Основания классификаций детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

Макеева Любовь Михайловна
Опубликовано 05.05.2026 - 18:19 - Макеева Любовь Михайловна
  • Определение детей с ОВЗ. Это дети, имеющие отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития и препятствуют полноценной жизнедеятельности. В законодательстве РФ (например, в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») обучающийся с ОВЗ определяется как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. 
  • Основания для классификаций. Существуют разные подходы к систематике детей с ОВЗ, в основе которых могут лежать различные критерии: характер нарушения, вид нарушения, степень выраженности, время возникновения, характер (органический/функциональный), сложность структуры дефекта, прогноз развития. 
  • Некоторые распространённые классификации: 
    • Классификация В. В. Лебединского. Включает категории: дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие), с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), с нарушениями речи, с нарушениями интеллекта (умственно отсталые), с задержкой психического развития (ЗПР), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (например, ДЦП), с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с множественными нарушениями (сочетание двух или трёх нарушений). 
    • Классификация В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова. К основным категориям аномальных детей относятся: дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью, ЗПР, нарушениями поведения и общения, а также дети с комплексными нарушениями психофизического развития (сложными дефектами). 
    • Классификация по ФГОС. Определяет категории детей с ОВЗ в соответствии с вариантами адаптированных основных образовательных программ (АООП) для «особых» учеников. 
  • Особенности современных подходов. Современные классификации базируются на синтезе ключевых критериев, что позволяет более точно определять характер и объём особых образовательных и социальных потребностей каждого ребёнка. 
  • Инклюзивное образование. В основе инклюзивного образования лежит идея исключения дискриминации детей и приобретения образовательного и социального опыта совместно с ровесниками. 
  • Роль классификации в организации обучения. Классификация помогает организовать процесс обучения детей с учётом их особенностей, определить специальные условия и программы. 
Важно отметить, что единой универсальной классификации нарушений развития не существует из-за многообразия видов дизонтогенеза. Некоторые подгруппы могут переходить из одной классификации в другую, а отдельные категории могут быть

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл referat_osnovaniya_klassifikatsiy_detey_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya.docx21.72 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Полевского муниципального округа Свердловской области «Детский сад №34».

                                                           

Основания классификаций детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Дисциплина: Коррекционное обучение

Целевая аудитория: Дошкольники с ОВЗ и педагоги дошкольных образовательных организаций

Автор: Воспитатель 1 категории Макеева Любовь Михайловна

Содержание

  1. Введение 
  2. Понятие ОВЗ и его актуальность в дошкольном образовании 
  3. Основные основания классификации детей с ОВЗ
    3.1.     Медицинские основания
    3.2.     Психолого-педагогические основания
    3.3.     Социально-правовые основания 
  4. Классификации по видам нарушений 
  5. Применение классификаций в коррекционном обучении дошкольников 
  6. Заключение 
  7. Список использованной литературы 

Введение

В современном дошкольном образовании особое внимание уделяется инклюзивному подходу, который предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наряду с типично развивающимися сверстниками. Классификация детей с ОВЗ — это фундаментальный инструмент коррекционного обучения, позволяющий педагогам разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты.

Цель реферата — раскрыть основания классификаций детей с ОВЗ, их структуру и практическое значение для дошкольников. Актуальность темы обусловлена Федеральным законом РФ № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и СанПиН 2.4.1.3049-13, которые требуют дифференцированного подхода к детям с особыми образовательными потребностями. Реферат построен на анализе нормативных документов, научной литературы и практического опыта коррекционного обучения.

Понятие ОВЗ и его актуальность в дошкольном образовании

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (ФГОС ДО), под ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) понимаются отклонения в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Это включает стойкие нарушения функций организма, препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В дошкольном возрасте (3–7 лет) ОВЗ проявляются в задержке психомоторного развития, что делает классификацию ключевой для ранней коррекции. По данным Минпросвещения РФ, около 10–15% детей дошкольного возраста имеют ОВЗ, что подчеркивает необходимость систематизированного подхода.

Основные основания классификации детей с ОВЗ

Классификация строится на многомерных основаниях, обеспечивающих комплексный анализ. Основные из них:

Медицинские основания

Медицинская классификация опирается на Международную классификацию болезней (МКБ-10) и данные врачебно-консультативной комиссии (ВКК). Основные критерии:

  • Характер нарушений: Врожденные (генетические, внутриутробные) или приобретенные (травмы, инфекции).
  • Степень выраженности: Легкая, средняя, тяжелая, глубокая. Например, для зрения: слабовидение ( по остроте зрения), частичная слепота (), полная слепота ().
  • Структура дефекта: Первичный (основное заболевание) и вторичный (сопутствующие нарушения).

Пример: Дети с ДЦП классифицируются по форме (спастическая, ригидная) и топографии (гемиплегия, диплегия).

Психолого-педагогические основания

Эта группа фокусируется на особенностях познавательной деятельности и социальной адаптации (по Л.С. Выготскому, концепция "дефектологии"):

  • Структура дефекта: По А.Г. Асмолову — сенсорный, моторный, интеллектуальный, речевой.
  • Компенсаторные возможности: Уровень сохранности высших психических функций.
  • Обучаемость: По И.А. Коробейникову — от полной невосприимчивости до высокой компенсации.

Критерии: Коэффициент интеллектуального развития (КИР) по шкале Векслер: норма , умственная отсталость .

Социально-правовые основания

Основаны на Федеральном реестре инвалидов и рекомендациях ПМПК:

  • Группа инвалидности: I, II, III (для дошкольников — редко, но возможно).
  • Категории специальных условий: Коррекционные группы (8 видов по Приказу Минобрнауки № 1614).
  • Инклюзивность: Возможность обучения в ДОУ общего типа с адаптацией.

Основание

Примеры критериев

Нормативная база

Медицинское

Степень нарушения, этиология

МКБ-10, Приказ Минздрава № 4н

Психолого-педагогическое

Структура дефекта, КИР

ФГОС ДО, работы Л.С. Выготского

Социально-правовое

ПМПК-рекомендации

ФЗ-273, Приказ № 1614

Классификации по видам нарушений

В дошкольном коррекционном обучении применяются 8 видов групп (Приказ Минобрнауки РФ от 20.12.2013 № 1601):

  1. Нарушения слуха (глухие, слабослышащие).
  2. Нарушения зрения (слепые, слабовидящие).
  3. Тяжелые нарушения речи (алалия, дизартрия).
  4. Задержка психического развития (ЗПР).
  5. Умственная отсталость (легкая, умеренная).
  6. Расстройства аутистического спектра (РАС).
  7. Сложные дефекты (комбинации, напр. слух + зрение).
  8. ДЦП и другие двигательные нарушения.

Дополнительно: Множественные нарушения развития (по М.А. Пузанову).

Применение классификаций в коррекционном обучении дошкольников

Классификация позволяет:

  • Разрабатывать адаптированные образовательные программы (АОП): для ЗПР — акцент на сенсорное развитие.
  • Формировать группы продленного дня или инклюзивные классы.
  • Использовать коррекционные методики: Бобат-терапия для ДЦП, АВА-терапия для РАС.

Пример индивидуального маршрута: Ребенок с ЗПР (КИР=75) — 60% коррекционных занятий на развитие речи, 40% — общих.

Практика показывает: Ранняя классификация повышает эффективность коррекции на 30–40% (данные НИИ дефектологии РАО).

Заключение

Основания классификаций детей с ОВЗ (медицинские, психолого-педагогические, социально-правовые) обеспечивают персонализированный подход в коррекционном обучении дошкольников. Это способствует реализации принципа инклюзии, социальной адаптации и полноценному развитию. Перспективы — цифровизация классификаций (электронные ПМПК) и междисциплинарные команды. Необходимы дальнейшие исследования для уточнения критериев РАС и ЗПР.

Список использованной литературы

  1. Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (2012).
  2. Приказ Минобрнауки РФ № 1614 от 20.12.2013 "Об утверждении Порядка организации инклюзивного образования".
  3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1981.
  4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М.: НЦСО, 2014.
  5. ФГОС дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки № 1155, 2013).
  6. Коробейников И.А. Коррекционная педагогика. — М.: Академия, 2010.
  7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Смысл, 2007.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Выступление на заседании проблемной секции по теме: «Дети с ограниченными возможностями здоровья. Создание условий для обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях»

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является организация  инклюзивного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, т. к. в последнее время возросло кол...

Нормативные и методологические основания разработки адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста представленная в табличном варианте

Нормативные и методологические основания разработки адаптированных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста представленная в табличном варианте. Р...

Нормативные основания осуществления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

Освещаются  нормативно- правовые основы психолого-педагогического сопровождения детей  с ОВЗ....

Мастер - класс "Ограничения или возможности. Использование современных подходов и технологий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья".

Ограничения или возможности использования современных технологий в работе с детьми с ОВЗ....

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Научить ребенка с ОВЗ всему не возможно (мнения педагогов и родителей всегда расходятся), поэтому, прежде чем начать работу, н

В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.Научить ребенка с ОВЗ всему не возможно (мнения педагогов и родителе...

Семинар "Классификация детей с ограниченными возможностями здоровья".

В настоящее время каждый десятый населения Земли, т. е. более 500 млн. человек имеют те или иные ограничения в повседневной жизнедеятельности, связанные с физическими, психическими дефектами...

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: в рамках проекта «Взаимодействие воспитателя дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, является обязательное привлечение семьи к образовательному процессу и педагогическ...