухо-зрительной основе, а затем, по возможности, и на слух. В ходе игр-упражнений звучания, предъявляют в случайной, постоянно изменяющейся последовательности. Это важно для того, чтобы дети не угадывали, а вслушивались в звучания. Целесообразно вначале предлагать детям ограниченный выбор – из двух резко противопоставленных по акустическому признаку звучаний. Постепенно, по мере овладения тем или иным умением, следует расширять выбор (до трех-пяти и более) и предлагать звучания более близкие по акустическим характеристикам. Предлагаемые в играх источники звука, задания, речевой материал следует рассматривать как примерные. Они могут изменяться и дополняться с учетом уровня психомоторного и слухоречевого развития детей. Игры-упражнения, направленные на развитие неречевого слуха детей, включают обучение различию: на слух звучащих игрушек, громкости, количества, длительности, слитному и прерывистому, темпа, громкости, высоты, количества, музыкальных ритмов, определению места расположения (слева, справа) звучаний и голосов животных и птиц. Предложенные игры могут быть использованы родителями в домашних условиях совместно с сурдопедагогами и воспитателями.

Формирование умения реагировать на начало и конец звучания.

Игра «Барабан или гармошка?»

Цель: учить ребенка различать звучащие игрушки при постепенно увеличивающемся выборе: из двух-четырех.

Оборудование: барабан, гармошка, большие зайка и кукла (у родителя), маленькие зайка и кукла или соответствующие картинки с подписями БАРАБАН, ГАРМОШКА (у ребенка).

Речевой материал: будем играть, слушай, верно, неверно, да, нет, БАРАБАН, ГАРМОШКА.

 Ход игры.

 Ребенок сидит перед родителем за столом. На столе у родителя сидят большой зайка и большая кукла. Около зайки – барабан, около куклы – гармошка. На столе у ребенка - маленькие зайка и кукла, или соответствующие картинки. Родитель ударяет в барабан и показывает, как зайка начинает прыгать, и побуждает ребенка повторить эти движения под звучание барабана. То же самое он проделывает и с гармошкой, под звук которой пляшет кукла. Родитель на глазах ребенка играет в разной последовательности то на барабане, то на гармошке, не показывая при этом игрушку, соответствующую предъявляемому звучанию. Ребенок самостоятельно выбирает нужную игрушку (картинку): если звучит барабан – выбирает зайку, который прыгает; если играет гармошка, то выбирает куклу, которая танцует. В подтверждение правильности выбора родитель также выполняет действия либо с куклой, либо с зайкой, продолжая стучать в барабан или играть на гармошке. Когда ребенок начинает уверенно справляться с данным заданием, родитель стучит в барабан или играет на гармошке за ширмой и побуждает ребенка выбрать нужную игрушку. Затем он, продолжая играть на гармошке или барабане, появляется из-за ширмы, оценивает правильность выбранной игрушки: показывает, как пляшет кукла, если звучит гармошка, или прыгает зайка, если звучит барабан. Аналогично можно проводить игры-упражнения и с другими парами звучащих игрушек, например: барабан (прыгает зайка) и дудка (едет машина); металлофон (летает бабочка, маленькая птичка) и бубен (прыгает лягушка). В дальнейшем детям предлагают выбирать не из двух, а из трех звучаний: барабан – дудка – металлофон, гармошка – бубен – дудка.

Обучение различию на слух количества звучаний

 Игра «Один и много»

Цель: учить отличать на слух однократные и многократные звучания.

Оборудование: барабан, счетный материал, таблички.

 Речевой материал: будем играть, слушай, да, нет, верно, неверно, покажи, ОДИН, МНОГО.

Ход игры.

Ребенок сидит за столом, перед ним на определенном расстоянии два подноса – с одним предметом (или шарик, или матрешка, или елочка и т.п.) и с большим их количеством. Родитель на глазах ребенка ударяет один раз по барабану, показывает поднос с одним предметом (например, матрешкой) и побуждает ребенка сделать то же. Затем все вместе хлопают в ладоши, произнося «па!». После этого он ударяет несколько раз по барабану (интервалы между ударами должны быть достаточно четкими), показывает поднос с большим количеством предметов (например, семь-восемь матрешек) и побуждает к этому ребенка. Затем все вместе многократно хлопают в ладоши, произнося «па-па-па-па-па». Затем родитель предлагает ребенку различать один удар и большое их количество при слухо-зрительном восприятии (т.е. он видит, как родитель ударяет по барабану и слушает звук). Производя один удар или большое их количество, он спрашивает ребенка: «Сколько?» (используется естественный жест и табличка). Ребенок показывает соответственно на поднос с одним или большим количеством предметов и хлопает один или много раз, произнося соответственно «па» или «па па-па-па-па».

Различие на слух голосов птиц и животных

Игра «Это кто?»

Цель: учить различать при ограниченном выборе голоса птиц и животных.

 Оборудование: записи голосов, например, мычание коровы, стук дятла, кукуканье кукушки или лай собаки, мяуканье кошки, кваканье лягушки, картинки с подписями, игрушки.

Речевой материал: будем играть, слушай, да, нет, верно, неверно, КОРОВА, ДЯТЕЛ, КУКУШКА, СОБАКА, КОШКА, ЛЯГУШКА.

Ход игры.

 Родитель показывает соответствующую игрушку или картинку (например, кошку) и спрашивает ребенка; «Как кошка мяукает?» (СНОСКА: По возможности ребенку нужно показать живую кошку, дать возможность понаблюдать за ней, послушать звуки, которые она издает). После воспроизведения ребенком голоса кошки (собаки, курицы) включается запись. Аналогично можно знакомить ребенка с голосом другого животного или птицы. Соответствующие игрушки ставятся на стол. Затем предлагается детям узнать, чей голос они слышат. В случае ошибки, не выключая записи, показывается соответствующая игрушку или картинка. Вначале дети различают наиболее противопоставленные по звучанию голоса при ограниченном (из двух-трех) выборе, например: мычание коровы – стук дятла (голос кукушки); лай собаки – мяуканье кошки – кваканье лягушки и т.п. Постепенно выбор расширяется.

 Обучение умению реагировать на начало и конец звучания

 Игра «Мы танцуем»

 Цель: учить детей выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки и прекращать его при завершении звучания.

 Оборудование: пианино, дудка, цветные ленточки, платочки, большой экран или ширма.

 Речевой материал: будем играть, слушай, да, нет, верно, неверно.

Ход игры.

 У ребенка в одной руке ленточка (платочек), а в другой руке – музыкальный инструмент (дудка, губная гармошка). Он одной рукой начинает играть на инструменте или включать любую музыку, а второй – размахивать платочком (ленточкой) над головой. Он прекращает игру и опускает руку, пряча за спину платочек (ленточку). Родитель учит ребенка в момент начала игры размахивать платочком (ленточкой) над головой и убирать его за спину, когда звучание прекращается. По мере того, как ребенок овладевает этим умением, видя игру родителя на инструменте, звучания начинают предъявляться только на слух. С этой целью родитель играет за экраном (ширмой) или ребенок поворачивается к нему спиной. Вместо ленточки (платочка) ребенку можно дать детям куклу, которая начинает танцевать под музыку и останавливается (садится) при ее прекращении. [10,11]

Заключение.

Слух играет очень важную роль в развитии человека. Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных и всесторонних представлений о предметах и явлениях действительности.

Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного развития детей, поэтому эффективность занятий с ребенком зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем, важнейшей из них является слуховая система.

Ранняя диагностика и правильная коррекция слуха помогают людям с нарушениями слуха сохранять полноценное общение и высокое качество жизни. Технологии слухопротезирования продолжают совершенствоваться, что даёт новые возможности для улучшения слуха и интеграции в общество.

    У ребенка с нарушенным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора очень рано возникают вторичные дефекты как в физическом развитии, так и в области всей познавательной деятельности. Следовательно, ребенок с нарушенным слухом (если нарушение является внутриутробным) сразу же или после рождения (если поражение является постнатальным) попадает в неблагоприятные условия развития по сравнению с ребенком, у которого нет биологических отклонений в развитии. Это неблагополучие сказывается прежде всего в нарушении содержания возрастных этапов развития ребенка.

Нарушение слуха нередко сопровождается ухудшением когнитивных функций, в том числе памяти, внимания, способности к обучению и восприятию новой информации.

У детей осложнения проявляются в виде задержек в развитии речи, нарушений произношения, ограничений в обучении и социальной адаптации. Такие дети испытывают трудности в формировании навыков общения, что влияет на их самооценку, поведение и в будущем – на выбор профессии и образ жизни.

Cписок литературы:

1. Виды и степени нарушения слуха [Текст] Электронный ресурс. Автор статьи: пресс-служба ООО «АудиоМедСервис»

URL: Виды и степени нарушения слуха | АудиоМедСервис

2. Тугоухость – степени, симптомы, причины, лечение, диагностика [Текст] Электронный ресурс. Автор статьи: Лашкина Ирина Александровна.

URL: Тугоухость - степени, симптомы, причины, лечение, диагностика 

3. Березнякова Л. А. «Современная диагностика и лечение нарушений слуха» - СПб.: Питер, 2020
4. Тугоухость – причины, степени, виды, симптомы, диагностика, лечение [Текст] Электронный ресурс. Автор статьи: Сидельникова Оксана Владимировна

URL: Тугоухость - причины, степени, виды, симптомы, диагностика, лечение 

5. Обухова Т.И. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребенка // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М, 1993.
6. Психология глухих детей [Текст] /Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. (Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии). — М.: «Педагогика» 1971.
7. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. (Коррекционная педагогика).
8. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями слуха. Часть 1. Основы сурдопедагогики: Учебное пособие / Сост. Е.Н. Горина, О.В. Соловьева, О.И. Суслова – Саратов: ИЦ «Наука», 2019.
9. Дети с нарушениями слуха: Книга для родителей и педагогов. /Королева И. В., Янн П. А.: КАРО; Санкт-Петербург; 2011
10.  Головчиц, Л.А. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха и зрения: сборник игр для педагогов и родителей: практич. пособие / Л.А. Головчиц – М., 2003.
11.  Зонтова, О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом/ О. В. Зонтова – СПб., 2009