Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей
статья на тему

Организация образовательного процесса

на основе непосредственного общения

с каждым ребенком с учетом его особых

образовательных потребностей

До недавнего времени термин «дети с особыми образовательными потребностями» рассматривался однозначно – категория детей, определяемых как «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это традиционный подход отечественной дефектологии.

В настоящее время происходит дальнейшая дифференциация понятия «особые образовательные потребности». Наряду с традиционным выделяется такой термин, как «особые образовательные потребности одаренных детей», особыми можно назвать образовательные потребности детей с нарушениями в поведении, педагогически запущенных детей, леворуких детей, детей, нуждающихся в индивидуальных образовательных маршрутах.

Иными словами, сегодня к категории детей с особыми образовательными потребностями относят и тех детей, которые, так или иначе, отличаются от большинства. Это дети, говорящие на другом языке, принадлежащие к иным культурам, отличающиеся друг от друга стилем жизни, вероисповеданием, имеющие разные интересы и способности к обучению. Таким образом, традиционный термин «дети с особыми образовательными потребностями» приобретает сегодня инновационный смысл и содержание.

В моей группе тоже есть воспитанники, которые требуют индивидуального подхода, как в обучении, так и в социализации.

Индивидуальный подход – это принцип моей работы, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой я  взаимодействую с отдельными воспитанниками по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Индивидуальный подход я осуществляю в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Совместно с педагогом психологом разрабатываю индивидуальный маршрут, для каждого ребёнка, требующего индивидуального подхода в обучении.

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника , разработанный мною и педагогами  включает следующие составляющие:

• обобщенная характеристика воспитанника (результаты комплексного мониторинга);

• перечень знаний и умений в рамках основной образовательной программы детского сада;

• перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы;

• перечень специальностей, которые существуют в данной области деятельности;

• перечень учреждений профессионального образования в конкретной сфере деятельности;

• результаты психолого-педагогического мониторинга;

• необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.

Переход воспитанника на обучение по индивидуальному образовательному маршруту происходит по правилам, которые предусматривают:

· оценку педагогическим коллективом готовности ребенка к переходу и целесообразности такого перехода,

· желание самого ребенка перейти на индивидуальное обучение и осознание им ответственности принимаемого решения;

· согласие родителей.