Клуб «Музыкальная мозаика»
календарно-тематическое планирование по коррекционной педагогике (средняя, старшая группа)
Перспективно-календарное планирование музыкальной деятельности с детьми 4-7 лет (ЗПР)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kalendarnyy_plan._zpr.docx | 72.93 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 62 |
Перспективно-календарное планирование музыкальной деятельности с детьми 4-7 лет (ЗПР) |
Клуб «Музыкальная мозаика» |
Музыкальный руководитель Бачурина О.Н. |
Музыкальное воспитание, является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ и предполагает коррекционную направленность, поскольку решает задачи не только музыкального развития такого ребенка, но коррекции, компенсации, имеющихся у него отклонений в развитии средствами музыки.
В процессе музыкального воспитания, осуществляется коррекция отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, моторной сферах. Музыка оказывает влияние на развитие сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), певческой и речевой деятельности.
Музыкальное развитие детей задержкой психического развития (далее ЗПР) имеет некоторые особенности, что обусловлено имеющимся расстройством. Эти особенности должны быть учтены в коррекционной работе с детьми, имеющими специфические образовательные потребности.
Особенности музыкального развития детей с ЗПР в различных видах музыкальной деятельности
Дети 3 — 4 лет
У младших дошкольников с задержкой психического развития возникает эмоциональный отклик на музыку, ее контрастный, ярко изобразительный характер. Однако они сосредоточиваются на ее звучании только при использовании зрительной опоры (игрушек), действий с ними взрослого под музыку, различают звуки по тембру (какой инструмент играет?), высоте (птички-птенчики). Дети постепенно при эмоциональной активизации взрослого включаются в совместное с ним пение - подпевают слоги, отдельные слова, подражая его интонации. У этих детей наблюдается вялость праксиса, несформированность вокально-слуховой координации, сложности пения в ансамбле как следствие несовершенства внимания, его концентрации и самоконтроля. Большинство детей передают простой ритм в ходьбе, реагируют сменой движений на изменение характера музыки (маршевого, плясового, спокойного), подражая действиям педагога, выполняют элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), танцевальные движения (притопывают, кружатся на месте, вращают кистями рук, прыгают на двух ногах, пружинят), передают имитационные образные движения «Зайки прыгают», «Птички летают», «Медведь ходит», «Кукла танцует» в музыкальных играх. Движения детей под музыку недостаточно произвольны, хаотичны, организуются только по показу и с вербально-эмоциональной поддержкой взрослого. Наблюдаются неловкость, недостаточная скоординированность, синкинезии. Затруднена пространственная ориентация при движениях в играх и плясках.
Дети 4 — 5 лет
У детей постепенно накапливаются музыкальные впечатления, появляются интерес к музыке, эмоциональная отзывчивость на нее. Они определяют звуки по высоте, длительности, тембру, элементарный характер, жанр музыки (марш, песня, танец) при поддержке взрослого, использовании наглядной опоры; могут связывать знакомые мелодии с образами животных. Дети испытывают трудности в запоминании и узнавании музыкальных произведений. Певческие особенности выражаются в несовершенстве интонирования, слабости голоса, коротком дыхании, вялой дикции. Дети реагируют на начало и конец песни по сигналу или музыкальному вступлению, подпевают и исполняют простые песенки с музыкальным сопровождением и вместе со взрослым, пытаясь подражать его интонациям. Дети испытывают сложности в передаче в движениях динамики, темпа, формы музыкального произведения. Они выполняют совместно со взрослым, со словесной опорой и показом несложные музыкально-ритмические движения на месте, простые перестроения в пространстве, в простых плясках, соотнося их с характером музыки, несложные действия с предметами (платочками, флажками, листьями, цветами), образные, большей частью имитационные движения в музыкальных играх. В результате коррекционной работы музыкальная деятельность становится более произвольной, организованной, целенаправленной, однако дети еще недостаточно самостоятельны.
Дети 5 — 7 лет
Продолжают накапливаться музыкальные впечатления и вырабатываться адекватная эмоциональная отзывчивость на музыку, формируются общие и музыкальные представления, совместно со взрослым в диалоге делаются первые обобщения о музыке, дети высказывают свои впечатления, однако односложными образами. Они различают характер музыки, жанры музыки (марш, песня, танец) с наглядной поддержкой, узнают знакомые музыкальные произведения по мелодии, с различной отсрочкой во времени, проявляют интерес к игре на детских музыкальных инструментах, распознают их по звучанию и звукоизвлечению (ударные, духовые, струнные, клавишные). В этом возрасте продолжают формироваться вокальные и хоровые навыки, умение вместе начинать и заканчивать песню, регулировать дыхание во время пения, целиком произносить все фразы, соблюдать темп песни, с опорой на аккомпанемент правильно воспроизводить мелодию, регулировать силу голоса в пении. Однако напевность, выразительность голоса еще недостаточно развиты. Дети выполняют различные ритмические движения под музыку (ходьбу, бег, прыжки), с поддержкой взрослого (по показу или словесной инструкции) передают средства выразительности (характер, темп, форму, динамику); в играх, упражнениях используют несложные танцевальные движения в парах, пространственные перестроения врассыпную, по кругу, движения с предметами и без них, стараются эмоционально воспроизводить знакомые образы персонажей в музыкальных играх. Появляется самостоятельность и целенаправленность в музыкальной деятельности, наблюдаются элементы проявления танцевально-игрового творчества.
Общие дидактические и специфические принципы, условия организации музыкально - коррекционной работы
Принцип комплексности и системности обеспечивается путем совместного согласованного планирования работы всех специалистов учреждения.
Принцип интеграции развития музыкальности ребёнка с другими видами художественно-эстетической деятельности.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
Принцип индивидуализации предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка).
Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Обучение детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, то есть необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и специальной педагогике. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально-образовательный процесс формируется из различных программных сборников. Репертуар является вариативным компонентом планирования и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями, актуальными мероприятиями ДОО.
Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым. Мягкий, спокойный тон и дружеское общение, положительная оценка деятельности детей, создают непринужденную обстановку, в которой решаются музыкально-образовательные задачи.
Принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем.
При организации и проведении музыкальной деятельности с детьми, необходимо создавать условия, максимально способствующие наиболее полному удовлетворению специфических образовательных потребностей, возникающих у детей из-за нарушения:
- знание и учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, проведение диагностического обследования;
- взаимодействие музыкального руководителя и участников коррекционно-образовательного процесса;
- адаптация имеющихся или разработка необходимых образовательных программ, технологий, методов и т.п. с учетом возможностей и потребностей детей, необходимых и достаточных для освоения ребенком с ОВЗ;
- грамотное планирование, предусматривающее смену музыкальной деятельности;
- создание доброжелательной, эмоционально-насыщенной атмосферы совместного творчества детей и взрослых на основе игры;
- включение различного наглядно-дидактического, раздаточного материала, видео иллюстраций и ИКТ;
- умение решать задачи не только собственно музыкального развития дошкольников, но и коррекционные, учитывающие потребности детей с ЗПР.
Цель, задачи, программное содержание музыкального развития детей с ЗПР
Основная цель музыкального воспитания детей с ЗПР – создавать условия для развития музыкальных и творческих способностей дошкольников, формирования основ музыкальной культуры посредством различных видов музыкальной деятельности.
Основные задачи раздела «МУЗЫКА» с детьми с ЗПР:
Музыкальные | Коррекционные |
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. | Улучшение общего эмоционального состояния детей, оздоровление психики. Нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляция процессов возбуждения и торможения |
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. | Укрепление, тренировка двигательного аппарата, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений. Развитие дыхания, исправление ряда речевых недостатков. |
Воспитание интереса к музыкальнохудожественной деятельности; совершенствование практических умений детей в различных видах музыкальной деятельности. | Формирование в процессе занятий музыкой различных видов познавательной деятельности. |
Развитие детского музыкальнохудожественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. | Коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специально подобранных методов и средств. |
Задачи музыкального развития дошкольников с ЗПР в каждом возрастном периоде конкретизируются в зависимости от возраста, характера и особенностей нарушений, имеющихся у детей данной категории.
Программное содержание | Возраст | |||
Слушание | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Обогащать музыкальные впечатления детей. Приобщать их к слушанию музыки контрастного характера - плясовой, колыбельной, марш. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий). Формировать у детей умение различать высокие и низкие звуки, динамические оттенки, узнавать, сколько частей в произведении (одна – две), различать тембры музыкальных инструментов (барабан, дудочка, бубен). Для лучшего восприятия музыкального произведения использовать иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, видео иллюстрации. | ||||
Развивать у детей интерес к музыке, желание слушать её. Развивать музыкальный слух, различать средства музыкальной выразительности. Учить различать тембры музыкальных инструментов (металлофон, пианино, скрипка, труба, баян). Развивать фантазию, воображение, эмоциональную отзывчивость. Подбор иллюстраций, игрушек, стихотворений, загадок к прослушиванию музыкальных пьес. Учить передавать характер музыки в движении (марш, танец). | ||||
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё. Познакомит с построением песни (запев, припев). Знакомить с композиторами. Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров. Познакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня). Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивать навык различения звуков по высоте в пределе квинты. Различать звучание клавишно-ударных (фортепьяно, орган) и струнных (скрипка, виолончель, балалайка) музыкальных инструментов. | ||||
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Учить различать структуру двухчастного и музыкального произведения. Различать звучание духовых (фагот, свирель, флейта, саксафон, дудочка, валторна, туба), струнных (арфа, домра), клавишных (орган) и ударных (барабан, литавры) музыкальных инструментов. | ||||
Распевание и пение | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Способствовать развитию певческих навыков: учить петь без напряжения, с удовольствием, в диапазоне «ре» - «ля», «ми» - «си», в одном темпе со всеми, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково). Предлагать простые весёлые песенки – распевки. | ||||
Учить передавать мелодию правильно, подводить к чистоте интонирования, чётко произносить текст. Учить петь без напряжения, протяжно, согласованно. Развивать звуковысотный слух. Практиковать пение по подгруппам, индивидуальное пение. | ||||
Формировать певческие навыки, петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы. Выразительно произносить слова в песне. Своевременно начинать и заканчивать песню. Эмоционально передавать характер мелодии. Точно выполнять ритмический рисунок. Понимать основные моменты дирижёрского жеста (внимание, начало песни, конец). Содействовать проявлению самостоятельности. Развивать песенный музыкальный вкус. Воспитывать отношение к содержанию песен: любовь к Родине, к родному краю. | ||||
Продолжать формировать певческие навыки. | ||||
Музыкально-ритмические движения | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Побуждать детей двигаться в соответствии с характером музыки, различать двухчастную форму музыкального произведения. Развивать навыки основных и танцевальных движений (ходьба, бег, прыжки; пружинка, притопы, кружение). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых образов: «зайчики прыгают», «птички летают», «машина едет», «мишка гуляет». Инсценировать в играх простые песни. Формировать навыки ориентировки в пространстве. | ||||
Учить детей согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки. Развивать навыки основных танцевальных движений: лёгкий бег, поскоки, пружинка, наклоны. Учить ориентироваться в пространстве при движении врассыпную, по кругу, в парах. Развивать координацию движений, чувство ритма при смене движений. Добивать синхронного исполнения движений с музыкой. Воспитывать в детях желание двигаться под музыку. | ||||
Учить ориентироваться в пространстве при перестроении в колонну по двое, переходе из колонны в круг, из двух колонн в два круга. Помочь в освоении основных танцевальных движений: приставной шаг с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятки, кружение подскоком по направлению. Поощрять проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмичные движения: ходить по залу не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами. Развивать чувство ритма, умение передавать через движение характер музыки, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях. | ||||
Помочь в освоении основных танцевальных движений: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, кружение подскоком на месте, переменный шаг, шаг польки. Учить ритмично двигаться при перестроении из круга в пары, в четыре колонны. | ||||
Пляски, игры, хороводы | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Стимулировать самостоятельное выполнение простых танцевальных движений под плясовые мелодии. В хороводах выполнять движения по показу педагога и под его пение с музыкальным сопровождением. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. | ||||
Дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение и пение взрослых. Побуждать желание детей подпевать в хороводах. Развивать жестикуляцию рук и мышц лица с помощью простейших этюдов на выразительность жеста. Воспитывать в детях желание эмоционально передавать художественный образ (гордый петушок, трусливый зайчик, хитрая лиса). | ||||
Учить инсценировать песни-хороводы, выразительно передавать их образы, содержание. Учить взаимодействовать друг с другом. Развивать чувство ритма, звуковысотный слух. Развивать жестикуляцию рук и мышц лица, передавать характер и настроение игрового образа. Воспитывать желание играть, использовать игры и хороводы в самостоятельной деятельности. Воспитывать положительное отношение к передаваемому образу. | ||||
Развитие чувства ритма. Музицирование. | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Постоянное применение различных видов игр на развитие чувства ритма, их повторность, вариативность. Знакомство детей с детскими музыкальными инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах. | ||||
Игра на музыкальных инструментах | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах развивать у детей умение сотрудничать друг с другом, формировать чувство партнёрства, развивать у детей музыкальные способности (тембровый, мелодический слух), чувство музыкального ритма. Через музыкально-дидактические игры развивать у детей слуховое внимание и восприятие разнообразных звуков, отличающихся по высоте, длительности, силе звучания. | ||||
Театрализованная деятельность | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Вызывать у детей желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, включаться в исполнение по ролям песенок, потешек, закреплять умение передавать движения, имитирующие повадки птиц и зверей. Развивать слуховое внимание, память, речь, воображение, желание участвовать в подготовке и показе инсценировок, спектаклей. | ||||
Пальчиковая гимнастика | 3-4 | 4-5 | 5-6 | 6-7 |
Укреплять мышцы пальцев, ладоней. Развивать детскую память, речь, разучивая забавные стишки, прибаутки. Учить согласовывать ритмичные движения с проговариваемым текстом. | ||||
Сентябрь
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Коммуникативная игра-приветствие | Диагностика | Диагностика | Спеть приветствие на низких и высоких тонах, показать рукой. | Пение приветствия в разном ритме шепотом и громко. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | ||
Музыкально-ритмические движения | «Марш», муз. Е. Тиличеевой – выполнять движения в соответствии с характером музыки, обратить внимание на осанку детей. Упражнение «Качание рук с лентами», муз. Жилина – выполнять движения легко, плавно по показу воспитателя. | «Марш» муз. Е. Тиличеевой – активизировать малоактивных детей, двигаться врассыпную по всему залу. Упражнение «Качание рук с лентами и лёгкий бег», муз. Жилина – использовать всё пространство зала, различать двухчастную форму, менять движения с музыкой, движения плавные. | ||
Развитие чувства ритма, пение | «Андрей-воробей», (р.н.м.) – знакомство с попевкой, рассказ о шуточном характере музыки. | «Андрей-воробей» (р.н.м.) – вспомнить попевку, прохлопать ритм. | ||
Игра на ДМИ | Игра на клавесах «Андрей-воробей» | Игра на клавесах «Андрей-воробей» | ||
Рече-двигательная игра | «Мы по улице идем», М.Зорина – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроты реакции. | «Мы по улице идем», М.Зорина – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроты реакции. | ||
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Сказка». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Сказка». |
Октябрь
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Коммуникативная игра-приветствие | Поздоровайся с куклой – поздороваться в разном ритме и с разной интонацией. | Поздороваться с зайчиком разными голосами – развивать интонационную выразительность. | Поздоровайся с петушком по-петушиному – игровой момент. | Ответим котику также – подстраивать свой голос к голосу взрослого. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Музыкально-ритмические движения | «Лошадка», муз. Банниковой – учить детей передавать образ лошадки. Обратить внимание на осанку детей. «Упражнение с лентами», муз. Жилина – развивать наблюдательность, внимание. | «Марш», муз. Шуберта – ходить бодро, энергично, следить за осанкой, останавливаться с концом музыки. «Упражнение с лентами», муз. Жилина – развивать наблюдательность, внимание. | «Марш», муз. Шуберта – ходьба в колонне по одному со сменой ведущего, следить за осанкой. Упражнение «Хлопки в ладоши» (а.н.м.) – развивать наблюдательность, внимание. Чувство ритма. | Упражнение «Хлопки в ладоши» (а.н.м.) – развивать наблюдательность, внимание. Чувство ритма. «Марш», муз. Е.Тиличеевой – заканчивать движение с окончанием музыки. |
Развитие чувства ритма, пение | Прохлопать стихотворение А. Барто «Наша Таня» – развивать чувство ритма. | «Андрей-воробей» (р.н.м.) – развивать правильную артикуляцию, чувство ритма. | «Петушок» (р.н.м.) – чётко проговаривать слова, прохлопать ритмический рисунок. | Прохлопать стихотворение А. Барто «Таня» – развивать чувство ритма. |
Игра на ДМИ | Игра на клавесах «Наша Таня» | Игра на клавесах «Андрей-воробей» | Игра на клавесах «Петушок» | Игра на клавесах «Наша Таня» |
Рече-двигательная игра | «Мы по улице идем», М.Зорина – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроты реакции. | «Мы по улице идем», М.Зорина – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроты реакции. | «С барабаном ходит ёжик» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «С барабаном ходит ёжик» - развитие координации движений и слухового внимания детей. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Сказка». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Сказка». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Облака». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Облака». |
Ноябрь
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Коммуникативная игра-приветствие | Поздоровайся с лошадкой – здороваться с различной интонацией. | Спеть приветствие разными по высоте звуками – развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, интонационной выразительности. | Поздоровайся с зайчиком – повторить ритмический рисунок. | Поздоровайся с куклой – произносить приветствие с разной интонацией. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Музыкально-ритмические движения | Упражнение «Качание рук», муз. Жилина – согласовывать движения с музыкой, ориентироваться в пространстве. «Лошадка», муз. Т.Банниковой – передавать игровой образ через движение. | Упражнение «Хлопки в ладоши» (а.н.м.) – развивать чувство ритма, внимание. «Марш», муз. Шуберта – останавливаться с концом музыки, двигаться в соответствии с характером музыки. | «Мячики», муз. М. Сатулиной – развивать умение ориентироваться в пространстве. Упражнение «Качание рук», муз. А. Жилина – учить бегать легко, изменять движения с музыкой. | «Марш», муз. Ф.Шуберта – отражать характер музыки в движении. Упражнение «Хлопки в ладоши» (а.н.м.) – развивать наблюдательность, внимание. |
Развитие чувства ритма, пение | Проговорить и прохлопать стихотворение про лошадку. | «Котя» - проговорить и прохлопать потешку, проиграть на музыкальных инструментах. | «Зайчик», «Андрей-воробей» - узнать мелодию, сыгранную на треугольнике, прохлопать и проговорить текст. | «Где наши ручки», муз. Е. Тиличеевой – подпевать педагогу. Прохлопать ритм по показу педагога. |
Игра на ДМИ | Игра «Узнай песенку» (р.н.м.) – узнать знакомую песенку, сыгранную в другом регистре, прохлопать ритм. | «Узнай песенку» (р.н.м.) – узнать попевку по мелодии, прохлопать и проговорить текст. | «Весёлый оркестр» (у.н.м.) – исполнение мелодии на муз. Инструментах по подгруппам. | «Концерт для куклы» - учить играть в оркестре, доставить радость от собственного исполнения. |
Рече-двигательная игра | «С барабаном ходит ёжик» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «С барабаном ходит ёжик» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «Хоровод на ускорение» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «Хоровод на ускорение» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Облака». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Облака». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Молчок». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Молчок». |
Декабрь
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 знеделя |
Дата | ||||
Приветствие | Поздоровайся с гостем его голосом. | Поздоровайся с куклой | Поздоровайся с лошадкой по лошадиному- создать свободную, непринужденную обстановку. | «Дед Мороз», муз. В.Герчик – Поздоровайся с дедом Морозом и скажи ему своё имя. |
Музыкально-ритмические движения | «Шагаем как медведи», муз. Каменоградского – ходьба вразвалочку по всему залу. «Качание рук», муз. А.Жилина – выполнять красивые движения руками, поочерёдно поднимая и опуская их. | «Мячики», муз. М.Сатулиной – выполнять лёгкие прыжки на двух ногах и бег врассыпную «Хороводный шаг» (р.н.м.) – ходьба по кругу взявшись за руки. | «Всадники», муз. Витлина – следить за осанкой, двигаться ритмично. «Шагаем, как медведи», муз. Каменоградского – двигаться не торопясь, вперевалочку. | «Шагаем, как медведи», муз. Каменоградского – начинать и заканчивать движения с музыкой. «Танец в кругу» (ф.н.м.) – выполнять движения по показу педагога. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Зайчик», «Андрей-воробей» - узнать мелодию, сыгранную на треугольнике, прохлопать и проговорить текст. | «Где наши ручки», муз. Е. Тиличеевой – подпевать педагогу. Прохлопать ритм по показу педагога. | «Сорока» - пропеть потешку. Проговорить и прохлопать ритм. | «Сорока» - пропеть мелодию песенки. Прохлопать ритмический рисунок. Выложить его солнышками. |
Игра на ДМИ | «Весёлый оркестр» (у.н.м.) – исполнение мелодии на муз. Инструментах по подгруппам. | «Концерт для куклы» - учить играть в оркестре, доставить радость от собственного исполнения. | «Всадники», муз. В.Витлина – предложить проиграть мелодию для лошадок на муз. Инструментах. | «Всадники», муз. В.Витлина – предложить проиграть мелодию для лошадок на муз. Инструментах. |
Рече-двигательная игра | «Хоровод на ускорение» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «Хоровод на ускорение» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «Мы повесим шарики» – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроту реакции. | «Мы повесим шарики» – развитие слухового внимания, выдержки, ориентировки в пространстве, быстроту реакции. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Молчок». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Молчок». | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» |
Январь
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Приветствие | Поздороваться с елочкой и лисичкой высоким и низким голосом. | Игра «Мишка пришёл в гости» - поощрять своё приветствие. | Поздороваться с зайчиком, используя различные интонации. | Поздоровайся с гостем его голосом. |
Музыкально-ритмические движения | «Марш», муз. Ф.Шуберта - двигаться ритмично, заканчивать движение с концом музыки. «Выставление ноги на носочек» (р.н.м.) - развитие чувства ритма, | «Мячики», муз. М.Сатулиной - выполнять прыжки на двух ногах и лёгкий бег врассыпную. «Хороводный шаг» (р.н.м.) - учиться ориентироваться в пространстве, следить за осанкой. | «Хороводный шаг» (р.н.м.) - отметить правильное выполнение движений. Следить за осанкой. «Высокий шаг», муз. Л.Банникова - двигаться по залу с высоким подниманием колен, останавливаться с концом музыки. | «Ходьба и бег» (л.н.м.) -продолжать учить изменять направление движения с изменением музыки, заканчивать движение с окончанием музыки. «Выставление ноги на пятку» (р.н.м.) - выполнять упражнение по показу воспитателя. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Сорока»- узнать песню по мелодии, сыгранной в низком регистре, спеть песню, прохлопать ритм. | «Лётчик», муз. Е.Тиличеевой - спеть песню. Прохлопать ритмический рисунок. Выложить ритмическую формулу на фланелеграфе. | «Зайчик, ты зайчик» (р.н.м.) - спеть песню, прохлопать ритм. «Полянка» (р.н.м.) - учить различать двухчастную форму. | «Сорока» - пропеть потешку. Прохлопать ритм, выложить его на фланелеграфе, сыграть получившуюся мелодию на любом муз. инструменте. |
Игра на ДМИ | «Пляска лисички» (р.н.м.) - сыграть на инструментах музыку для пляски лисички. Игра «Узнай инструмент» - узнавать и правильно называть знакомые муз. инструменты. | «Плясовая для мишки» - предложить детям выбрать тембр музыки. для пляски медведя, предложить детям подыграть на муз. инструментах. | Игра «Узнай инструмент» -привлечь к игре на муз. инструментах детей. | «Пляска для зверей» (р.н.м.) - предложить выбрать муз. инструмент, соответствующий характеру персонажа. |
Рече-двигательная игра | «Мы повесим шарики» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Мы повесим шарики» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Три хлопка» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «Три хлопка» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Расслабление» |
Февраль
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Приветствие | Поздороваться с детьми музыкально: спеть «Здравствуйте» или «Доброе утро». Попросить детей повторить приветствие. | Повторить приветствие так, как покажет педагог. | Поздоровайся с куклой с различной интонацией – развивать интонационную выразительность. | Поздоровайся с куклой с различной интонацией – развивать интонационную выразительность. |
Музыкально-ритмические движения | Упражнение «Хлоп- хлоп», муз. И. Штрауса – передавать в движении характер музыки. «Марш», муз. Е.Тиличеевой – ходьба в разных направлениях, в конце каждой фразы останавливаться и делать красивую фигуру. | Упражнение «Хлоп- хлоп», муз. И.Штрауса – развивать координацию движений, слышать смену частей музыки. «Всадники», муз. В.Витлина – закрепить умение ходить, высоко поднимая ноги. Ориентироваться в пространстве. | «Мячики», муз. М.Сатулиной – выполнение упражнения по подгруппам. «Хороводный шаг» (р.н.м.) – учить детей выполнять шаг с носка, учить детей «держать круг», двигаться за спиной впереди идущего. | Упражнение «Выставление ноги на пятку, носок» (р.н.м.) – учить координации движения. «Ходьба и бег» (л.н.м.) – менять движения в соответствии со сменой характера музыки, развивать умение ориентироваться в пространстве. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Я иду с цветами», муз. Е.Тиличеевой – пропевание мелодии в высоком и низком регистрах. | «Я иду с цветами», муз. Е.Тиличеевой – проговорить ритмический рисунок попевки, прохлопать, проиграть на муз. Инструментах. | «Где наши ручки», муз. Е.Тиличеевой – привлечь детей к пропеванию муз. Ответа, активизировать малоактивных детей. | «Лётчик», муз. Е.Тиличеевой – развитие звуковысотного слуха. |
Игра на ДМИ | «Ой, лопнул обруч» (у.н.м.) – прохлопать и проиграть клавесами плясовую четвертными длительностями. | «Полька для куклы» (у.н.м.) – прохлопать ритмический рисунок четвертями, проиграть её на муз. Инструментах. | «Зайчик» - прохлопать ритм стихотворения, проиграть его на муз. Инструментах, выложить кружками. | «Пляска для куклы» (у.н.м.) – развитие динамического слуха, чувства ритма. |
Рече-двигательная игра | «Три хлопка» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «Три хлопка» - развитие умения детей выполнять движения в ритме музыки. | «У оленя дом большой» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «У оленя дом большой» - развитие координации движений и слухового внимания детей. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Волшебный сон» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Волшебный сон» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Волшебный сон» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Волшебный сон» |
Март
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Приветствие | Поприветствовать собачку в разном ритме с различной интонацией – создать интересную игровую ситуацию. | Поприветствовать собачку в разном ритме с различной интонацией – создать интересную игровую ситуацию. | Упражнение «Спокойный шаг» (р.н.м.) – создать игровую ситуацию, воспитывать доброжелательное отношение к окружающим. | Предложить повторить приветствие кого-либо из детей – развивать слух, чувство ритма, интонационную выразительность, фантазию. |
Музыкально-ритмические движения | «Скачут по дорожке», муз. А.Филиппенко – знакомство с упражнением. Показ движений воспитателем. «Марш», муз. Ф.Шуберта – следить за осанкой, останавливаться с концом музыки. | «Скачут по дорожке», муз. А.Филиппенко – знакомство с упражнением. Показ движений воспитателем. «Марш», муз. Ф.Шуберта – следить за осанкой, останавливаться с концом музыки. | Упражнение «Ходьба и бег» (л.н.м.) – следить за осанкой, координировать работы рук и ног. «Хлоп-хлоп», муз. И.Штрауса – поощрять самостоятельность, творчество. | «Марш», муз. Ф.Шуберта – двигаться в соответствии с характером музыки. «Мячики», муз. М.Сатулиной – отрабатывать легкий бег и прыжки. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Ёжик» - проговорить и прохлопать песенки в нескольких вариантах. «Где наши ручки», муз. Тиличеевой – развивать внимание, быстроту реакции, активность. | «Зайчик ты, зайчик» (р.н.м.) -спеть песенку и прохлопать ритмический рисунок, сыграть попевку на выбранном муз. Инструменте. | «Лошадка» - учить слушать игру других детей и вовремя вступать. | «Паровоз» - предложить отдельным детям подыграть аккомпанемент. |
Игра на ДМИ | Игра «Узнай инструмент» - продолжать развитие слухового восприятия. | «Пляска для зайчика» - учить различать смену частей музыки. | «Пляска для лошадки» - продолжать учить играть в оркестре. | Игра «Узнай инструмент» - продолжать развитие слухового восприятия. |
Рече-двигательная игра | «Ищи!» - развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Ищи!» - развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Ищи!» - развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Ищи!» - развитие слухового внимания, быстроты реакции. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Летний денек» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Летний денек» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Летний денек» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Летний денек» |
Апрель
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Приветствие | Повторить приветствие педагога – развивать внимание и ритмичность. | Проговорить и прохлопать ритмический рисунок, предложенный зайчиком – продолжать развивать слуховое восприятие. | Поздороваться с собачкой – продолжать учить воспроизводить ритмический рисунок и высоту звучания. | Прохлопать так, как зайчик проиграет на барабане, продолжать развитие ритмического восприятия. |
Музыкально-ритмические движения | «Дудочка», муз. Т. Ломовой – показ муз. Инструмента. Разучивание движений под музыку. «Мячики», муз. М. Сатулиной – знакомство с игрой. | «Дудочка», муз. Ломовой, «Марш», муз. Шуберта- напомнить детям характер музыки и движения. «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко – выполнять движения всей группой и по подгруппам. | «Упражнение с флажками», муз. Козырева – выполнять движения с воспитателем и по его показу. «Хлоп-хлоп», муз. И.Штрауса – продолжать учить изменять движения с изменением музыки. | Марш и бег под барабан – двигаться в соответствии с ритмом. «Дудочка», муз. Т.Ломовой – развитие мелкой моторики, отметить выразительное выполнение движений отдельными детьми. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Шарик» - выполнять упражнение с показом, на последнем куплете задержать дыхание и выдыхать его как можно дольше. | «Кот Мурлыка» - узнать упражнение, показанное педагогом без речевого сопровождения. | «Тики-так», «Коза» - показать упражнение без речевого сопровождения. | «Овечка», «Мы платочки постираем» - выполнять упражнения, проговаривая текст с разной интонацией. |
Игра на ДМИ | «Петушок» (р.н.м.) – спеть знакомую песню, прохлопать ритмический рисунок, проиграть на музыкальных инструментах. | «Весёлый концерт» - поощрять инициативу, творческую активность. | «Марш», муз. Ф.Шуберта – предложить желающему ребёнку сыграть марш на барабане. | «Пляска зайчика» муз. Д.Кабалевского – проиграть попевку на муз. Инструментах. |
Рече-двигательная игра | «Четыре шага» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Четыре шага» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Четыре шага» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. | «Четыре шага» – развитие слухового внимания, быстроты реакции. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Космос» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Космос» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Космос» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Космос» |
Май
Занятие/ тема | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Дата | ||||
Приветствие | Поздороваться с зайчиком высоким и низким голосом- продолжать развивать звуковысотное восприятие. | Поприветствовать котика разным голосом, в различных ритмических комбинациях. | Поздоровайся с зайчиком – прохлопать ритмический рисунок, который зайчик простучал флажками, развивать слуховое восприятие. | Упражнение на дыхание «Сдуть пушинку с носа зайчика» - долгий выдох. |
Музыкально-ритмические движения | Упражнение «Поскоки» (ф.н.м.) – не заострять внимание детей на правильном выполнении движения. «Марш под барабан» - развивать ритмическое восприятие. | Упражнение «Поскоки» (ф.н.м.) – выполнение упражнения с муз. сопровождением и без него. Упражнение «Хороводный шаг» (р.н.м.) – ходить взявшись за руки, шаг с носка. | «Упражнение с флажками», муз.Козыревой – продолжать учить различать двухчастную форму муз. произведения. «Поскоки» (ф.н.м.) – выполнять движения всем вместе, а затем по подгруппам. | «Скачут лошадки», муз. В.Витлина – выполнять упражнение в парах, игровой момент. «Упражнение для рук», муз.Жилина – развитие детского творчества. |
Пальчиковая гимнастика | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом | *Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом |
Развитие чувства ритма, пение | «Два кота» (п.н.п) – проявить своё творчество, стараться не повторять сочинения других. | «Андрей-воробей» - спеть попевку, прохлопать ритмический рисунок, выложить ритм кружками. | Проговорить ритмический рисунок, изображённый на выбранной ребёнком карточке - развивать внимание, ритмическое восприятие. | «Два кота» (п.н.п.) - прослушать произведение, прохлопать и пропеть ритмический рисунок. |
Игра на ДМИ | «Полечка», муз. Кабалевского – реагировать на мелодию, исполненную в различных регистрах. | «Андрей-воробей» - проиграть на любых муз. инструментах. | «Полечка», муз. Д.Кабалевского – проиграть знакомую мелодию на муз. инструментах. | «Ой, лопнул обруч» (у.н.м.) – проиграть мелодию по подгруппам. |
Рече-двигательная игра | «Руки, плечи, уши, нос» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «Руки, плечи, уши, нос» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «Руки, плечи, уши, нос» - развитие координации движений и слухового внимания детей. | «Руки, плечи, уши, нос» - развитие координации движений и слухового внимания детей. |
Слушание музыки / Релаксация | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Океан» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Океан» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Океан» | Релаксация с речевым и музыкальным сопровождением «Океан» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Музыкально- дидактические игры "Музыкальная мозаика"
Музыкально- дидактические игры "Музыкальная мозаика"...
Комплекс интерактивных музыкально- дидактических игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста "Музыкальная мозаика"
Авторская разработка относится к учебным материалам, способствующим приобщению детей дошкольного возраста к информационно-коммуникационным технологиям. Комплекс универсален, предназначен для дет...
Материал из опыта работы детско-родительский клуб "Музейная мозаика"(филиал виртуального Русского музея)г Кириши
Краткое описание того с какого времени стали уделять внимание ,чтобы привлечь детей к миру музея работники дошкольного образования Как оно осуществляется в данный момент и уже на протяжении неск...
Сценарий деловой игры «Музыкальная мозаика», для родителей.
Сценарий деловой игры «Музыкальная мозаика», для родителей....
Конспект интегрированного открытого музыкального занятия «Музыкальная мозаика весны»
ель занятия. Расширять представления о весне и её признаках. Совершенствовать навыки звукоизвлечения, связывая их с необходимой выразительностью. Развивать умение владеть голосовым аппаратом, соз...