Консультация для педагогов ДОО «Особенности дошкольников с нарушениями речи»
консультация по коррекционной педагогике

Консультация для педагогов ДОО «Особенности дошкольников с нарушениями речи»

Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Познавательная сфера.

Тенденции в развитии познавательной сферы у детей с нарушениями речи, как и у нормально развивающихся детей. Внимание, память в раннем возрасте непроизвольны. Мышление по возрасту наглядно-действенное. Способы решения задач более примитивные: основной метод – пробы, когда в норме к 3 годам появляется примеривание. Важный компенсаторный путь – сохранность интеллекта, что позволяет полностью компенсировать дефект.

Страдает восприятие: недоразвитие фонематического слуха. Дети с трудом выделяют фонемы в речи, с трудом разделяют и осмысливают отдельные слова, буквы.

Преобладает непроизвольное внимание над произвольным, т.е. наблюдается замедление темпов формирования произвольности. К 7 годам дети с общим недоразвитием речи могут фиксировать внимание 7- 10 минут (в норме должны 15 минут). Затруднена фиксация на слуховых стимулах. Дети более отвлекаемы. Затруднено распределение внимания: если задание дается на слух и требуется выполнение какой-либо деятельности, одновременно слушать и делать не могут. Инструкции не должны быть большие.

Наблюдается истощаемость внимания: дети быстро устают. Надо давать более сложные задания в первой половине занятия, первое задание полегче, второе – самое сложное, другие более легкие. Ребенок обнаруживает свои ошибки после того, как он их совершил, в процессе выполнения задания он не видит ошибок.

Зрительная память сохранна. Есть особенности: дети испытывают сложности при зрительном запоминании силуэтных, контурных, зашумленных изображений. Смысловое запоминание при общем недоразвитии речи сохранно. Оно является компенсаторным путем для развития памяти детей. Важно при обучении детей достигнуть понимания, осмысленности запоминания.

Слуховая память несколько снижена. При запоминании стихов детям требуется больше времени для запоминания. Детям нужно больше повторений. Нарушение при выполнении сложных речевых инструкций (3-4х ступенчатых). Дети упускают части инструкции, которые не являются ключевыми. В результате смысл деятельности не теряется, но страдает качество. Иногда меняется последовательность выполнения задания. Но если смена последовательности разрушает деятельность, то ребенок видит ошибку. Проблема с восприятием материала обусловлена не только нарушением памяти, но и неустойчивостью внимания, нарушением фонематического восприятия, личностными особенностями.

Личность.

У детей с нарушениями речи из-за проблемы понимания наблюдается обостренное, яркое прохождение кризисных периодов. Дети из-за ограниченности возможностей при контакте часто склонны к формированию негативных, невротических личностных черт.

Дети с нарушениями речи очень полиморфная группа по особенностям личностного развития, возможна большая вариабильность в темпах личностного развития.

Находясь в ситуации неуспеха, дети испытывают личностную тревогу, что может вызвать возникновение невротических расстройств. Динамика личностного развития соответствует норме. А как будут формироваться ценности, происходить соподчинение мотивов, будет зависеть от внешних причин. Это обусловлено слабостью нервной системы.

Эмоционально-волевая сфера.

1. Склонность к возникновению аффективных вспышек (злость, негодование, приступ смеха). Т.к. речь ребенка развита плохо, и он не может объяснить свою позицию, испытывает трудности в коммуникации по поводу желаемого, не желаемого, то он все показывает, может возникнуть истерический припадок.

2. Замкнутость, боязливость, склонность к возникновению фобий. Дети с речевыми нарушениями излишне привязаны к родителям, тяжело адаптируются в детском саду. Фобии часто долгое время носят острый и неадекватный характер вплоть до 6 – 7 лет.

3. Дети имеют мало коммуникативных навыков, испытывают в общении дискомфорт и решают проблемы физической силой.

4. Самооценка недостаточно устойчивая. Она более зависит от внешних факторов. Часто наблюдается поляризация самооценки (относят себя к плохим или хорошим). Дети считают, что взрослые оценивают их негативно. Они ожидают негативной оценки, т.к. у них нервная система неустойчива, им часто делают замечания.

5. Уровень притязаний. Выбирают задачи среднего уровня сложности, а после успеха выбирают задания не сложнее, а более легкие. Наблюдается защитная реакция: страшно потерять ситуацию успеха. Дети слишком часто находятся в ситуации неуспешности и им хочется закрепить успех.

Деятельность.

Игровая деятельность. Для дошкольников, страдающих различными речевыми нарушениями, игра, также как и для нормально развивающихся детей, является необходимым условием развития личности и интеллекта. Однако недостатки речи влияют на игровую деятельность детей: из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны, дети теряют возможность совместной деятельности со сверстниками. Нарушение общей, речевой моторики вызывает быстрое утомление ребенка в игре. Дети с пониженной возбудимостью коры головного мозга (при брадилалии), склонные к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость, их движения скованны, они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью (при тахилалии) не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении игры до конца. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в групповую игру.

Заикающиеся дети в игре робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненный роли. С усилением заикания дети становятся более замкнутыми, просто отказываются от игр со сверстниками.

Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Коммуникативная сфера.

Проблема в установлении контактов с окружающими. Это вызывает раздражение у ребенка, формируется агрессивность у ребенка. Ребенок не всегда может договориться.

Детей надо учить способам решения конфликтных ситуаций, извиняться за свое поведение.

Преобладают невербальные формы общения, в основном бессюжетные подвижные игры. Испытывают сложности в установлении контактов, имеют низкий статус в группе говорящих.

Моторика.

Нарушение в развитии мелкой моторики, зрительно-двигательной координации (не может поймать катящийся шарик). С трудом осваивает рисование. Не регулируется сила, направление движений рук. Замедленно формируются навыки одевания, самостоятельной еды. Едят неаккуратно, все мимо, медленно осваивают столовые приборы. С трудом застегивают пуговицы, шнуруют (иногда до старшего дошкольного возраста). Крупная моторика в основном сохранна.

Методы и приемы работы с детьми, имеющими речевые нарушения:

Работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания.

У детей необходимо формировать мотивацию и потребность в общении, так как дошкольники могут быть малоактивны, не сопровождают рассказом игровые ситуации, редко обращаются с вопросами к взрослым. По мнению Волковой Л.А., для формирования качественной речи у каждого ребенка нужно знать и учитывать следующее: не все, что взрослые считают важным, с удовольствием принимается и обсуждается детьми.

Ребенок добровольно говорит «сам» только по тому поводу, что для него действительно интересно и важно. Если дети отвлекаются или молчат, это может означать, что они и предложенная взрослым тема сосуществуют параллельно, не задевая друг друга. Необходимо искать способ заинтересовать ребенка, а не пытаться силой заставить себя слушать (повышение голоса, замечания о плохом поведении). Он может перестать шуметь, но это не значит, что он готов к обсуждению.

Дети очень любят говорить о ярких впечатлениях из личных событий; о том, что они наблюдали в текущий момент и, что их удивило. Детям нравится, прежде всего, то, что вызывает восхищение, удивление, радость, предвкушение интересного дела.

Дети не любят описание картин, призывы к монологической речи, пересказам и полным ответам; рассказы о достопримечательностях, художниках и писателях.

Возможные варианты создания благоприятных условий для общения детей друг с другом и со взрослыми:

Смена авторитарного стиля общения на более демократичный.

Соблюдение определенной системы правил детьми, которые необходимо постепенно вводить в учебно – воспитательный процесс:

• любое мнение обсуждается, но не осуждается, не критикуется;
• знаешь сам, скажи другому;
• делись с друзьями. Не старайся всегда взять себе все самое лучшее;
• останови друга, если он делает что-то плохое; если он не прав, скажи ему об этом;
• если ты сам поступил плохо, не бойся признаться в этом, признай свою ошибку, попроси прощения;
• умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других;
• не ссорься и не спорь по пустякам;
• не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других;
• не завидуй – радуйся успехам товарища вместе с ним;
• всегда следи за тем, чтобы речь была точной и ясной;
• выслушивай собеседника внимательно, до конца;
• реагируй на высказывания собеседника, покажи, что понял его;
• будь доброжелательным;
• нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам, следует высказываться по очереди;
• внимательно выбирай форму обращения: «ты» или «вы»;
• речь должна быть умеренно громкой, чтобы ее услышали все присутствующие;
• говоря о присутствующем, нельзя говорить «он», «она», надо называть его по имени.