Использование приемов сенсорной интеграции в целях коррекции речедвигательной сферы ребенка.
методическая разработка по коррекционной педагогике

Использование приемов сенсорной интеграции в целях коррекции речедвигательной сферы ребенка.

    Ежегодно в Российской Федерации рождается более 100 тыс. детей, имеющих множественные нарушения, часто сопряжённые с поражением сенсорных и двигательных систем. Поэтому актуальной проблемой современности является поиск эффективных методов и приемов работы с такими детьми. Большую помощь в этом оказывают приемы сенсорной интеграции.

    Слайд 2. Основоположником метода сенсорной интеграции и стимуляции является американский психолог и эрготерапевт, специалист по детскому развитию Э. Джин Айрес. Сенсорная интеграция - это сложнейший процесс центральной нервной системы, заключающийся в одновременном получении и непрерывной обработке информации от разных органов чувств. К примеру, ребенок должен одновременно видеть мячик, который катится по полу, слышать голос мамы, улавливать доносящиеся с кухни запахи, чувствовать ногами мягкие ворсинки ковра, и вместе с этим воспринимать свое тело и не терять равновесия. Сенсорная интеграция является естественным, неврологическим процессом развития человека, который начинается в утробе матери и продолжается всю жизнь, причем наиболее благоприятное время для развития - это первые семь лет жизни.

В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро, так как часто возникают сенсорные перегрузки зрения и слуха. Примеры этого - использование телевизора, компьютера. Поэтому для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания.

    Слайд 3. Сенсорные системы можно разделить на семь областей, их взаимодействие представляет сенсорную интеграцию.  

    Наблюдения за воспитанниками Дома ребенка показывают, что многие проблемы обучения и поведения у детей являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной информации. Это может проявиться  в самом раннем возрасте. Например, вследствие проблем с координацией и мышечным тонусом ребенок позднее сверстников переворачивается, садится, ползает, берет игрушку. В дальнейшем такому малышу трудно ориентироваться в пространстве, он испытывает проблемы  с играми, проявляющиеся в неспособности сложить мозаику, построить башню из кубиков. Дети с проблемами координации и мышечного тонуса испытывают вялость и слабость, отказываются играть в подвижные игры, что приводит к проблемам во взаимодействии со сверстниками.

    Дети, имеющие тактильную дисфункцию, часто испытывают затруднения с приемом пищи, мимикой, артикуляцией, поскольку они не имеют соответствующей информации от рецепторов, расположенных в области лица и рта.  Слуховое восприятие ребенка с нарушением сенсорной интеграции характеризуется длительным отсутствием реакции на звук. Со стороны зрительного восприятия может отсутствовать слежение за движущимся предметом, длительно не формируется навык узнавания и различения близких родственников. Признаки проприоцептивной дисфункции — это неуклюжесть, невозможность адекватно оценить положение тела в пространстве, трудности в обучении новым моторным навыкам.

    Все эти отставания (в развитии слухового и зрительного восприятия, моторных навыков, тактильных ощущений)  приводят к проблемам с речью. У ребенка возникает неспособность выговорить или повторить некоторые звуки или слоги, замедленное речевое развитие. Вследствие разобщения моторной и сенсорной сфер ребёнок не может понять, что ему говорят, если в этот момент осуществляется тактильное воздействие на него. Или наоборот, ребёнок понимает, содержание обращённой речи, но не чувствует прикосновения.

    Слайд 4. Отклонения в работе сенсорных систем вызывают дисфункцию сенсорной интеграции, ее причины:

- ребёнок с раннего возраста получает слишком много чувственной информации, и его мозг перегружен;

- ребёнок не получает достаточного количества чувственной информации.

    Вследствие дисфункции сенсорной интеграции появляются проблемы в поведении: возникает чувство недовольства, подавленности, дети слишком  чувствительно воспринимают любые слова и действия людей и взрослых, часто устраивают истерики. По мере взросления становятся тревожными: плохо переносят перемены, негативно воспринимают новые правила поведения. Поэтому важно как можно раньше выявить симптомы дисфункции сенсорной интеграции, что является залогом предупреждения вторичных, сопутствующих проблем развития, таких как, проблемы поведения, внимания, памяти, мышления, эмоционального плана, социального взаимодействия, задержка в развитии речи.

    Слайд 5. Используя приемы сенсорной интеграции, мы должны помнить, что тактильные, проприоцептивные, вестибулярные ощущения являются базой для приобретения и накопления зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой сенсорных систем, и именно они на начальном этапе работы способствуют коррекции речедвигательной сферы ребенка. Давно известно огромное значение движения (двигательной деятельности) в развитии речи ребёнка, так как речевая зона коры головного мозга располагается в непосредственной близости к двигательной зоне коры и их клетки на определённых участках взаимопроникают, переплетаются.

    Слайд 6. Тактильная сенсорная система передает информацию, полученную через кожные рецепторы от прикосновения, давления, температуры, болевого ощущения, и даже от волосков на коже.

    Слайд 7. Дисфункция тактильной сенсорной системы:

- снижение температурной или болевой чувствительности,

- наблюдается стремление трогать все и всех, привязанность к необычным по текстуре вещам;

    - ребенок получает удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп.

- прикосновения могут быть болезненными или дискомфортными, часто это приводит к полному избеганию любых прикосновений;

- ребенок не любит надевать что-либо на руки или стопы;

- предпочитает строго определенные виды одежды или ткани;

- избегает игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами);

- возникают проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

    Слайд 8. Коррекция речедвигательной сферы при устранении тактильных нарушений.

•  «Игра с мягкими рукавичками»: «Блинчики». Одеваем рукавички и сжимаем в кулачок попеременно, кулачки пальчиками вниз, ребенок сопровождает движения рук счетом «раз-два», или «так-так», или «вот так». Чтобы ребенок лучше ощущал поверхность, взрослый кладет свою руку сверху, помогая прижимать к столу, чтобы ребенок лучше ощущал поверхность.
• Используются массажные коврики. При поглаживании мягкой поверхности ребенок произносит «мяу», при постукивании о твердую или колючую поверхность издает «ай, ой, тук-тук».
• «В гости к зайке». Создавая игровую ситуацию: «Украсим полянку с пуговками узорами и пройдем по пуговкам пальчиками в гости к зайке», педагог побуждает ребенка закрутить цветные нити вокруг пришитых на картон пуговиц и пройти по пуговкам пальчиками. Движения пальцев сопровождаются речевыми высказываниями: «я иду», «иду топ-       топ».

    Слайд 9. Организовываем игру с елочкой, одновременно развивая тактильные ощущения и вызываем активную речь у ребенка в виде повторения слов и диалога с ребенком, где он выступает в роли елочки: «Елка, елка, елочка, колкая иголочка, елка, елка, елочка, зеленая иголочка! Где ты выросла? (Ребенок отвечает: «В лесу»). Что ты видела? (Ребенок отвечает: «Лису»).

•  «Снег идет». Ребенок отщипывает кусочки ваты, называя их: «большой, маленький», при невозможности произнесения слов обозначает «большой» - «ого», «маленький» - «ай». 
• «Снежки». Из небольших кусков ваты ребенок «лепит снежки», и со словами: «Лови, бросаю, ух, бах» бросает их.
• Хождение по разным поверхностям. Это уникальная возможность познавать мир через тактильные ощущения ног. Считается, что чем больше ребенок будет ходить по неровной поверхности, тем более интеллектуально развитым он будет. Кроме этого, хождение по разным поверхностям регулирует психическое состояние, что очень важно для этой категории детей.  Для речевого развития используем короткие стихи и побуждаем ребенка повторять доступные слова и звукоподражания: «Маленькие ножки идут по дорожке: топ-топ, топ-топ».
• «Не попадись». Волк разинул пасть, в пасти — зубы, один зуб болит, но мы не знаем, какой. Игроки по очереди нажимают на зубы: когда доберутся до больного, волк захлопнет пасть, и надо успеть отдёрнуть палец! Фактор неожиданности побуждает ребенка произнести любой возглас: «ух, ах, ай, ой!»

Слайд 10. Проприоцептивная сенсорная система отвечает за любое хорошо скоординированное движение и передает информацию, полученную от мышц и суставов, сухожилий и связок. Она сообщает мозгу, когда и как мышцы растягиваются, когда и как суставы сгибаются, где находится тело и его части, как тело двигается. Дисфункция проприоцептивной сенсорной системы:

- гиперактивность и порывистость движений, избирательное напряжение отдельных мышц и суставов;

- расположение рук и тела в необычной позе;

- аутостимуляции с напряжением тела, битьем себя по ушам и голове;

- машущие движения пальцами либо всей кистью;

- при совершении действий с предметом, например, одевании, наблюдается недостаточное или чрезмерное приложение силы;

- проблемы с навигацией по помещению и избеганием препятствий: ребенок «натыкается» на мебель, не может достаточно опустить голову, чтобы избежать удара о ветку дерева и т.д.

- малая интенсивность и скованность, неуверенность движений;

- трудности при удержании позы, избегание самых обычных физических действий;

- проблемы с мелкими моторными навыками и манипуляцией маленькими предметами, затруднения в пользовании инструментами.

    Слайд 11. Коррекция речедвигательной сферы при устранении дисфункции проприоцептивной системы. Для формирования устойчивости позы, равновесия, умения стоять на ноге проводим игру «Аист». Под проговаривание стихотворения ребенок выполняет движения, держа шарики в руках, проговаривая слова: «правой, левой» или «топ-топ».

«Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой,

После – правою ногой,

После – левою ногой.

Вот тогда придешь домой!»

Для формирования уверенной ориентации в схеме тела проводим игры с игрушками-мнушками:

• «Перекладывание». Ребёнок руками изображает «крабов»: ладони раскрыты, пальцы растопырены и полусогнуты. В одной ладони-«крабе» размещены мягкие шарики, которые ребёнок сжимает. Затем перекладывает их в другую руку – делится с другим «крабом». Задача ребёнка состоит в перекладывании шариков без их потери. Темп упражнения свободный. Игра сопровождается произношением облегченных слов, звукоподражаний: «на, дай, ах, ух, бах».

Слайд 12. «Славные ножки и ручки». Держим «мнушку» в одной руке и прокатываем шарик по ногам и по руке с проговариванием: «шарик, катись, вверх-вниз, вверх-вниз».

• «Доброе лицо». Ребёнок круговыми движениями совершает перемещение шарика по лицу, мягко массируя его. Он «обрисовывает» его шариком, проводя по контурам лица, лбу, щекам, носу, шее с чередованием рук – катает шарик то правой, то левой рукой с называнием части тела, которую «обрисовывает» шарик-мнушка: «рисую щеку, рисую шею, рисую нос» и т.д. Ребёнок выполняет упражнение в свободном темпе, силу нажима выбирает сам.

Использование стихотворных текстов при проведении пальчиковых игр вызывает у детей произнесение звукоподражаний, слов, отдельных фраз.

    Слайд 13. Вестибулярная сенсорная система обеспечивает анализ информации о положении и перемещениях тела в пространстве. Это система поддержания равновесия, которая устанавливает наше положение в пространстве в тесной связи со зрением и проприоцептивной системой.    

    Слайд 14. Дисфункция вестибулярной сенсорной системы:

- ребенок постоянно находится в движении, меняет игры и вид активности очень быстро и испытывает потребность в постоянном движении;

   - любит, когда его кружат, подбрасывают;

- виды движений у такого ребенка: вращения, раскачивания, взмахи руками, прыжки, бег и «мотание» туда-сюда без определённой направленности.

- испытывает проблемы с деятельностью, которая связана с движением, во время которой ребенок не держит голову прямо или ноги не стоят на земле ребенок избегает спортивных площадок, горок, игр с мячом, плохо прыгает;

- проблемы с тем, чтобы остановиться быстро или во время движения;

- укачивание в машине, самолёте.

        Слайд 15. Коррекция речедвигательной сферы при устранении нарушений вестибулярной сенсорной системы.

•  «Качелька». Ребёнок стоит ровно, руки вытянуты в стороны, ладони раскрыты внутренней стороной вверх. На ладонях – мелкие игрушки. Ребёнок медленно покачивает руками, удерживая собственное равновесие и следя за тем, чтобы игрушки не упали с ладоней, с проговариванием: «Я на лодочке плыву: кач-кач, кач-кач, громко песенку пою: кач-кач-кач».
•  «Между двух берегов». Две скакалки кладем рядом друг с другом, начиная с расстояния 50 см, постепенно уменьшая расстояние до 10 см. Задача - ходьба между линий, стараясь не наступать на края. «Ходьба по канату» - ребенок должен пройти точно по веревке на полу. Игры сопровождаются проговариванием: «Я иду, иду, иду, ни за что не упаду, топ-топ, топ-топ».
• «По кочкам». Ребенок прыгает по квадратам - «кочкам», через обручи, не становясь на пол с проговариванием: «По кочкам, по кочкам, прыг-скок».

Слайд 16. Игры с мячом. Подбрасывание мячика вверх, удары об пол, о стену, кидание мяча друг другу, перекаты мяча, попадание мячом в цель в сопровождении слов и звукоподражаний: «лети, лови, бросай, смотри, стук-стук». Качание на лодочке, лошадке в сопровождении звукоподражаний: «кач-кач, скок-скок». 

    Эффективной технологией, способствующей коррекции речедвигательного  развития при устранении вестибулярной дисфункции  является применение  фитбол-гимнастики. Фитбол в переводе с английского  языка означает «мяч для опоры», который используется в оздоровительных целях. 

    Никакое другое тело не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, дающее полноту ощущения формы. Шар посылает оптимальную информацию всем анализаторам. Совместная работа двигательного, вестибулярного, зрительного и тактильного анализаторов, которые включаются при выполнении упражнений на мяче, повышает результативность занятий. Для детей с речевыми расстройствами занятия на фитболах проводятся с речевым сопровождением, при проговаривании различных стихотворных текстов. Ритм стихов помогает подчинить движения тела определённому темпу, сила голоса определяет их амплитуду и выразительность.

Слайд 17. Имитационные игры: «Цыплята», «Паровоз», «Мячик подпрыгивает», «Часы», «Кто в лесу живет?», «Угадай, кого поймал» в сопровождении звукоподражаний. Дети пойти гуляют в лесу или на полянке делают вид, что кого-то ловят. Затем имитируют движения пойманного зверька или насекомого, издают звуки животного.

Игры проводятся стоя, сидя, лежа; на месте и в движении, и способствуют концентрации внимания на частях тела, развивают двигательную и речевую активность, точное владение движениями.

 «Повторяшка» – быстрая, весёлая и задорная игра для детей, в которой игрокам предстоит много двигаться и повторять движения различных животных. Игра хоть и настольная, но играть в неё лучше на полу, так как нужно место для простора. Каждое движение показано на карточках и побеждает тот, у кого получилось самое убедительное изображение животного.

Все игроки смотрят на карту и стараются как можно быстрее и красивее выполнить задачу:

• Черепашка – игроки должны резко замереть в той позе, в которой были на момент открытия карты
• Кошечка – встаём на четвереньки, прогибаем изящно спинку и мяукаем!
• Ослик – ослик придумал свой собственный танец, надо встать на одну ногу, раскинуть руки в стороны и сказать "Иааа!"
• Лягушка – прыгаем вверх, хлопаем в ладоши и квакаем!
• Курочка – кудахчем, крутимся вокруг себя и делаем вид, что взлетаем!

Слайд 18. Результаты коррекции речедвигательной сферы ребенка при использовании приемов сенсорной интеграции.

• Повышение интереса к окружающим предметам и активное взаимодействие  с ними.
• Улучшение координации, движений, точности, направленности со стороны крупной и мелкой моторики.
• Повышение мотивации к речевому общению, охотное общение с воспитателями и детьми и вступление в игровое взаимодействие.
• Обогащение словаря, более  легкое выстраивание диалогов; адекватное реагирование на просьбы взрослого и сверстника действием  и словом.

     - Повышение внимательности, сосредоточенности, возможности      

     проявления эмоций и чувств.