«Использование дидактических игр для развития зрительных функций у детей с нарушениями зрения»
консультация по коррекционной педагогике

Статья «Использование дидактических игр для развития зрительных функций у детей с нарушениями зрения».

Представление об окружающем мире каждый ребёнок получает через ощущение и восприятие. Восприятие и ощущение взаимосвязаны между собой, при этом имеют свои отличительные особенности. Через ощущение ребёнок получает определённые знания о свойствах и качествах разных предметов. Знакомятся с их вкусом, цветом, размером. В тоже время восприятие позволяет видеть свет солнца, слышать шум реки или звучание песни, благодаря ему мы можем увидеть не отдельные свойства предметов и явлений. А составить целостную картину мира в полном объёме.

 В детских садах для детей с нарушением зрения обучение и воспитание направлено на раннею коррекцию отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрения.

Нарушение зрения приводит к тому, что зрительное восприятие таких развивается по особенному: слабый уровень эмоционального восприятия объектов внешнего мира; сужение круга интересов, снижение активности отражательной деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о явлениях и предметах окружающего мира; серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке в своем теле, рабочей поверхности, в пространстве и многое другое. Работая со слабовидящими детьми и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогу приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является дидактическая игра.

Дидактические игры — эффективное средство развития зрительных функций у детей с нарушениями зрения. Они помогают стимулировать зрительное восприятие, тренировать глазодвигательные функции, развивать цветовое восприятие, форму, величину, пространственные представления и другие навыки. Такие игры делают процесс обучения интересным и доступным, что особенно важно для дошкольников. 

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Зрительное восприятие – это формирование ситуаций и образов внешнего мира при их непосредственном воздействии на глаз.

Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей.

Дидактические игры, направленные на развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения также направлены и на смысловую систематизацию чувственного опыта ребенка. Они развивают умения ребенка различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметного мира, а также классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим и отличительным признакам. К играм, способствующим развитию зрительного восприятия, можно отнести: мозаику, лото, домино; разрезные и сюжетные картинки, например: «Найди нужный цвет», «Подбери к изображению игрушку», «Наложи предмет на его изображение», «Найди такую же половинку предмета, изображения» и т.д.

Включая дидактические игры в педагогический процесс, педагог отбирает те из них, которые доступны для детей с нарушением зрения.

Значение дидактических игр в коррекции зрительных функций

Дидактические игры решают конкретные коррекционные задачи: развивают умение различать, сравнивать, выделять и называть характерные признаки и свойства предметов; способствуют осмыслению окружающего мира через зрительное восприятие. Они могут использоваться для повышения остроты зрения, стимуляции зрительных клеток сетчатки, развития прослеживающей функции глаза, зрительно-моторной координации и других навыков. 

При этом важно соблюдать медицинские и педагогические условия: учитывать диагноз и рекомендации врача-офтальмолога, соблюдать зрительную нагрузку, учитывать возрастные возможности ребёнка, применять индивидуальный подход. 

Принципы подбора дидактических игр

Соблюдение последовательности в подборе игр и упражнений. Следует учитывать следующие дидактические принципы: от простого к сложному, доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Программа Л.И. Плаксиной для детей с нарушением зрения заключается в перестроении учебно-воспитательного процесса с целью: создания щадящих условий для зрения ребенка; всестороннего развития ребенка с нарушением зрения; систематической коррекции уровня зрения с целью его сохранения или улучшения.

При выборе или создании дидактических игр необходимо учитывать:

• Особенности зрительного восприятия. Игры должны быть адаптированы под степень нарушения зрения, остроту центрального зрения. Например, для детей с низкой остротой зрения нужны более крупные объекты. 
• Контрастность и цветовую насыщенность. Изображения должны быть яркими, с чётким контуром и высоким контрастом. Дети лучше воспринимают цветные изображения, чем чёрно-белые, силуэтные или контурные. При этом следует избегать тёмно-синего, тёмно-фиолетового и тёмно-зелёного цветов, которые хуже воспринимаются детьми со зрительной патологией. 
• Размеры объектов. 

Постепенное усложнение. Игры должны строиться так, чтобы задачи постепенно усложнялись, а перед детьми ставились всё более трудные вопросы и задания. 

Примеры дидактических игр

- Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений.

Д/и «Что обуваем»

Цель: уточнить знания детей об обуви.

Ход игры: Педагог показывает детям картинки с разными временами года, необходимо подобрать обувь к различным погодным условиям.

    «Лабиринт» («Мышка и сыр»)

     Цель: Развивать прослеживающую функцию глаза.

Ребёнок должен помочь персонажу (например, мышке) найти путь к цели (сыру), проводя линию или закрашивая путь на лабиринте. 

- Настольно-печатные игры учат детей чтению иллюстративного материала, осмыслению изображённого их словесному описанию.

 «Составь целое из частей»

Цель: Развивать умение создавать целостный образ предмета.

Ребёнку предлагается собрать целое изображение из частей (например, разрезные картинки, части пирамидки, флажков, матрёшек). 

Дидактическое упражнение: «Рассматривание объёмных картин».

Цель: учить детей различать и называть домашних животных по внешним признакам, по месту обитания (живут в доме или возле дома), закрепить умение обследовать предмет с опорой на зрительный и тактильный анализатор, выделять части, их форму, цвет, величину.

К играм и материалам, способствующим активизации зрительных функций, можно отнести мозаику, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.

Где зажегся фонарик?» Педагог в разных местах фланелеграфа зажигает фонарик, ребенок должен определить его местоположение.

Можно разложить картинки и использовать сигнал фонарика для определения мета нахождения предмета (справа, под, над ит.д)

«Озорные черепашки»

Цель: Развивать зрительное восприятие, глазомер, ориентировку в микропространстве, цветовосприятие.

Задания включают выкладывание сериационных рядов по признаку величины, совмещение контурного изображения с цветным, выкладывание пирамидки или змейки. 

Для развития цветоразличения можно применять дидактические игры и упражнения "Найди нужный цвет", "Разложи по оттенкам"…

Дидактическое упражнение: «Обведи предмет через кальку».

Цель: учить детей прорисовывать изображения предметов одежды через кальку, закрашивать полученное контурное изображение, узнавать в нём предмет и соотносить его с названием, стимулировать зрительные функции, развивать цветовосприятие.

Дидактическая игра: «Угадай чей силуэт?»

Цель: Развивать зрительное восприятие, зрительную память, целостное восприятие, логическое мышление.

Ребёнок должен совместить изображение предмета с его силуэтом путём наложения. 

Дидактическая игра: «Наложи цветное – на контурное изображение».

Цель: закрепить умение узнавать животных по их цветному плоскостному изображению, соотносить его с контурным изображением, учить приёму наложения.

При проведении дидактических игр целесообразно использовать специальные методы и приёмы:

Зашумленные картинки, обводка по трафарету, обводка через кальку, прием наложения цветного изображения на силуэтное и контурное, соединение целого изображения из геометрических фигур и др.

Благодаря дидактическим играм и упражнениям дети овладевают умениями узнавать и называть предметы, зрительно выделять их из числа других предметов, правильно соотносить образ предмета с его названием, ориентироваться среди предметов окружающего мира, изученных в рамках лексических тем.

 Методические рекомендации по проведению игр

• Размещать материал в хорошо освещённом месте, на уровне глаз, на контрастном фоне, свободном от других изображений или предметов. 
• Предоставлять детям с нарушением зрения больше времени (примерно вдвое) для зрительного и зрительно-осязательного обследования материала. 
• Направлять и корригировать восприятие: зрительное — при использовании иллюстративных и графических изображений, осязательное и зрительно-осязательное — при использовании рельефных и барельефных пособий, полисенсорное — при работе с предметным материалом. 
• При использовании новых игрушек и предметов обращать внимание детей на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формировать планомерность зрительно-осязательного восприятия. 
• Сопровождать проведение игр чётким, доступным для понимания детей описанием. 

Таким образом, дидактические игры и упражнения, проводимые с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, с использованием специально подобранного или изготовленного педагогами материала и определенных методических приемов, решают, помимо общеразвивающих, задачи коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зрительной недостаточности.