Требования к организация предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

Требования к организация предметно-пространственной

среды для детей с ОВЗ

Подбор материалов и оборудования для данной категории детей является тонкой, «ювелирной» работой, которая должна носить индивидуальный характер и быть согласована с медицинским работником и другими специалистами, работающими с каждым конкретным ребенком   На основе анализа и обобщения специальной психолого-педагогической литературы нами были выделены наиболее общие рекомендации по применению оборудования и материалов для работы с детьми с ОВЗ, которые могут быть конкретизированы с учетом проблемы развития и конкретными условиями воспитания и развития особого ребенка.

При организации развивающей предметно-пространственной среды в группах для детей с ОВЗ нужно учитывать форму предоставляемых услуг образовательной организацией: - воспитание и обучение в группах полного дня детского сада по адаптированной основной образовательной программе (далее АООП), в которых все дети получают постоянную коррекционную помощь специалистов ДОО на основании рекомендаций ПМПК; - инклюзивное воспитание и обучение детей по АООП в общеразвивающих группах, при которой дети с уровнем развития соответствующим или близким к возрастной норме воспитанников группы, но при этом сопровождаются специалистами ДОО; - воспитание и обучение в группах кратковременного пребывания адаптационной направленности, когда воспитанники со сложной структурой дефекта приходят в детский сад на короткий промежуток времени и включаются в определенные виды деятельности, проводимые специалистами ДОО. При организации развивающей предметно-пространственной среды в группах кратковременного пребывания адаптационной направленности, нужно учитывать формат услуг: осуществляется ли в группе реализация программы или только уход и присмотр. Так же не маловажно время пребывания для детей такой группы, если это трехчасовая группа ухода и присмотра, где дети большую часть времени проводят на участие, то при подборе оборудования и игрушек нужно сделать акцент на каталки, качалки и другие двигательные игрушки, игрушки для игр с песком и водой, сюжетные игрушки (куклы, машины), а в группе минимальный набор пособий для сенсорного развития и сюжетных игрушек. Если же это группа полного дня, осуществляющая реализацию адаптированной основной образовательной программы (АООП), то в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах детской деятельности. Таких как: игра (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами), коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослым и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарном бытовом труде, конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательная (овладение основными движениями). Подбор игрушек и оборудование для организации данных видов детской деятельности производится исходя возрастной группы детей. Одна из проблем организации развивающей предметно пространственной среды группы для детей с ОВЗ, это то, что в группах созданные условия для реализации такой образовательной области как социально-коммуникативное развитие в основном носит процессуальный характер. Но для полноценного общения со взрослыми и сверстниками ребенку нужен социальный опыт, который приобретается как в процессе непосредственного взаимодействия, так и через различные игры. С этой целью в пространство группы необходимо добавить ряд игр и конструкторов, позволяющих ребенку понимать чувства окружающих людей и эмоции как форму их проявления. Говоря о проблеме социализации детей дошкольного возраста, целесообразно выделить основные группы социально-личностных компетенций, которые должны быть сформированы у ребенка с ОВЗ.

1. Умение играть и трудиться в коллективе. В содержание данной компетенции включаются умения детей играть дружно, делиться игрушками, договариваться о сюжете игры, распределять роли без конфликтов; умение помогать сверстникам.

2. Умение доводить начатое дело до конца. Уважение к труду взрослых. Умение уступать в сложных ситуациях. Организации позитивного общения способствует наличие конструкторов, позволяющих создать различных персонажей в разных эмоциональных состояниях с опорой на технологическую карту.

3. Проявлять дружелюбие по отношению к сверстникам. Мячи эмоции в процессе двигательной деятельности помогут детям попытаться изобразить различные эмоции, и научиться определять причину их проявления.

4. Помогать младшим детям, оберегать и защищать малышей. Доставлять им радость от совместной игры или подарка, сделанного своими руками.

Вышеперечисленные компетенции могут быть сформированы не только в ходе педагогических мероприятий, проводимых педагогом для всей группы или подгруппы детей с ОВЗ, но и через закрепление, расширение данных компетенций в развивающей предметно-пространственной среде. А для этого содержание среды должно наполняться материалами, предметами, играми и игрушками, которые способствуют закреплению социальных компетенций. Так для формирования и закрепления умений детей с ОВЗ играть в коллективе педагог может предусмотреть развертывание адекватных возрасту детей с ОВЗ сюжетно-ролевых игр. Например, в игру «Кафе» внести карту меню, игрушки-самоделки «печенье», «мороженое». Педагог в старшей группе (5-6 лет) мотивирует детей на распределение ролей в игре, учитывая интересы и желания сверстников, может использовать считалку. Для формирования умения детей доводить начатое дело до конца могут быть использованы карты-схемы анализа деятельности, которые педагог предлагает детям для анализа результата работы. При формировании уважения к труду взрослых могут быть использованы подборки иллюстративного материала по профессиям, сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Больница», «Парикмахерская», «Салон сотовой связи» по изучаемым профессиям. Например, предварительная работа к сюжетно-ролевой игре «Кораблестроительный завод» включает подборку иллюстративного материала в уголке книги о строительстве кораблей, книжки-раскраски по тематике строительства корабля, схемы, фотографии построек кораблей, алгоритмы постройки. Особенно важно это для детей с задержкой психического развития, нарушениями зрения. Кроме того, задачи социально-коммуникативного направления развития решаются с помощью информационно-дидактических компонентов «Детям о Победе», «Детям о космосе», «Челябинске мой любимый город», которые направленны на формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств любви к своей малой Родине и общечеловеческих ценностей. Эти же задачи решаются в процессе знакомства с иллюстративным материалом «Защитники Отечества», «Знаменитые люди России», «Великая Отечественная война в произведениях художников», государственными праздниками и символами России. Таким образом, организация развивающей, а также предметно пространственной среды ДОО для детей с ОВЗ должна осуществляться с учетом дидактических принципов, учетом требований ФГОС ДО, а также соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям каждого ребенка, и способствовать не только развитию и компенсации имеющихся проблем у данной категории детей, но и формировать социально-личностное развитие каждого ребенка.

Анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы позволил нам  сделать  следующие основные выводы:

- в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования обозначено, что  создаваемая для детей с ОВЗ РППС должна в полной мере способствовать не только развитию и компенсации имеющихся проблем у данной категории детей, но и служить базой по формирования социально-личностных компетенций каждого ребенка для позитивной социализации и последующей успешной интеграции в общество;

- многочисленные исследования Е. М. Мастюковой, Е. А. Стребелевой, Н. Ю. Боряковой убедительно доказывают, что социализация ребенка с ОВЗ может быть осуществлена через создание и использование развивающей предметно-пространственной среды.