Логопедический проект «Связующая нить» направленный на организацию коррекционно-развивающей среды для ребенка с учетом его особых образовательных потребностей. ( в условиях логопедического пункта ДОУ)
проект по коррекционной педагогике

Логопедический проект «Связующая нить» направленный на организацию коррекционно-развивающей среды для ребенка с учетом его особых образовательных потребностей.

( в условиях логопедического пункта ДОУ)

Актуальность проекта

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с учетом их особых образовательных потребностей. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же, как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня. Решение этой непростой задачи связано, в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В отношении детей с особыми образовательными потребностями можно говорить о необходимости создания в ДОУ единой коррекционно-развивающей среды.

 Не секрет, что нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Исходя из этого, следует, что дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Одним из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он живёт, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть, как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения. Коррекционно-развивающая среда в ДОУ должна соответствовать как общим нормативным актам проектирования условий воспитания, обучения в общеобразовательных учреждениях, так и решать задачи коррекционно-компенсаторной работы, направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушением речи. Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения соответствующим оборудованием, разработанными Министерствами образования и здравоохранения РФ, коррекционно-развивающая среда обеспечивает поддерживающие, предупредительные и подготовительные условия введения ребёнка в социум.

В данном проекте, направленном на организацию коррекционно-развивающей среды для ребенка всё взаимосвязано между собой, а главное он является очень актуальным для родителей дошкольников с речевыми нарушениями. Поэтому проект несёт название «Связующая нить».

Цель проекта: Создание коррекционно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи проекта:

1. Выделить основные компоненты коррекционно-развивающей среды и дать характеристику каждого из них.

2. Определить принципы организации коррекционно-развивающей среды в едином образовательном пространстве ДОУ.

3. Выделить критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей среды в решении образовательных и коррекционных задач.

4. Практическая работа по использованию традиционных и новых форм взаимодействия с семьей с целью вовлечения родителей в педагогический процесс, обучение их методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.

5. Разработать и провести цикл консультаций для воспитателей по организации коррекционно-развивающей среды в ДОУ для детей с учетом их особых образовательных потребностей.

6. Опубликовать практический материал по данной теме на сайте ДОУ.

7. Совершенствовать материально-техническую базу ДОУ.

Ожидаемые результаты:

1. Уменьшение количества детей с недостатками речевого развития.
2. Активизация традиционных и внедрение новых форм взаимодействия с семьей.
3. Повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.
4. Повышение уровня родительской мотивации к участию в воспитательно-образовательном процессе.

В результате реализации проекта педагоги получат достаточно простую типовую модель коррекционно-развивающей среды в ДОУ, что позволит повысить эффективность осуществления коррекционно-развивающего процесса, поддержания психологического микроклимата, осуществления комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Тип проекта: Долгосрочный (учебный год)

Эффективность данных результатов:

Для оценки эффективности реализуемого проекта мы предполагаем использование количественного и качественного методов сбора и анализа данных.

Оценка степени эффективности работы по реализации проекта будет проводиться по трём направлениям: педагоги, родители и дети.

Оценка качества овладения умениями и навыками педагогов будет оцениваться на практических семинарах при помощи анкет для участников.

Оценка изучения индивидуальных интересов, потребностей детей, их предпочтений в предметно-игровой среде групп ДОУ, их активности, удовлетворённости будет отслеживаться через диагностическое обследование детей, а также через беседы с детьми, наблюдения за ними во время занятий, игр, через беседы с воспитателями и родителями.

По окончании проекта будет проведено анкетирование педагогов, родителей, администрации ДОУ по оценке эффективности и полезности проекта в целом.

При разработке проекта на следующие принципы:

1. Принцип научности определяет содержание, требует включения в него не только традиционных знаний, но и фундаментальных положений науки.

2. Принцип систематичности и последовательности обосновывается возрастными, психологическими особенностями, связан как с организацией материала, так и с системой действий по его усвоению: восприятием информации, разъяснениями педагога, самостоятельной работой. Логопедическая работа чётко планируется. В плане отмечается время и вид основного занятия, в которое включается коррекция речи, нужный речевой материал, игры и наглядные пособия, работа с родителями.

3. Принцип поэтапного преодоления трудностей предусматривает переход от всеобщей доступности задания для определенной возрастной группы в принцип индивидуальной доступности. К заданиям предъявляются особые требования: они должны быть интересными и разнообразными, по силам каждому, но с постепенно нарастающей степенью сложности.

4. Принцип прочности закрепляет усвоение знаний. Для прочности усвоения и сохранения материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни.

5. Принцип наглядности активизирует мыслительную деятельность и формирует чувственный образ.

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей:

Детский сад для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня. Поэтому одним из главных направлений деятельности коллектива является создание коррекционно - развивающей среды. Коррекционно – развивающая среда – это  атмосфера психологической защищенности, способствующая развитию индивидуальности ребенка, что обеспечивается, прежде всего, типом взаимодействия всех взрослых и детей.

Развитие коррекционно - развивающей среды происходит с опорой на общедефектологические принципы, а также на дифференцированный подход, исходя из своеобразия психофизического развития детей с нарушениями речи. В этом случае можно говорить о создании коррекционно-развивающей среды, отличающейся тем от предметно-развивающей, что она решает задачи коррекционной помощи и организацию условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением речи. Коррекционно-развивающая среда должна побуждать детей с нарушением речи взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым познавательную активность каждого ребенка. Таким образом, при организации коррекционно-развивающей среды следует учитывать структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при овладении и взаимодействии с окружающей средой; обеспечение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции. То есть должны быть созданы такие условия, чтобы задачи коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы были взаимосвязаны.

В настоящее время появилось немало инновационных методов организации коррекционно – развивающей среды. Опыт организации в работе с дошкольниками с нарушениями речи (как в логопедической группе, так и в логопедическом пункте) широко представлен в различных статьях и монографиях. В основе многих методов лежат уже показавшие свою эффективность технологии.  Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.

Логопедическая работа связана со всеми видами деятельности дошкольника и бытом, осуществляется в форме обучения.

В проекте используются данные формы организации деятельности:        

 1.Непосредственно образовательная деятельность с детьми (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия).

2.Совместная деятельность ребенка со взрослыми (беседы, игры, экскурсии, досуговые мероприятия и др.).

3. Работа с родителями (родительские собрания, консультации- общие и по запросу родителей, буклеты, памятки, рекомендации, беседы, анкетирование, открытые мероприятия, творческие конкурсы).

Логопедическая работа, направленная на коррекцию звукопроизношения у детей с учетом их особых образовательных потребностей проводится в виде: речевых игр и упражнений, пальчиковых игр и упражнений, дыхательных игр и упражнений, подвижных игр с текстом, артикуляционной гимнастики, мимических упражнений, массажа лица и кистей рук.

Привлечение смежных специалистов организации:

Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса. Систематическое взаимодействие специалистов ДОУ позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи и нервной симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

 В проекте активное участие принимают директор ДОУ, старший воспитатель, воспитатели группы, музыкальный руководитель и педагог-психолог. Также привлечены Центры ППМСп. Таким образом, обеспечено всестороннее развитие речевой системы каждого ребенка.

Технология достижения цели проекта:

В проекте участвуют дети старшего дошкольного возраста.

Обследование и диагностика.

В рамках проекта проходит проведение первоначальной и итоговой диагностик.

На данном этапе происходит углубленное изучение ребенка с особыми образовательными потребностями, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка. Проводится сбор анамнестических данных детей группы. В случае аномалий развития артикуляционного аппарата или поражения центральной нервной системы, прежде чем приступить к устранению речевого недостатка, родителям предложено обратиться к врачу или Центры ППМСп. 

Для логопедического обследования используются «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения», «Альбом для логопеда», «Речевая карта Крупенчук О.И.», «Речевая карта для обследования ребёнка с ОВЗ, Лейзерова Д.Л.».

Педагог – психолог оценивает уровень и особенности развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности, оценка развития коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер, оценка работоспособности и темпа деятельности.

Организация и методы дифференцированной по возрасту логопедической работы.

В рамках коррекционно-развивающей работы происходит реализация коррекционно-развивающих программ, индивидуализация развития, развитие коммуникативных навыков, проведение коррекционно-развивающих занятий. В логопедической работе используются приёмы, вызывающие у ребёнка положительные эмоции: одобрение, похвалу, поощрение, т. е. положительные раздражители. Логопедическая работа должна заблаговременно чётко планироваться. В плане отмечается нужный речевой материал, игры и наглядные пособия, а также время и вид основного занятия, в которое включается коррекция речи. Педагог – психолог работает над коррекций отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы, формированием механизмов волевой регуляции, развитием коммуникативных навыков, проведением коррекционно-развивающих занятий. Воспитатель формирует у ребенка общие предпосылки, обеспечивающие успешность логопедической коррекции речи. Развивает все стороны речи детей в пределах возрастной нормы.

В контексте коррекционно – развивающей среды воспитатель выделяет в группе место для логопедических занятий «логопедический уголок», в котором должны находиться печатные игры для развития речи, игры для развития дыхания, воздушной струи, зеркала и песочные часы для артикуляционных упражнений, игрушки- говорушки, змейка Шуша. Ведение в группе «Экрана звукопроизношения».

В процессе аналитической деятельности и профилактики происходит создание индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ, обеспечение специализированного сопровождения (курирование определенных детей в соответствии с их ООП).

В соответствии с возрастными возможностями дошкольника характер организации и методов логопедической работы меняется.

Старшая группа:

С детьми старшей проводится артикуляционная и пальчиковая гимнастику (2-3 раза в неделю), закрепляются звуки, преодолевая наиболее упорные недостатки в произношении шипящих звуков, соноров.

С целью воспитания звуковой культуры речи детей систематически проводятся на занятиях два – три раза в неделю пятиминутные упражнения: дидактические игры для развития фонематического слуха, игры со звукоподражанием, хоровое и индивидуальное проговаривание скороговорок, народных потешек, подвижные игры с пением, диалогами. При проведении дидактических игр учитываются индивидуальные особенности детей: слабым дается более лёгкий речевой материал, сильным – более трудный, робких подбадриваем, бойких подзадориваем, слишком резвых притормаживаем.

Информационно-просветительская работа с родителями проводится в форме консультаций, открытых уроков, через оформление уголка логопеда информацией, соответствующей возрастным особенностям детей.

Недочёты детского дыхания преодолеваем: 1) развитием более глубокого вдоха и более длительного выдоха, 2) выработкой у детей умения правильно дышать в процессе речи. То и другое достигаем через гимнастику. Во избежание головокружения продолжительность дыхательных упражнений ограничивается 3-5 минутами. Используем дыхательные игры и упражнения во время занятий физкультурой, которые развивают дифференцированное дыхание, более длинный, ровный и плавный выдох.

Музыкальный работник на своих занятиях для развития дыхания использует пение с соответствующими тексту движениями, в старшей группе чтение стихов под маршировку или с дыханием под команду «вдох» после каждой строки. Для этого подбираются стихотворения, подходящие для этой цели по содержанию и форме. Успех закрепляется постоянным контролем за дыханием детей и соответствующим внушением со стороны всех педагогов.

Для развития голоса музыкальный руководитель и воспитатель 1-2 раза в неделю проводят соответствующие игры.

Подготовительная группа:

Продолжается работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики (1-2 раза в неделю), корректируются неправильно произносимые звуки (в основном соноры).

Продолжаем воспитывать звуковую культуру речи с помощью дидактических игр для развития фонематического слуха.

Монотонность речи преодолеваем обогащением интонаций, музыкальности речи и систематическим музыкальным воспитанием ребёнка. Ведущий метод – выразительное произношение педагогом и детьми эмоционально насыщенных стихов, потешек. Предварительно объясняем, в каких словах, фразах какие чувства выражаются, а затем стараемся заразить ими детей и предложить им произнести этот текст. Для развития речевого дыхания музыкальный руководитель включают в свои занятия элементы логоритмики (1-2 раза в неделю).

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап (информационно-аналитический): раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.

Основной этап реализации проекта (практический): данный этап предполагает непосредственное проведение занятий согласно планированию логопедической работы.

Заключительный этап реализации проекта: анализ результатов эффективности применения данного логопедического проекта в коррекционном процессе.

Общеизвестно, что в речевой деятельности принимают участие различные анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный. И каждый из них вносит свой вклад в формирование речи. Поэтому при проведении логопедических игр обязательно подключаю различные анализаторы детей. Это способствует повышению интереса детей к логопедическим занятиям.

Используется логопедическая игра «Шнурочки правильного произношения», в ходе которой сначала ребенку нужно назвать картинку, а затем в случае правильного произнесения слова (например, со звуком «с») надеть ее на шнурок. Таким образом, процесс закрепления звука сочетаю с развитием мелкой моторики.

При использовании игры «Дорожки»  ребенку предлагается  провести пальчиком по дорожке и назвать предметные картинки, встречающие на пути его пальчика. Дорожки могут быть в виде разных линий: прямых, волнистых, ломанных и др.

В данной игре сочетаются развитие мелкой моторики пальцев рук, отработка поставленных звуков в словах, закрепление названий цветов (например, называние цвета дорожки) и игровой момент.

В коррекционной работе с детьми часто использую игры с песком: обычным и полимерным. Оба вида песка существенно усиливают желание ребенка узнать что- то новое, экспериментировать и работать самостоятельно. В песочнице развивается «тактильная» чувствительность, как основа развития» ручного интеллекта». Так же песок способен «заземлять» отрицательную энергию, это его свойство особенно востребовано в работе с детьми с ОВЗ. Дети, произнося отрабатываемый звук, набирают песок в ладошки, насыпают горки, ищут мелкие игрушки, «прошагивают» или продвигают пальчиками по заданным дорожкам (зигзаг, волна, спираль, геометрические формы), находят в глубине песка игрушки разными способами (рукой, пальчиком) и т.д.

В ходе логопедической игры «Называй-ка», в которой используется иппликатор Кузнецова, в процесс автоматизации звуков включены еще и пальцевые упражнения. Автоматизацию поставленных звуков в словах сочетаю с поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера. При затруднении в выполнении, помогаем ребенку прижимать его пальцы к тренажеру. Как вариант, с помощью этого тренажера отрабатывается произнесение гласных звуков, закрепляю знание и различения символов гласных звуков, букв при обучении грамоте.

При проведении индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях активно используется  ноутбук, электронные обучающие и развивающие игры, пособия. В сочетании с коррекцией звукопроизношения, это способствует развитию точных и координированных движений руки, логического мышления, процессов внимания, восприятия, памяти, поддержанию интереса ребенка к логопедическим занятиям. Герои мультфильмов, близкие и понятные современным детям символы и анимация позволяют  каждодневно, очень часто непростую работу над звуками, развитием артикуляционной моторики превратить в увлекательную игру.

Трудности при реализации проекта:

1. Трудность усвоения логопедического материала, обусловленная неврологическим статусом, аномалиями развития артикуляционного аппарата.

2. Нестабильная посещаемость дошкольниками ввиду пропусков по болезни.

3. Непринятие родителями рекомендаций логопеда, пассивное участие в проведении логопедической работы.

4. Пассивность детей во время проведения логопедической работы.

5. Большое количество детей в группе не позволит в должной мере оказать индивидуальный подход.

Подведение итогов:

Современные стандарты предъявляемые к качеству образования заставляют по-новому взглянуть на организацию коррекционно-развивающей среды для ребенка с учетом его особых образовательных потребностей в ДОУ. Только комплексное воздействие на ребёнка может дать успешную динамику психофизического и речевого развития.

Своевременно организованная комфортная коррекционно-развивающая образовательная среда, построенная с учетом особых образовательных потребностей для ребенка - позволяет вывести данного ребёнка на качественно новые уровни владения речевыми умениями, а также поставить перед ним более сложные задачи в умственном и психическом развитии. Специально организованная система коррекционно-развивающей работы способствует повышению уровня стартовой готовности, что является основой для развития универсальной учебной деятельности, обеспечивающая успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования

Результаты проекта будут использованы для повышения эффективности коррекционно-развивающей среды ДОУ в коррекционно-педагогическом процессе, что позволит детям с нарушением речи успешно адаптироваться к жизни и интегрироваться в общество.

Данный проект необходим не только детям с нарушением речи, но и детям с ограниченными возможностями,  так как позволит решить определённый круг социальных проблем, связанных с интеграцией «особого» ребёнка в России. Включение данной категории учащихся в единый коллектив детского сада на равноправной основе позволит изменить взгляды общества на их возможности, подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями. Одним из наиболее важных результатов реализации проекта является помощь семье, воспитывающей ребёнка с нарушением речи.

Создание специальной логопедической коррекционно-развивающей среды для детей с учетом его особых образовательных потребностей  в ДОУ  позволяет обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении. Л. С. Выготский писал: «На долю учителя в процессе обучения и воспитания выпадает активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна».

Литература

1. Бенилова С. Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная пpофилактика наpушений pазвития у детей (современные подходы) / С.Ю. Бенилова.- Паpадигма - Москва, 2012. - 635 c

2. Варенова Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями; Форум - Москва, 2012. - 272 c.

3. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-метод. пособие / Г. А. Волкова - Санкт - Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 144 с.

4. Воронич, Е.А. Сущность инклюзивного подхода в образовании / Е.А. Воронич // ФЭН-НАУКА, Бугульма, №1, 2013. – с. 17-2

5. Заика Е.В. Комплекс игр для развития речи / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С.54-62.

6. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. –  Москва. 2003.

7. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования воспитанника дошкольного возраста.

8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР». –  М., 2003.

9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР». –  М., 2002.

10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». –  М., 2002г.

11. Микляева, Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад будущего. Методическое пособие. ТЦ СФЕРА, Москва,2010

12. Набиева, А. А. Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rae.ru/forum2012/265/1180 

13. Птицына Е. М. Коррекционно–развивающая среда в ДОУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/10/19/korrektsionno-razvivayushchaya-sreda-v-dou

14. Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебнометодическое пособие.– М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.- 112с

15. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А., Чевелева, Г. В. Чиркина– 4-е изд. – Москва: Просвещение, 2001. – 223 с.