Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Колосок» комбинированного вида»

662608, Россия, Красноярский край, г.Минусинск, ул.Октябрьская 16; тел. 2–90-82

С. В. Симанович

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР

Методическое пособие

Минусинск

2025

Симанович С.В. Учитель – дефектолог. Место работы: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16 «Колосок» комбинированного вида».

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ЗПР: методическое пособие. Минусинск, 2025.

Данное методическое пособие посвящено формированию пространственных представлений у дошкольников с ЗПР с помощью дидактических игр. Представленные в пособии игры, задания и упражнения способствуют формированию пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития, более точных и полных представлений у детей об окружающем мире и пространстве.

Пособие адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений, учителям – дефектологам, родителям.

Содержание

Актуальность……………………………………………………………………...4

Цели, задачи……………………………………………………………………….4

Особенности развития детей в разных возрастных группах…………………..5

Диагностика уровня развития пространственных представлений…………….6

Формы, методы, приёмы формирования пространственных представлений…8

Игры и игровые упражнения для формирования пространственных представлений у дошкольников с ЗПР…………………..……………………..9

Рекомендации по проведению игровых упражнений…………………........17

Заключение…………………………………………………………………….....18

Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.

Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.

Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь.

Рассматривая структуру дефекта детей с задержкой психического развития можно отметить, что все они имеют пространственные нарушения, и у них слабо формируются необходимые психологические предпосылки к школьному обучению. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Такие понятия, как: пространство и время, форма и величина предмета, количество и счёт помогают детям лучше ориентироваться в различных ситуациях и предметах и способствуют более успешной учебной деятельности.

Если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, то возникают трудности при овладении школьными навыками. Процесс формирования представлений у ребенка в каждом возрасте определяется его жизненным опытом и отношениями с действительностью.

Поэтому задачи по развитию представлений всегда включены в план коррекционной работы с детьми ЗПР.

Целью коррекционных занятий является, развитие пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР через дидактические игры и упражнения.

При этом решаются следующие задачи:

- сформировать умение полно и расчленено воспринимать пространственные отношения;

-ориентировка в пространстве (собственного тела; пространство вокруг собственного тела);

-взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиций «право-левой» ориентировки.

- ориентировка в пространстве листа бумаги.

Особенности развития детей в разных возрастных группах.

Дети раннего возраста овладевают умением учитывать пространственное расположение предметов. Однако они не отделяют направления пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов.

В младшем же возрасте дети способны различать пространственные направления от себя: справа – слева, впереди (спереди) – позади (сзади), вверху – внизу по отношению к своему телу, а также выделяют отношения между предметами.

В среднем дошкольном возрасте дети могут определять расположение одной-двух игрушек, находящихся в противоположных от них направлениях: впереди – сзади, справа – слева, а также идти в заданном направлении.

В старшем и в подготовительном дошкольном возрасте дети умеют определять положение предмета среди других предметов, определять свое положение среди окружающих предметов, ориентируются на листе бумаги, в окружающей обстановке.

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности .

Г. Е. Сухарева отмечает под задержкой психического развития, что это незрелость психических функций (память, внимание, восприятие, мышление и т.д.), вызванная под влиянием неблагоприятных факторов, которое приводит к отставанию психической деятельности.

Говоря об особенностях развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдается у некоторых детей несформированность даже самых элементарных уровней овладения пространством (схемы тела). Дети с ЗПР не имеют четких представлений о пространственных взаимоотношениях объектов, схеме тела стоящего напротив человека. Ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий в продолжение довольно длительного периода; часто возникают трудности при синтезе ситуации и пространственном анализе. В речи присутствуют лишь наиболее простые предлоги, выражены затруднения в понимании даже относительно несложных пространственных, пространственно-временных и, как следствие, причинно-следственных отношений. Также они часто не могут осуществить полноценный анализ формы, тождественность частей конструируемых фигур, установить симметричность, соединить её в единое целое, расположить конструкцию на плоскости.

Диагностика уровня развития пространственных представлений

Целью констатирующего этапа является выявление уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Для реализации цели необходимо решить такие задачи, как:

1. Подобрать методики для определения уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

2. Провести диагностику уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

3. Проанализировать результаты диагностики.

Целью первого задания является определение уровня ориентировки в схеме собственного тела. Для этого использовано диагностика Л.Б. Осиповой. В ходе выполнения задания выявляется знание частей тела и их пространственного расположения (правая-левая). В качестве материала используется собственное тело ребёнка. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела. Педагог просит ребенка показать, что находиться вверху-внизу тела, впереди и сзади, а также взять предмет в правую-левую руку, прикоснуться к правому-левому уху, топнуть правой левой ногой.

Второе диагностическое задание направлено на выявление уровня сформированности ориентировки в окружающем пространстве с точкой отсчета от себя. Выявляется знание понятий впереди-позади, вверху-внизу, слева-справа, направо-налево, вперед-назад относительно себя. В качестве материала используются карандаш и игрушки.

Для определения уровня сформированности пространственных отношений между предметами использована диагностическая проба М.Г. Аббасова. При выполнении данного задания ребенок действует по вербальной инструкции взрослого и размещает игрушку в соответствии с инструкцией: «Поставь карандаш в стаканчик, положи перед стаканчиком, за стаканчиком, справа от стаканчика и т.д.».

Четвертое диагностическое задание позволяет оценить уровень сформированности восприятия пространственных признаков предмета (выше-ниже, дальше-ближе). Для этого используется картинки с изображением предметов с разной степенью удаленности и высоты. Ребенку предлагается рассмотреть картинки и назвать предметы, находящиеся ближе-дальше, выше-ниже.

Пятое диагностическое задание направлено на определение уровня сформированности восприятия пространства на плоскости листа. Для этого ребенку предлагается показать или назвать предмет в правом верхнем-в левом вернем, в правом нижнем-в левом нижнем, справа от…, слева от…, сверху от…, снизу от…., между…., а также с целью проверки владения пространственной терминологией ребенку предлагается назвать где находиться предмет.

Для оценки выполнения диагностических заданий использована трехбалльная система оценки:

3 балла - ребенок правильно и самостоятельно выполнил инструкцию.

2 балла – ребенок выполнил задание с ошибкой, но после уточнения исправил ее самостоятельно.

1 балла - ребенок не выполнил задание, выполнил с ошибкой.

Для обработки результатов диагностического исследования была использована следующая шкала уровней:

1-1,6 балла – низкий уровень (точка роста)

1,7-2,4 балла – средний уровень (стадия становления)

2,5- 3,0 балла – высокий уровень (стадия формирования)

Для обработки результатов диагностического исследования была использована следующая шкала уровней, благодаря которой можно выявить уровень развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Высокий уровень – ребенок знает части своего тела и их пространственное расположение (правая – левая), может показать по словесной инструкции педагога, знает понятия впереди-позади, вверху-внизу, слева-справа, направо-налево, вперед-назад относительно себя, знает пространственные предлоги и может расположить их по словесной инструкции, может сам называть предлоги (на, в, перед, позади, над, под и т.д.), понимает пространственные признаки предмета (ниже-выше, дальше-ближе), а также ориентируется на листе бумаги.

Средний уровень – ребенок может показать части тела на себе, но правую и левую сторону не различает, определяет направление вверху-внизу, спереди-позади, но путает правую и левую сторону, некоторые пространственные предлоги не понимает, отмечаются трудности в ориентировке на плоскости листа (в левый/правый верхний угол)

Низкий уровень – ребенок не называет пространственное расположение частей своего тела, не различает правую и левую сторону, не определяет направления вверху-внизу, слева-справа, направо-налево, вперед-назад относительно себя, не знает пространственные предлоги и не может их показать на предметах, есть затруднения в назывании пространственных признаков предмета (ниже-выше, дальше-ближе), не понимает словесные инструкции и не показывает местоположение предмета ориентируется на плоскости листа.

Формы, методы, приёмы формирования пространственных представлений.

При формировании представлений у детей огромное значение имеют дидактические игры и дидактические упражнения. Игра для детей это огромный труд, и является показателем детских умений, способностей и возможностей.

Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов).

Дидактические упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение действия (умственного или практического), с целью его усвоения (Я. А. Коменский).

В.Н. Кругликов отмечает, что дидактическая игра содержат несколько последовательных правил, игровых действий и варианты усложнения. А Я.А. Коменский говорит о том, что дидактические упражнения направлены на повторное выполнение действий.

Виды дидактических игр:

1. Игры с предметами. Используются игрушки и реальные предметы;

2. Настольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: подбор картинок по парам, по общему признаку; запоминание состава, количества и расположения картинок; составление разрезных картинок и кубиков; описание, рассказ о картинке с показом действий, движений;

3. Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих.

Структура дидактических игр:

1. Дидактическая задача. Для выбора игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников

2. Игровые правила. Цель – организовать действия, поведение детей.

3. Игровые действия. То есть, какие игровые действия должен выполнять ребенок

Предлагаю вам ознакомиться с рядом игр и упражнений, направленных на обучение детей ориентированию на плоскости и в пространстве.

Игры и игровые упражнения для формирования пространственных представлений у дошкольников с ЗПР

1. Игра «Родинки»

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Содержание игры. На картинке с изображением лица ребенок кладет «родинку»

(маленький черный кружок) по заданию дефектолога. Например:

«Положи родинку на подбородок», «Положи родинку над левой бровью» и т.д.

2. Игра «Кто внимательный?»

Цель: Правильно воспринимать характеристики пространства: справа, слева, вверху, внизу, впереди, позади.
Содержание игры. - А вы знаете, где правая рука, где левая? Где правая сторона, где - левая? Давайте проверим и поиграем в игру «Кто внимательный?» Я буду специально ошибаться, а вы должны правильно выполнять все команды.
- Поднимите правую руку вверх, на правое плечо, на левое плечо, на правую коленку. Левую руку вверх, левую руку – вниз. Повернитесь направо, повернитесь налево и т. д.

3. Игра «Снеговик - снеговичок».

Цель: вырабатывать умение определять у себя правую и левую руку и ногу.

Содержание игры. Снеговик - снеговичок, топни ножками – топ-топ,

Снеговик - снеговичок, хлопни ручками – хлоп-хлоп.

Левой ножкой топ-топ, левой ручкой хлоп-хлоп,

Правой ножкой топ-топ, правой ручкой хлоп-хлоп.

(Несколько раз продолжается чередование рук и ног)

Вот такой снеговичок наш забавный старичок!

4. Кто из детей стоит близко, а кто далеко?
5. Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».

Содержание игры. Дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет, кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

6. Игра "Контролер"

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание игры. Ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры - пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади "контролера" с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. "Пассажиры" с красными билетами направляются "контролером" в левый автобус, а с зелеными - в правый.

7. Игра «Мяч по кругу»

Цель: учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.

Содержание игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.

8. Динамическая пауза «Солнышко высоко…»

Цель: закрепление понятий «высоко-низко», «далеко-близко».

Содержание игры. Солнышко высоко, – дети поднимают руки вверх

А тропинка низко. – дети наклоняются вниз

Что за лесом – далеко, – дети вытягивают руки вперед

Перед лесом – близко. – дети прижимают руки к груди

9. Упражнение с флажками.

Цель: вырабатывать умение понимать инструкцию по выполнению действий и направлений движения.

Содержание игры. Все движения выполняются согласно тексту.

Друг за другом шагай,

Свой флажок поднимай.

Выше, выше, еще выше

Свой флажок поднимай!

Друг за другом шагай,

Свой флажок опускай.

Ниже, ниже, еще ниже

Свой флажок опускай!

А теперь остановись,

В круг лицом повернись,

Правой ручкой помаши,

Левой ручкой помаши,

И с флажками попляши!

10. Игра «Я иду искать».

Цель: учить отыскивать предмет по заданному направлению движения.

Содержание игры. Предметы могут быть действительно спрятаны, а могут быть на виду; важно, чтобы ребенок правильно следовал инструкциям, даваемым воспитателем. На первом году обучения инструкции предельно просты: дойди до большого стола и посмотри под стол, кто там? и т.п. Постепенно они усложняются до серии инструкций с использованием счета шагов и сменой направления движения. В некоторых случаях, после выполнения задания, ребенку предлагается указать более рациональный путь. Например, воспитатель дает инструкцию: «Пройди вперед по диагонали налево, повернись направо, пройди прямо до окна направо. Кто там?» далее можно спросить о том, как быстрее добраться до данного предмета (сразу пройти вперед по диагонали направо). Перед выполнением заданий проводится динамическая пауза, которая настраивает детей на игру.

Что любят делать мышки? Пищать, пищать, пищать!

Что любят делать зайки? Скакать, скакать, скакать!

Что любят делать птички? Летать, летать, летать!

Что любят делать дети? Играть, играть, играть!

Раз, два, три, четыре, пять! Я иду искать!

11. Игра «Матрешки».

Цель: вырабатывать умение ориентироваться в пространстве относительно себя.

Содержание игры. Мы веселые матрешки, мы захлопали в ладошки:

Слева – хлоп, справа – хлоп, прямо – хлоп и сзади – хлоп.

Мы веселые матрешки, заплясали наши ножки:

Левой – топ и правой – топ, правой – топ и левой – топ.

Мы веселые матрешки, пляшут ручки, пляшут ножки:

Левой ножкой – топ-топ-топ, слева ручками – хлоп-хлоп,

Правой ножкой – топ-топ-топ, справа ручками – хлоп-хлоп.

Чередование можно продолжить несколько раз.

12. Игра «Котята разбежались»

Цель: закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий: право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.

Содержание игры. На фланелеграфе, магнитной доске, горизонтальной плоскости, в песочнице размещены фигурки 5-6 котят разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», - и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.

13. Игра «Наоборот»

Цель: развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Закрепить парно – противоположные значения слов, обозначающих пространственные признаки предметов.

Содержание игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.

Воспитатель произносит слово и бросает кому – либо из детей мяч; ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. (Вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз, далеко – близко, высоко – низко, над – под, внутри – снаружи, дальше - ближе, далёкий – близкий, верхний – нижний, правый – левый и др.)

Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное.

14. Игра «Кто, где стоит?»

Цель: формировать понятие о пространственных отношениях: между, посередине.
Содержание игры. Воспитатель выставляет на стол пять игрушек зверей, например, мишку, лису, ежа и т. д.
- Кто стоит между мишкой и лисой?
- Кто стоит посередине?
И т. д.

15. Игра «Шофер».

Цель: учить ориентироваться на листе бумаги, закреплять понятия «левый верхний, левый нижний, правый верхний, правый нижний угол», «в центре» (посередине).

При желании эту игру можно провести не только за столом, но и на ковре.

Оборудование: тетрадный лист с нарисованным посередине прямоугольником-гаражом, игрушечные автомобили на каждого ребенка.

Содержание игры. Дети ставят машину «в гараж». По команде воспитателя машину перемещают в правый верхний, левый нижний угол и т.д. Перед началом задания целесообразно провести пальчиковое упражнение «Шофер».

Би-би-би, на машине я качу.

Би-би-би, стать шофером я хочу.

Би-би-би, я лечу во весь опор.

Би-би-би, самый лучший я шофер!

16. Игра «Найди место"

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Содержание игры. На ковре или в беседке при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Игру можно проводить в песочнице (ленты не нужны). Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку - в середине, мишку - в ближнем правом углу и т.п.

17. Пальчиковое упражнение «Побежали пальчики».

Цель: учить ориентироваться на листе бумаги.

Оборудование: альбомный или тетрадный лист с нарисованными ориентирами.

Содержание игры. Здравствуй, ручка правая – постукивать по столу правой ладошкой

Здравствуй, ручка левая – постукивать по столу левой ладошкой

Обе вы хорошие – поглаживать тыльные стороны ладоней

Ловкие, умелые – поглаживать ладони

Озорные пальчики – сжимать и разжимать пальцы

У девочек и мальчиков.

Их никак не удержать – переплести пальцы в «замок»

Все они хотят играть – потряхивать кистями рук

Пусть побегают немножко

По листочку пальчики,

Только вы не ошибайтесь,

Девочки и мальчики.

Побежали в серединку –

Увидали там малинку!

В правый верхний уголок –

Увидали там цветок!

Вниз спустились, в угол левый –

Скачет там зайчонок смелый!

В левый верхний угол мчимся –

Там летит большая птица!

В правый нижний уголок –

Отыскали там грибок!

Хорошо мы поиграли

В десять раз умнее стали!

Чтобы упражнение не стало заученным, следует менять ориентиры, использовать не только предметные картинки, но и геометрические фигуры, мелкие игрушки и другие предметы, тематически относящиеся к конкретному занятию. Упражнение может проводиться и без ориентиров. Указание направления зарифмовывать не обязательно.

18. Разговор по телефону.

Цель: развитие пространственных представлений.

Содержание игры. Вооружившись палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк. Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».

19. Где чей домик?

Цель: сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .

Игровой материал. Набор карточек с числами.

Содержание игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.

20. Добавь слово.

Цель игры: Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.

Содержание игры. Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у вас правая рука. Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначает слова «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия). А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол). Я буду называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете отвечать такими словами: «справа», «слева», «позади», «впереди».

Воспитатель говорит:

- Стол стоит… (называет имя ребенка) .

- Позади.

- Полочка с цветами висит…

- Справа.

- Дверь от нас…

- Слева.

Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.

- Какая рука у тебя ближе к окну?

- Правая.

21. Найди игрушки

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Содержание игры. Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

22. Разведчик

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание игры. Ребенку дается инструкция: «Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

23. Волшебный сундучок

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».

Содержание игры. Ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает, где они находятся.

24. Разноцветное путешествие

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Содержание игры. Ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

25. Динамические картинки

Цель: формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.

Материал. Фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.

Содержание игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.

Ввожу детей в игровую ситуацию:

- Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.

Дети располагают свои картинки по моему заданию.

- Берёзка справа от ёлки.

- Ворона над ёлкой.

- Заяц слева от ёлки.

- Лиса идёт к ёлке.

- Куст под ёлкой.

- Ёжик идёт от ёлки.

- Грибок под ёлкой.

- Домик за ёлкой.

- Белка на ёлке.

В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.

26. Путешествие по азбуке

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.

Содержание игры. Ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово - отгадку.

В картотеке собраны игры на формирование умений ориентироваться в пространстве в движении.

Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу "от простого к сложному".

Эти игры помогут детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Рекомендации по проведению игровых упражнений.

Первичной и постоянной микросредой для развития ребенка, как свидетельствуют различные исследования, является семья (Т.И. Бабаева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др.). Благодаря микросреде ребенок приобретает первый практический опыт ориентировки в пространстве .

Активная работа с родителями: проведение регулярных совместных с детьми занятий, подбор коррекционно-развивающей литературы и методических пособий по теме, консультации – помогает сделать процесс обучения детей наиболее продуктивным. Специально организованное обучение ведет к тому, что представление о пространстве у детей быстро совершенствуются, становятся более систематичными, осознанными, развивается чувство времени.

Эффективность коррекционной работы только возрастет, если родители будут владеть некоторыми способами и приемами развития пространственных представлений.

Таким образом, своевременная и целенаправленная коррекция нарушений овладения детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития пространственными представлениями является одним из важнейших условий их развития и подготовки к обучению в школе.

Использование дидактических игр и игровых упражнений для развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития помогает специалистам и воспитателям систематизировать и совершенствовать работу по преодолению нарушений в развитии пространственных представлений.

Как показывают многочисленные практики, если включать в работу по развитию представлений дидактические игры с раннего дошкольного возраста, то в школе данные проблемы будут малозаметны, и не будут создавать препятствия в изучении нового материала. Применение дидактических игр по развитию представлений у детей с задержкой психического развития, позволяет повысить уровень развитие пространственной ориентировки .

Список литературы.

1. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964. С. 140
2. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. – М. : Изд. центр «Академия», 2005.
3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. : Просвещение, 1983.
4. Былеева Л. В., Коротков И. М., Яковлев В. Г. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Физкультура и спорт, 1974. – 208 с.
5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». – М. : Просвещение 1989 г.
6. Венгер Л. А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 9. -С. 52
7. Говорова Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб., 1994.
8. Гусарова Л. Развитие движений детей 3-4 лет / Дошкольное воспитание. – 1994. -
9. Говорова Р., Дьяченко О. Формирование пространственной ориентировки у детей. // Дошкольное воспитание. – 1975. – № 9. С. 14
10. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткин и др. ; /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб., 1995. -С. 82
11. Диагностический Альбом. Исследование особенностей развития познавательной сферы. -С. 52
12. Детские подвижные игры. / Сост. В. Гришков. – Новосибирск: Кн. изд-во, 1992. – 96 с.
13. Каразану, В. Ориентирование в пространстве [Текст]. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб., 1994.
14. Лаврентьева Т. В. Формирование способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 7. -С. 105
15. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста [Текст]// известия АПН РСФСР, Вып. 86. – М., 1956.
16. Мусейибова Т. А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. -СПб., 1994. -С. 156
17. Мусейибова Т. А. Формирование некоторых пространственных ориентаций. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб., 1994. -С. 35
18. Мусейибова Т. Ориентировка в пространстве. // Дошк. Воспитание. – 1988. – № 8-С. 53
19. Паршукова И. Л. и др. Технологии игрового обучения в ДОУ [Текст]. – СПб. : Питер, 2004.
20. . Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] /Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 4-е изд. ; М., 2007.
21. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. -С. 64
22. Покровский Е. А. Русские детские подвижные игры. Спб. : Речь, 2011. – 184 с.