Практика по ранней помощи "Вместе к развитию"
презентация по коррекционной педагогике

Этапы (или составляющие)

Описание

О какой категории детей с ОВЗ идет речь в практике

Ребёнок-инвалид с тяжёлыми нарушениями речи

На детей какого возраста направлена практика

На детей раннего возраста: от 2-х до 3-х лет.

Кому, в первую очередь, будет интересна практика

Педагогическим и административным работникам ДОУ, в том числе специалистам службы ранней помощи, специалистам психолого-педагогического, социального сопровождения обучающихся: учителям-логопедам, педагогам-психологам, тьюторам.

Основные нормативно - правовые акты для использования при организации ранней помощи

Федеральный уровень:

• 1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации",
• 2. Письмо Минобрнауки России от 10 февраля 2015 г. N ВК-268/07 "О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи" (Приложение п. 2.1).
• 3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.08.2016 N 1839-р "Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года".
• 4. Распоряжение Правительства РФ от 17.12.2016 N 2723-р "Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020 года".
• 5. Распоряжение Правительства РФ от 23 января 2021 года N 122-р [Об утверждении плана основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до 2027 года]
• 6. Распоряжение Правительства РФ от 18 декабря 2021 года N 3711-р
  [Об утверждении Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года]
• 7. Распоряжение Правительства РФ от 16 августа 2022 г. № 2253-р [Об утверждении Плана мероприятий по реализации Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации инвалидов, в том числе детей-инвалидов, на период до 2025 года]
• Региональный уровень:
• Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 17.12.2019 №1683 О реализации плана развития системы ранней помощи в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре в 2019 году
• Приказ Департамента здравоохранения Ханты-Мансийского автономного округа - Югры Департамента социального развития Ханты-Мансийского автономного округа - Югры Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 18.10.2019 №1258/1042/1349 О совершенствовании ранней помощи в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре
• Муниципальный уровень:
• Приказ Комитета образования администрации Березовского района от 31.12.2019 № 293-од О совершенствовании ранней помощи детям в образовательных организациях Березовского района
• Приказ Комитета образования администрации Березовского района от 30.12.2021 № 362-од О внесении изменений в приказ Комитета образования от 31.12.2019 № 293-од «О совершенствовании ранней помощи детям в образовательных организациях Березовского района»

Проблема, которую необходимо было решить

Какие данные подтвердили наличие проблемы/необходимости решения задачи

 Проблемы, актуализирующие развитие системы оказания ранней помощи:

- в сентябре 2024 года в детский сад поступил ребёнок-инвалид с ОВЗ (ТНР) с заключением ТПМПК и с ИПРА. Необходимо было составить свой план и начать оказание ранней помощи;

- отсутствие системы предоставления ранней помощи в ДОУ;

- недостаточная готовность педагогов к работе с детьми раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзии;

- недостаточная информированность семей о возможностях психолого-педагогической поддержки. 

Актуальность

Актуальность практики ранней помощи ребёнку-инвалиду с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) обусловлена рядом факторов, связанных с современными тенденциями в области образования, здравоохранения и социальной политики. Ранняя помощь играет ключевую роль в коррекции речевых нарушений, социальной адаптации детей и оптимизации ресурсов семьи. 

За последние годы наблюдается увеличение количества детей с патологией, включая нарушения речи.

 Исследования показывают, что в 35–50% случаев ранняя помощь позволяет вывести развитие ребёнка на уровень возрастной нормы. В остальных 50–75% случаев удаётся предотвратить формирование серьёзных нарушений, создавая более устойчивую основу для последующего личностного и социального роста.

Первые годы жизни — критический период для развития ребёнка. В этот период центральная нервная система обладает высокой пластичностью, что позволяет компенсировать нарушенные функции и минимизировать последствия речевых нарушений. Раннее выявление и комплексная коррекция отклонений в развитии (с первых лет жизни) позволяют:

• - предупредить появление вторичных и третичных нарушений;
• - скорректировать уже имеющиеся трудности;
• - снизить степень социальной недостаточности ребёнка;
• достичь максимально возможного уровня общего развития, образования и интеграции в общество.

Тяжёлые нарушения речи существенно ограничивают способность ребёнка к общению, обучению и взаимодействию с окружающими. Ранняя помощь помогает сформировать у ребёнка не только основы коммуникации, но и развить психические функции, личность в целом, способствует его интеграции в окружающий мир. Своевременная коррекция речевых нарушений повышает шансы на успешную социализацию, обучение в образовательных учреждениях и взаимодействие со сверстниками.

Современные подходы к ранней помощи акцентируют внимание на семье, как на активном участнике образовательного процесса, а не как на получателе услуг. Активное участие родителей в коррекционной работе значительно повышает эффективность помощи и создаёт для ребёнка условия для продуктивного развития. Задачи дошкольного учреждения: повысить компетентность родителей в вопросах развития и воспитания ребёнка; обучить специфическим методам взаимодействия с ребёнком и организации развивающего пространства дома; оказать психолого-педагогическую поддержку для нормализации внутрисемейного климата. 

Цель, ключевые задачи, на решение которых направлена практика

Цель: создание условий для комплексной психолого-педагогической помощи ребёнку-инвалиду с тяжёлыми нарушениями речи для его развития и социализации в условиях  ДОУ.

Достижение цели будет осуществляться через следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень развития ребёнка –инвалида с ТНР; компонентов педагогический компетенций родителей у целевой группы.
2. Составить индивидуальный план сопровождения ребёнка и его семьи в ДОУ.
3. Выработать эффективные формы, методы и приёмы при проведении коррекционно-развивающей работы.
4. Оказать поддержку семьи ребёнка-инвалида с ТНР.
5. Повысить профессиональную компетентность педагогов в области инклюзивного образования детей раннего возраста.
6. Создать инклюзивную среду для успешного развития и социализации ребёнка.

Принципы работы

• индивидуальный и дифференцированный подход;
• системность и непрерывность помощи;
• междисциплинарное взаимодействие специалистов;
• активное участие семьи;
• опора на сохранные функции и ресурсы ребёнка;
• создание эмоционально - комфортной среды;
• учёт сензитивных периодов развития.

Планируемые результаты

1. Анализ и выявление динамики развития ребёнка-инвалида с тяжёлыми нарушениями речи.
2. Освоение образовательной программы  ребёнком согласно индивидуального плана сопровождения ребёнка в ДОУ.
3. Посещение ребёнком коррекционно-развивающих мероприятий с использованием эффективных форм, методов и приёмов работы.
4. Удовлетворенность родителей работой специалистов детского сада, отсутствие у родителей затруднений в вопросах воспитания  и развития ребенка.
5. Участие педагогов в методических мероприятиях по вопросам инклюзивного образования детей раннего возраста.
6. Приобретение необходимых игр, пособий, оборудования для создания инклюзивной среды для успешного развития и социализации ребёнка.

Основная суть, содержание практики и ход ее реализации 

Сроки реализации: с сентября 2024 г. по май 2025 г.

Место реализации: группа раннего возраста «Ромашки» МАДОУ детский сад «Малышок».

Реализация практики осуществлялась в четыре этапа:

I. Диагностический (первичное обследование; сбор анамнеза; использование эффективных диагностических методик; наблюдение в свободной деятельности и на занятиях  с целью выявления особенностей игровой деятельности, характера взаимоотношений с детьми и взрослыми, способностей, особенностей эмоционального фона, работоспособности, обучаемости).

II.Этап планирования (определение коррекционно-развивающих задач; разработка плана мероприятий психолого-педагогической реабилитации с учётом рекомендаций ТПМПК; составление педагогом-психологом программы психолого-педагогического сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста «Я иду в детский сад»).

III.Практический (коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом; включение в групповые активности с поддержкой воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя; работа с семьёй, создание инклюзивной среды в группе и в кабинетах специалистов).

IV.Итоговый (итоговая диагностика, подведение итогов, анализ проведённых мероприятий).

Формы организации:

- диагностические мероприятия,

- индивидуальные и групповые занятия с ребёнком,

- единое планирование,

- консультирование родителей,

- родительские собрания,

- семинары-практикумы и консультации для педагогов,

- психолого-педагогические консилиумы.

Педагогические технологии:

- игровые технологии: (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры);

- арт-терапия: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия;

- сенсорная интеграция (развитие тактильного, зрительного, слухового восприятия);

- логопедические технологии (артикуляционная гимнастика, логоритмика);

- здоровьесберегающие технологии (динамические паузы,  релаксация, дыхательная гимнастика, Су - Джок терапия);

- ИКТ (интерактивные игры, презентации).

Методики диагностики:

Для детей:

- «Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет» О.Е.Громовой, Г.Н.Соломатиной.

- Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению, методика А.С. Роньжиной.

- «Методика обследования познавательного развития детей 2-3 лет», Стребелева Е.А.

- «Диагностика освоения образовательной программы в соответствии с ФОП ДО» (Н.В.Верещагина).

Для родителей:

- Опрос «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.).

- Анкета по вопросам адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению.

- Анкета «Определение затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей».

- Анкета "Детский сад глазами родителя?"

- Анкета «Отношение родителей к детской игре и выбору игрушек»

- Опросник «Экспресс-тест на стресс для воспитателей и родителей».

- Анкета «Удовлетворённость родителей деятельностью ДОУ».

Для педагогов:

- «Методика для диагностики состояния стресса», К. Шрайнер;

- Тест «Нужно ли учиться бороться со стрессом?», по А.И. Татищевой

- Опросник «Самооценка психических состояний», Г. Айзенк;

- «Методика для изучения уровня коммуникативного контроля», М. Шнайдер

- Опросник «Экспресс-тест на стресс для воспитателей и родителей».

- Опросник «Экспресс-оценка выгорания», В. Каппони, Т. Новак.

- Тест Люшера с целью выявления эмоциональных установок по отношению к работе.

- Оценка психологического климата в педагогическом коллективе, Лутошкин А.Н.

- Модифицированная методика диагностики уровня эмоционального выгорания, Бойко В.В.

- Опросник профессионального «выгорания», К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н. Е. Водопьяновой.

Доказательность практики

Результаты и эффекты  практики: каких результатов удалось достичь.

- Посещаемость ребёнком детского сада – 56%

- Результаты освоения ребёнком образовательной программы по всем образовательным областям: от 5% до 26%.

- Результаты адаптации ребёнка к детскому саду: лёгкая.

- Результаты удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ – 100% (работой педагогов по воспитанию и развитию ребёнка, образовательной программой детского сада, материально-технической оснащённостью ДОУ, отсутствие трудностей в вопросах воспитания и развития ребёнка).

- 95% педагогов приняли участие в методических мероприятиях детского сада, 100% педагогов, работающих с данной целевой группой детей, имеют курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию.

Особые условия для реализации практики (при необходимости)

Кадровые условия:

педагог-психолог;
учитель-логопед;
методист;
воспитатели группы;
инструктор по физической культуре;
музыкальный руководитель;
медицинский работник;
специалисты ТПМПК

Финансовые условия:

- приобретение необходимых игр, пособий, оборудования для создания инклюзивной среды для успешного развития и социализации ребёнка.

Трудности и пути их преодоления

Трудности:

- недостаточная готовность родителей к сотрудничеству;

- несистематическое посещение ребёнком детского сада;

- недостаточная готовность педагогов к работе с детьми раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзии.

Пути решения:

- Просветительская работа с родителями.

- Работа с родителями по повышению посещаемости ребёнком детского сада.

- Проведение методических мероприятий для педагогов ДОУ с целью расширения спектра используемых технологий, повышения квалификации специалистов.

Укажите, где можно подробнее познакомиться с вашей практикой (прямые ссылки на публикации о практике, видео- и фотоматериалы)