Дополнительная программа сопровождения учителем-дефектологом коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста с синдромом Дауна
методическая разработка по коррекционной педагогике

Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Урайский специализированный Дом ребенка»

Дополнительная программа сопровождения учителем-дефектологом коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста с синдромом Дауна

 Разработал: учитель-дефектолог Харитонова С.В.

Пояснительная записка.

Что такое Синдром Дауна.

    Слово «синдром» обозначает сочетание множества признаков или особенностей. «Синдром Дауна» - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Впервые описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм».  В 1959 году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями. Каждая клетка содержит определенное число хромосом. Обычно в каждой клетке находится 46 хромосом, половину которых мы получаем от матери, а половину - от отца. У человека с синдромом Дауна в 21-ой паре хромосом имеется третья дополнительная хромосома, в итоге их 47.

    Синдром Дауна наблюдается у одного из 600-800 новорожденных. Причина, по которой это происходит, до сих пор не выяснена. Дети с синдромом Дауна рождаются у родителей, принадлежащих ко всем социальным слоям и этническим группам, с самым разным уровнем образования. Синдрома Дауна нельзя предотвратить и его невозможно вылечить.

   Исследования  позволили выявить четыре фактора, влияющие на вероятность синдрома Дауна у ребенка:

• немолодой возраст родителей: мать старше 35 лет, отец старше 45 лет
• слишком молодой возраст матери (до 18 лет)
• близкородственные браки
• а также, как ни странно, возраст бабушки по материнской линии.

Причем последний из четырех факторов оказался наиболее значимым. Чем старше была бабушка, когда рожала дочь, тем выше вероятность, что та родит ей внука или внучку с синдромом Дауна. Эта вероятность возрастает на 30% с каждым годом, «упущенным» будущей бабушкой.

Клиническая картина

Наиболее характерные внешние признаки синдрома Дауна:

• «плоское» лицо – 90%

• утолщенная шейная кожная складка
• брахицефалия (короткоголовость) – 81%
• раскосые глаза

• мышечная гипотония (снижение мышечного тонуса)
• повышенная подвижность суставов
• короткие и широкие кисти, маленькое аркообразное небо, плоский затылок
• деформированные ушные раковины, большой складчатый нос.
• деформация грудной клетки, килевидная или воронкообразная

Также у детей с синдромом Дауна могут наблюдаться определенные изменения со стороны внутренних органов

• сочетанные, множественные, врожденные пороки сердца, аномалии крупных сосудов;
• со стороны дыхательной системы – остановки дыхания во сне из-за большого языка и особенностей строения ротоглотки;
• проблемы со стороны зрения (врожденная катаракта, глаукома, косоглазие);
• нарушение слуха;
• недостаток зрения, поэтому дети с синдромом Дауна зачастую вынуждены носить очки;
• заболевания щитовидной железы (врожденный гипотиреоз);
• патология желудочно-кишечного тракта;
•  аномалии опорно-двигательного аппарата (дисплазия тазобедренных суставов, одностороннее или двустороннее отсутствие одного ребра, искривление пальцев, низкий рост – в среднем он ниже, чем у других людей, на 20 см).

Особенности психического недоразвития детей с синдромом Дауна:

• речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается нарушения звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии;
• трудности в освоении речи у детей с синдромом Дауна связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии;
• у детей с синдромом Дауна маленькие и узкие ушные каналы, это отрицательно влияет на слуховое восприятие и умение слушать, концентрировать на звуках внимание и узнавать их;
• особенности зрительного восприятия: дети с синдромом Дауна фиксируют своё внимание на единичных особенностях зрительного образа, предпочитают простые стимулы и избегают сложных изобразительных конфигураций. Такое предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни, дети не видят детали, не умеют их искать и находить, отвлекаются на более яркие образы;
• Медленное формирование понятий и становление навыков: необходимость большого количества повторений; низкий уровень обобщения материала; утрата навыков, которые оказываются недостаточно востребованными. Затруднено умение решать возникшие практические проблемы. Глубокое недоразвитие речи этих детей часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов, счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же результаты, что и другие воспитанники;
• Неравномерность развития ребенка в различных сферах (двигательной, речевой, социально-эмоциональной). Несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой.

Учет трудностей в работе с детьми с синдромом Дауна

- Длительный период усвоения знаний и умений, минимальная подача нового материала, большое количество повторений;

•  Отставание в развитии слухового и зрительного восприятия;
•  Отсутствие интеграции ощущений: не умеют и не могут одновременно концентрировать внимание, слушать, смотреть и реагировать;
•  Снижение темпа восприятия и замедленное формирование ответа, поэтому не всегда можно сразу добиться от ребенка произношения звукоподражаний, хотя через некоторое время он может произнести эти же звукоподражания;
•  Несмотря на то, что дети с синдромом Дауна усидчивы, для них характерны быстрая утомляемость, снижение концентрации внимания на чем-то одном.

Положительные стороны:

• Сохранная эмоциональная сфера. Во всем мире людей с синдромом Дауна называют «солнечными» - настолько они добры, дружелюбны, открыты и беззащитны. Они просто не способны кого-либо обидеть, поскольку лишены агрессии. Они не умеют обижаться и злиться. И, как все дети, они любят играть, танцевать, читать, шалить, узнавать что-то новое. Преобладание в эмоциях положительного тонуса является хорошей основой для воспитательной работы. Ребенок, как правило, не сопротивляется указаниям взрослого и выполняет их в меру своих возможностей;

• Хорошая подражательная способность - способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов.

    Уровень навыков и умений, которого могут достичь дети с синдромом Дауна, различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.

    Таким образом, тяжёлое заболевание ребёнка отражается на общении со сверстниками, обучении, трудовой деятельности, способности к самообслуживанию. Всё это определяет значимость проблемы социальной адаптации и коррекции детей с синдромом Дауна.

Коррекционно-образовательные цели и задачи в работе с детьми с синдромом Дауна

Цели:

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.
2. Развитие познавательной активности.
3. Формирование всех видов деятельности.

Задачи:

1. Развитие психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков.

2. Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на воспитание привычек. У детей необходимо развить навыки культурного поведения в общении с людьми, научить их коммуникабельности. Они должны уметь выражать просьбу, уметь защитить себя или избежать опасности.

3. Трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно - бытового труда. Необходимо выработать навыки самообслуживания.  

Этапы обучения.

По результатам обследования ребенка создается индивидуальный маршрут обучения. Обучение проводится по этапам:

• совместная деятельность со взрослым;
• деятельность по подражанию;
• деятельность по образцу;
• деятельность по словесной инструкции.

Методические требования:

• маленькая дозировка (одно задание разбивается на несколько частей) с постепенным усложнением после усвоения пройденного материала;
• наглядно-практическое обучение с последующим проговариванием;
• постоянная положительная оценка каждого достижения;
• постоянное повторение пройденного материала с его применением в повседневной жизни;
• частая смена наглядного материала и видов деятельности;
• обучение переносу усвоенных знаний в новые условия;
• игровой характер обучения, игровая мотивация поставленных задач;
• организация педагогом практических действий ребенка.

   Основным дидактическим принципом в обучении таких детей является активизация разных органов чувств: зрительное восприятие, осязание, слух  и кинестетические ощущения.     

  Особенности коррекционной работы учителя-дефектолога по основным направлениям развития.

Познавательное развитие.

Задачи познавательного развития:

•  Развитие мышления.
•  Формирование понятий и отработка отдельных навыков.
•  Обучение ребёнка умению оперировать несколькими понятиями или навыками одновременно, что позволяет им лучше анализировать ситуацию, определять цель и планировать свои действия так, чтобы этой цели достичь.

Ребенок обучается в процессе:

•  специально организованного занятия
• в игре. 

Обучение в процессе специально организованного занятия

• Организуется за столом с использованием дидактического материала. Отрабатываем отдельные умения или навыки с использованием собственной мотивации ребенка. Хорошо, когда ему нравятся предлагаемые игрушки. Игрушки надо выбирать яркие, с различной фактурой, яркие бытовые предметы. Так как в основе обучения лежит предметная деятельность, ребенку необходимо рассмотреть, потрогать, а иногда и погрызть тот материал, с которым он работает, чтобы ему было легче соотнести со словесной инструкцией и создать более полный и точный образ.
• Для отработки одних и тех же навыков используем различные материалы. Например, для обучения сортировке можно использовать шарики и кубики, а можно – шишки и желуди или вилки и ложки.
•  Картинки в качестве наглядного материала используем, когда ребенок хорошо знает этот предмет в быту, поскольку дети часто не узнают предметы на изображении. На первом году обучения картинки обычно не используются.
• Обучаем с помощью «вопросов и ответов» только в тех случаях, когда ребенок достиг достаточно высокого уровня обобщения.
• Инструкция должна быть короткой и четкой, часто ее необходимо давать пошагово, говорить медленно, подкрепляя слова жестами. Иногда вместо словесной инструкции можно показать ребенку, что он должен сделать.
• Если  ребенок не справляется с заданием самостоятельно,  то нужно сконцентрировать его внимание на нужном действии либо помочь в выполнении правильного действия, взяв его руки в свои или выполнив часть задания вместо него. В любом случае, необходимо, чтобы задание было закончено.
• В каждое занятие за столом можно включать несколько заданий на разные темы. На начальном этапе обучения задание занимает 2-3 минуты, а все занятие — 10-15 минут. По мере взросления ребенка продолжительность одного задания постепенно может быть увеличена до 5-7 минут, а продолжительность занятия — до 30минут.
• Чтобы ребенок мог понимать и выполнять задания во время занятия, он должен выполнять  просьбы, с которыми к нему обращаются взрослые.  Эти просьбы могут быть самыми простыми и выражаться словами или жестами, а также ребенок может действовать, подражая взрослому. Например, мы даем ребенку чашку и просим поставить ее на стол, одновременно показывая, как мы ставим свою чашку. При этом, он должен следовать не своему желанию или привычке, а выполнить данную ему инструкцию. Таким образом, для подготовки к дидактическим занятиям необходимо, чтобы ребенок научился выполнять простые просьбы взрослого в бытовых ситуациях.  Как правило, дидактические занятия с ребенком можно начинать в возрасте 2,5-3 лет.
• Если у него что-то не получается, можно похвалить его за попытку выполнить задание: «Молодец, почти сделал», и помочь ему доделать до конца. Надо избегать негативной оценки действий ребенка и появления у него ощущения «неуспешности». 
• Если ребенок отказывается от занятий, бросает картинки или игрушки, отворачивается, это сигнал, что задание не соответствует уровню развития ребенка. В таком случае нужно попытаться понять, что именно вызывает трудности, и предложить ребенку более простые задания.

Важно научить ребенка заниматься за столом: рисовать, раскрашивать, лепить, конструировать.

Обучение ребенка в игре

    Ребенок не может сам научиться играть, этому его тоже нужно научить, т.е. показывать, что он может делать с игрушками, комментируя свои действия и действия ребенка. Долгое время ребёнок с синдромом Дауна будет зрителем. Затем, подражая взрослому, он начнет выполнять отдельные действия с игрушками, а потом научится объединять их в целые сюжеты. Если ребенок уже играет сам, то можно подключаться к его играм, внося в них новые сюжетные подробности, комментируя свои действия и действия малыша. Высказывания должны быть простыми, понятными и поддерживающими ребенка эмоционально. Например, «Какой высокий дом у тебя получился! Вот он сломался, зайка плачет, что же делать? Давай починим домик!»

    В тех случаях, когда для обучения требуется несколько повторений, делаем их оправданными и интересными. Например, мы учим ребенка строить ворота из кирпичиков. После того, как ворота построены, можно предложить ребёнку провезти сквозь них машинку. Если ворота сломаются, будет естественным попросить ребенка снова построить их. Таким образом, он сможет потренироваться в конструировании, а кроме того, будет рад возможности снова сломать их. После занятия, когда мы продемонстрировали ребенку модель поведения, всегда оставляем игрушки в поле его досягаемости и даём возможность самому попробовать играть ими.

Речевое развитие

Одна из основных особенностей развития речи детей с синдромом Дауна - значительное отставание активной речи. Это самое слабое звено этих детей.

Расширение объема активного словаря происходит в следующей последовательности:
1.Называние по подражанию. Показываем предмет, производим действие, демонстрируем предметную или сюжетную картинку, используя при этом:
• полное общеупотребительное слово;
• жест;
• звукоподражание как образец для повторения с учетом произносительных возможностей детей.

2.Ответы на вопросы с использованием подражания.
Демонстрируем предмет, действие или картинку с их изображением и задаем
вопросы: «Кто это?, «Что это?», «Что ... делает?». Сделав паузу для осмысления ребенком вопроса, сами отвечаем на вопрос, используя слово, жест, звук, звукоподражание.
3. Самостоятельные ответы детей на вопросы.
От ребенка принимается любая форма ответа. Поощряется только тот ответ,
при котором жесты сопровождаются речью, при этом поощряются любые звуки.
4. Спонтанное использование речевых средств.
    Поощряется речь детей, представляющая собой звукоподражания и слова. Ответы в виде жестов принимаются, ни в коем случае не отвергаются, но и не поощряются, что способствует постепенной замене жестовой речи устной.
5. Появление фразы.
    Поощряется использование галофразы - слова, несущего нагрузку фразы. При этом взрослый придает сообщению ребенка вид доступной его пониманию фразы. Желательно при возможности присоединить к фразе простое звукоподражание. Например, ребенок, увидев молоток, говорит «дядя». Взрослый отвечает: «Да, дядя стучит молотком: тук - тук! Дядя: тук - тук!».
    Нужно отвечать на любые звуки, как бы случайны они не были, даже если они не являются звуками общения и почаще повторять звуки за ребенком.

    Большое значение для формирования речи имеет развитие слухового восприятия, так как от него зависит умение слушать и узнавать звуки окружающей среды. Работу по развитию слухового восприятия начинаем с обучения игре  на музыкальных инструментах. Далее учим различать неречевые звуки, затем – речевые.

    Дыхательной гимнастике также принадлежит большая роль в развитии речи. У детей с синдромом Дауна дыхание поверхностное, выдох слабый. Выработке хорошей воздушной струи способствуют упражнения на выдувание воздуха.

Социально-коммуникативное развитие

    Основная проблема детей с синдромом Дауна - отсутствие связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, ограниченном общении с природой.

    Положительное влияние на социально-коммуникативное развитие   оказывает сохранность элементарных эмоций.

    Ребенок легко вступает в контакт. Положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные. При неудаче он обычно не огорчается. Не всегда может правильно оценить результаты своей деятельности. В личностном плане ребенку в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей.

Направления работы:

1. Проведение специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия.

2. Обучение сюжетно-ролевым и театрализованным играм, где целью и средством деятельности является осознание и воссоздание социальных отношений.

    Если ребенок получает удовольствие от игры и играя, он может слушать и смотреть на других участников, значит, у него уже есть основа для освоения более сложных навыков общения.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы

с детьми с синдромом Дауна

Применяемые в коррекционно-развивающей работе игры по основным направлениям развития.

Игры для развития слуховых и зрительных реакций.

    «Колокольчик, погремушка». Производить действия со звучащей игрушкой, поводить из стороны в сторону, привлекая внимание ребенка (колокольчиком, погремушкой). Затем дать поиграть игрушкой. Если малыш не производит действий, взять его руку в свою и позвенеть или погреметь игрушкой.        

    «Где мишка? (или любая другая игрушка)» Частично закрыть игрушку, например, мишку одеялом и спросить: «Где мишка?», а потом открыть одеяло и показать игрушку. Затем дать ребенку возможность самому  найти игрушку. Постепенно накрывать все большую часть игрушки, и, наконец, закрывать ее полностью.

    «Где игрушка?» Спрятать любую игрушку за ширму, под платочек, или за спину, затем показывать ребенку, производя с игрушкой действия, например, зайка (или другая игрушка) идет, прыгает, пляшет. Затем снова спрятать игрушку и снова повторить действия.

    «Постучим, погремим!» Извлекать разнообразные звуки из предметов: постучать деревянными (или металлическими) ложками друг о друга, провести палочкой по батарее, постучать костяшками пальцев по стеклу.

    «Какая коробочка звенит?» В упаковку от киндер-сюрпризов или небольшую непрозрачную коробочку положить любые предметы (сахар, бусины, скрепки, семечки, монетки), одну коробку оставить пустую, встряхнуть, чтобы ребенок услышал звук, дать ему потрясти коробочку, сказать: «Звенит!», затем потрясти пустую коробочку, сказать: «Нет ничего, пусто!» Так по очереди предлагать ребенку коробочку с наполнителем и пустую.

    «Погремушка». Положить горсть риса, макарон или что-нибудь еще, что гремит, в маленькую банку от чипсов или в пластиковую бутылку, плотно заклеить крышку скотчем. Получится большая погремушка. Можно сделать две таких погремушки, наполнив одну, например, горохом, а другую – манкой. С такой игрушкой можно танцевать, развивать чувство ритма, слух и знакомить с понятиями «громко», «тихо».

Игры для развития речи и ознакомления с окружающим.

    Игра  «Разные песенки». Выполнять разные движения: хлопать в ладоши, стучать по полу, по ножкам, по большому мячу, по бубну, барабану, произнося слоги лепета. Побуждать ребенка повторять движения и слоги лепета.

    Игра «Подражаем - повторяем». Сесть напротив ребенка. Высовывать язык, щелкать языком, надувать щеки, фыркать, привлекая ее внимание к производимым действиям. Повторить за ребенком звуки и слоги, если он будет произносить их, и новые слоги, которых нет в его лепете, побуждая к их повторению.

    Игра «Веселые прятки». Посадить ребенка лицом к себе. Держать около своего лица большое полотенце и громко считать до трех. На счет «три» убрать полотенце от лица и издать какой-нибудь смешной звук, например: «гу, гу, гы-гы, ку-ку, бах, бух, бам, бум». Можно пощелкать языком.

    Играть с куклой: укладывать ее спать, качать, сопровождая звукоподражаниями: «а», «бай-бай»; водить куклу за ручку, сопровождая звукоподражанием «топ-топ»; кормить куклу, сопровождая звукоподражанием «ам-ам», показывать, как кукла пляшет, сопровождая звукоподражанием «ля-ля».

   Рассматривать наряд куклы, показывать, где у куклы платье, носочки, туфли, бант. Соотносить игрушку куклу с картинкой с изображением куклы, находить картинку с куклой среди других картинок.

    Игра «Здравствуй, мишка!» Показать ребенку мишку, дать возможность его потрогать, погладить; показать ребенку, где у мишки глазки, ротик, ушки, побуждая его повторить действия: показать части тела мишки. Пусть мишка походит (сопровождать фразой: «Мишка идет: топ-топ-топ»), порычит, потанцует («Мишка пляшет: «Ля-ля-ля»), спрячется под платочек и вновь покажется, а потом упадет («Мишка упал: бах»), протянет лапы.
Побудить ребенка изобразить, как рычит мишка: «Э-э-э!»

    Игра «Мишка на машине». Привезти игрушечный грузовик, посадить мишку в машину и покатать его вместе с ребенком, приговаривая: «Мишка едет на машине, би-би!»

    Игра «Мишка спит». Взять мишку и сказать, что он долго гулял, устал и хочет спать. Предложить ребенку уложить игрушку в кроватку. Если он не выполнит просьбу, взять мишку, покачать его немного на руках, положить в кроватку, накрыть одеялом и спеть колыбельную песенку: «Баю-баю, баю-бай, Спи, мой мишка, засыпай. Гуленьки - гуленьки, Сели к мишке в люленьку, Стали люленьку качать»

    Игра «Мишка на картинке». Взять картинку с изображением мишки. Показать малышу игрушечного мишку, а затем спрятать его. После этого обратить внимание на картинку: «Где мишка на картинке?» Выдержать паузу и, если ребенок не пытается сам искать изображение мишки, поводить его пальчиком по картинке, обведя контуры мишки.
   Спрятать картинку и вновь показать игрушку, спросив: «Где мишка?» Эта игра тренирует способность соотносить игрушку и картинку с ее изображением, развивает интерес к картинкам.

    Игра «Дай кубик!» Приготовить предметы из детского строительного материала: кубики, кирпичики. Кубики сложить вместе с кирпичиками в одну коробку. Попросить ребенка переложить кубики в отдельную коробку. Сопровождать действия словами: «Дай кубик! Дай еще кубик! Положи кубики сюда. Где еще кубик? Молодец! Это кубики!»

    Игра «Возьми шарик». Протягивать воздушный шарик ребенку со словами: «На, возьми». Когда он немного подержит шар, попросить: «Дай мне». Показать, как шар летает, при этом выразить радость от игры: «Какой красивый! Как летает!», оживленно хлопать в ладоши. Снова отдать шар ребенку для его самостоятельных действий.

    Игра «Кубик, шарики». Раскладывать отдельно кубики и шарики, шарики подарить кукле, кубики – другой игрушке, например, мишке. Шарики катать или давать кукле, произнося: «На!», бросать шарики в коробку, произнося: «бах». Из кубиков строить башенку, дорожку, поезд.

    Игра «Игрушки. Для игры приготовить три знакомые игрушки. Ставить на стол по очереди игрушки, называя их полным словом и лепетным. Попросить ребенка взять и дать одну из игрушек. Когда малыш будет протягивать игрушку, произнести: «Скажи: на, на!» Затем спрятать игрушку за спину, сказав: «Попроси – дай, дай!» Протягивая игрушку ребенку, сказать: «Возьми, на, на!» Когда он возьмет игрушку, сказать: «Положи на стол».

    Игра «Поющие шарики». Красный шарик скатывается с лабиринта-лесенки и поет: «А-а-а», синий «О-о-о», зеленый «И-и-и», желтый «У-у-у».

    Игра «Как они говорят и ходят». Показать ребенку картинку. Рассказать об этом животном: «Это мышка. Она маленькая. Живет в норке. Мышка говорит «Пи-пи-пи»». Продемонстрировать, как ходит это животное. И пусть ребенок попытается пройтись так же. И так по очереди знакомить с разными животными. Нарочито подчеркивать особенности передвижения каждого животного, тогда малыш лучше поймет и запомнит, какое оно и как передвигается. Так, например, медведь должен идти очень медленным тяжелым шагом, мышка — бежать быстрыми легкими шажками, а лягушка — прыгать. Предложить ребенку еще раз посмотреть на картинки. Назвать животное и попросить показать, как оно говорит и ходит.

    Игра «Найди и принеси». Отобрать несколько игрушек животных (3-4), расставьте на столе в ряд. Попросить: «покажи, где зайчик; где мишка; где белочка». Затем показать ребенку картинку с изображением одной из выставленных игрушек-животных, пусть он ее хорошо рассмотрит, и попросите дать то, что нарисовано (не произнося название игрушки: «Дай то, что здесь нарисовано!»).

    Игра «Разные куклы». Для игры используются разные куклы: пластмассовые, резиновые, большие и маленькие, с волосиками и куклы-голыши, и игрушечный грузовик. Разложить всех кукол на полу вместе с другими игрушками. Привезти грузовик, попросить ребенка принести всех куколок, посадить их в машину и покатать. Сопровождать действия активной речью: кукла – «ляля», машина – «би-би».

    «Закроем глазки, ушки, носик». Показать на себе, объясняя ребенку «Это ушки, глазки, носик». Затем вместе с ним закрывать названную часть лица. Далее попросить ребенка закрывать себе ручкой ту часть, которую вы попросите.

    «Чудесный мешочек». Положить в небольшой непрозрачный мешочек мелкие игрушки и предложить ребенка доставать их. Когда достанет игрушку, назвать ее словом и звукоподражанием, например: «Это машинка – би-би», «Это кукла – ля-ля», «Это шарик – оп-оп», «Это собачка – ав-ав».

    Игра «Кормление зверей». Взять игрушки: собачку, кошку, мишку или другие, но не более трех. Сказать: «Давай покормим наших зверей. Они хотят есть: «Ам-ам!» Как они есть хотят? Собачка просит: «Ав-ав!» Кошка: «Мяу-мяу!» Давай их кормить. Ой, а про мишку забыли. Иди к нам! (подзываем рукой). Мишка идет: «Э-э-э, топ-топ-топ». Как мишка ходит? (изобразить вместе с ребенком). А теперь посадим гостей вокруг стола. Сюда иди, собачка! Иди к нам, кошка! А мишку мы посадим на стул. Куда посадим мишку? Покажи. Правильно, пусть мишка сидит на стуле, за столом.

    «Больница». Создать больницу для мягких игрушек и лечить зверей: делать им уколы, капать в глаза, носы и уши капли, перевязывать лапы, поить их лекарством и т.д.

     «Игрушки пришли в гости». Показывать ребенку мишку, кошку, собаку (из-за ширмы, мешочка, из-за спины), побуждать произносить звукоподражания за мишку, собачку, кошку:  «Э, АВ, МЯУ». Находить на картинках мишку, кошку, собачку.

    Игра «Кто кричал?» Поставить перед ребенком игрушки: машину, кошку, собаку, петушка, мишку и т.д. Произнося какое-либо звукоподражание, спросить ребенка: «Кто так кричит?» (би-би-машина, мяу-кошка, ав-ав-собака, кукареку-петушок, э-э-мишка, о-о-зайка, а-а-кукла). Попросить его показать игрушку и произнести звукоподражание. Побуждать ребенка давать слова-команды игрушкам: «Спи! Садись! Стой! Кушай! Иди!» Затем добавлять доступное слово-обращение, таким образом, получим предложение-команду из 2 слов: «Спи, ляля!(или мама, папа)», «Сиди, ляля!», «Стой, ляля!», «Ам-ам (кушай) ляля» и т.д.

    Игра «Покормим гостей». Сказать ребенку, что игрушки пришли в гости. Рассадить перед ребенком кукол и зверей. Поставить перед ними пластмассовые тарелочки и попросить малыша разложить еду - пластиковые или вырезанные из картона овощи, фрукты, мясо, конфеты. Обязательно называть все, что раскладываете.

    Для развития речи хорошо массажировать ребенку ладошки и пальчики шариками Су-Джок, они оздоравливают ребенка и одновременно развивают речь. Шарики катать между ладонями, а колечки попеременно надевать и прокатывать по каждому пальчику ребенка.    

    Можно проводить массаж пальцев и без применения шариков. При проведении массажа стимулируем произнесение звуков: большим, указательным и средним пальцами правой руки совершаем ползущие массирующие движения по пальцам от кончика к основанию, произнося непрерывные звуки: А-А-А, О-О-О, У-У-У, Ы-Ы-Ы, Э-Э-Э, потираем ладошки: И-И-И. Можно произносить любые слоги, например: МА-МА-МА, ПО-ПО-ПО, КУ-КУ-КУ, БЫ-БЫ-БЫ, ФЭ-ФЭ-ФЭ, ПИ-ПИ-ПИ. Затем руки меняются. Таким образом, наряду с проведением массажа побуждаем ребенка произносить гласные звуки, слоги, стимулируем активную речь.

    Развитие навыков общения с помощью жестов (постепенно жесты будут заменяться словами).

«Нет» - руки разведены в разные стороны ладонями вверх.

«Спасибо» - наклон головы вперед.

«Дай» - рука повернута ладонью вверх, ребенок сжимает и разжимает кулачок.

«Большая» - руки подняты вверх.

«Привет» - приветствие с рукопожатием.

При этом самим при произнесении, например, слова «нет», использовать этот жест.

Игры для развития мелкой моторики, тактильно-двигательных ощущений.

    «Хлопаем в ладоши!» Хлопать в ладоши со словами:  «Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!» Затем предложите ребенку:  «Давай похлопаем в ладоши вместе». Если он не повторяет действия, а только смотрит, взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если малыш будет сопротивляться, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

    «Мыльные пузыри». Побуждать Леону следить за движением мыльных пузырей, затем показать, как вы ловите мыльные пузыри, побудить Леону ловить пузыри с вами.

    Игра «Лови мячик». Взять в руки небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик, предложить Тимофею поиграть с ним. Лучше организовать игру на полу, когда взрослый и ребенок сидят напротив друг друга, широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.  «Давай поиграем в мячик. Лови мячик!»

Взрослый катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры: «Кати мячик! Oп! Поймала мячик!»

    Игра «Коробочки». Взять три коробочки, в каждую из   которых положить какую-нибудь игрушку: в одну – колокольчик, в другую – кубик или лоскуток ткани, в третью – бусы или браслет из бус и т.д. Показать ребенку, как можно открывать коробочки и находить интересную игрушку. Затем показать, как можно закрыть коробочки крышками. Далее предоставить малышу выполнять действия самостоятельно.

    «Чудесное ведерко». В детское ведерко положить разноцветные кубики, шарики. Показать ребенку ведро с вложенными в него кубиками, шариками. Затем доставать предметы из ведерка, побуждать малыша брать их из рук взрослого и рассматривать.

    «Что в кастрюльке?» Взять для игры небольшую кастрюльку с крышкой, любые мелкие игрушки. Показать ребенку кастрюльку, потрясти ее, приоткрыть крышку, заглянуть туда и затем закрыть ее. Дать возможность ребенку открыть крышку и посмотреть, что в кастрюльке, предложить ему достать игрушку. В случае затруднения показать необходимое действие: открыть крышку, достать игрушку и снова положить.

    Строим башенку. Накладывать кубик на кубик, приговаривая: «так, так». Затем уронить башенку, сопровождая звукоподражанием «бах».

    Строим дорожку. Приставлять кирпичики друг к другу, вести по дорожке игрушки, приговаривая «топ-топ»

    Игра с матрешкой. Раскрывать матрешку (или другой открывающийся предмет: кастрюльку, коробку), достать игрушку, затем вложить обратно, закрыть.

    «Моем ручки.» Ребенок имитирует мытье рук - поочередно круговыми движениями охватывает кисти правой и левой руки.

    «Надеваем перчатки». Проводить от ногтя до основания каждого пальца правой руки собранными вместе всеми пальцами левой руки (и наоборот) начиная с большого пальца.

    «Снимаем варежку». Начинать движение у основания кисти (охватываем поочередно правую и левую руку) и доходим до кончиков пальцев.

    Игра «Птичка летит. Для игры приготовить мисочку, игрушечную птичку. Под проговаривание стихотворения выполнять действия с птичкой:

Птичка летела,

Села – посидела.

Зернышки клевала,

Снова полетела.

    Протянуть Кристине птичку, предложив ей повторить действия. Имитировать клевание птичкой зернышек с ладошки.

    «Поймай рыбку». В таз с водой накидать игрушек, которые вылавливать сначала руками, а затем сачком.

    «Перелей водичку». Сначала переливать воду из стакана в стакан, а затем в бутылочку с помощью воронки.

    «Плыви, лодочка». Сложить из бумаги лодочку и отправить ее в плавание: показать ребенку, как дуть, чтобы она плыла в нужном направлении.

    «Юный конструктор». Прикреплять прищепки на коробку из-под обуви или конфет – это будет ѐжик. Если прикрепить на круглый поднос – это будет солнышко. А если вырезать из картона круг – это середина цветка. Ребенок должен украсить цветок лепестками: прикрепить прищепки к кругу.

    «Скатай ленту». На туалетную бумагу приклеить атласную ленту, разной длины и ширины – учить ребенка заматывать и разматывать ленту, развивая запястья.

    «Веселая уборка». Взять бутылку с широким горлышком, фантики, обрывки бумаги, колпачки, трубочки, ненужные мелкие предметы. Ребенок должен сложить все предметы в бутылку, собрать мусор.

    «Стройка». Строить из деталей для конструктора дома, составлять из них улицы и водить между ними автомобиль.

    «Грузовая машина». Загружать машину товарами, перевозить их со станции на станцию.

    Игра «Ловкие пальчики». Взять мозаику, фольгу. Выбирать вместе с ребенком

 мозаику одного цвета и заворачивать каждую деталь отдельно друг от друга в фольгу.

    «Копилка». Взять коробку из-под геркулеса или другой каши и сделать прорезь на одной из стенок. Вместо монет лучше подобрать большие пуговицы. Показать ребенку, как протиснуть «монетки» в «копилку».

    «Игра на пианино». Слегка приподняв над столом руку с полусогнутыми пальцами, ребенок должен последовательно каждым из них, начиная с большого или мизинца, коснуться стола. Кисть руки при этом не изменяет своего первоначального положения. При касании стола каждым пальчиком можно одновременно произносить любой гласный звук или слог.

    Игры с крупами, макаронами:

- Рисование на крупе (манной, пшенной, гречневой), насыпанной на поднос,

- Пересыпание крупы чайной ложкой из одной банки или тарелки в другую.

- Взять две емкости для макарон, макароны двух видов (крупные и мелкие). Ребенку предлагается помочь разделить макароны на большие и маленькие. Затем можно бросать макароны в бутылку с узким горлышком.

    «Коробочка (ванночка) с фасолью и рисом». Насыпать в любую емкость крупы, горох или фасоль, спрятать туда мелкие игрушки или предметы. Пусть ребенок погружает в нее руки, выкапывает игрушки и предметы, снова закапывает.

Положительные результаты социального, познавательного, речевого  развития ребенка с синдромом Дауна в результате освоения программы.

- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

- Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

- Ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить, просьбу с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

- Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребѐнок воспроизводит действия взрослого.

- Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

- Ребенок обладает интересом к рассматриванию картинок.

- У ребѐнка наблюдается положительная динамика в развитии мелкой и крупной моторики.

Список литературы

1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей

дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

2. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». - Мойра Питерси, Робин Трилор и др.
3. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада Нищевой Н.В.
4. Татарникова Г.М., Вепрева И.И., Кириченко Т.Т., «Индивидуальное сопровождение детей Группы риска» Волгоград: Учитель, 2015г.