ОCОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
статья по коррекционной педагогике

1 СЛАЙД

Здравствуйте,Уважаемые коллеги!

Сегодня мы с вами говорим об одной из самых сложных и в то же время чрезвычайно важных тем в специальной педагогике – об «Особенностях развития сенсомоторных навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития, или ТМНР».

2 СЛАЙД

Меня зовут- Семкина Ольга Ивановна, я работаю учителем- дефектологом в группе кратковременного пребывания для детей с ТМНР.

3 СЛАЙД

ТМНР- тяжелые множественные нарушения развития. Это качественно новая структура дефекта, где психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата, сенсорных систем, эмоционально-волевой сферы.

Интеллектуальные нарушения — степень умственной отсталости может быть различной: от лёгкой до тяжёлой и глубокой. Даже при сохранном интеллекте, как правило, наблюдается выраженная задержка развития.

Нарушения познавательной деятельности — восприятия, мышления, внимания, памяти.

Низкий уровень социального развития — снижение сформированности коммуникативных навыков, несформированность навыков самообслуживания.

Двигательная сфера  -нарушения координации, переключения, планирования движений. Темп замедленный, все действия неуклюжи, малоподвижны.

В некоторых случаях дети не способны самостоятельно удерживать тело в разных положениях и выполнять произвольные действия.

Отсутствующие или бедные движения руками не позволяют детям указывать на что-либо, дотягиваться, брать и отпускать предметы, манипулировать ими.

Речь - Задержка становления речи — более позднее понимание обращённой речи, дефекты самостоятельного пользования ею. Бедность словарного запаса — дети владеют небольшим количеством слов. Недостаточная сформированность регулятивной функции речи — дети неточно воспринимают указания взрослого и не всегда определяют содержание и последовательность выполняемой деятельности.

У нас в большинстве случаев дети неговорящие, речь отсутствует.

Эмоционально-волевая сфера - недоразвитие эмоционально-волевой сферы — примитивность чувств и интересов, недостаточная выразительность и адекватность эмоциональных реакций.  Неразвитость волевых процессов — дети не способны произвольно регулировать своё эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что нередко проявляется в негативных поведенческих реакциях.

Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

4 СЛАЙД

У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) нарушения восприятия проявляются в трудностях обработки сенсорной информации, недостаточности сформированности целостных образов, а также ограничениях, связанных с двигательными и когнитивными нарушениями. Это может проявляться как в гиперчувствительности (чрезмерная реакция на звуки, свет, прикосновения), так и в гипочувствительности (сниженная реакция на стимулы). Из-за этих трудностей дети могут испытывать стресс, изоляцию и проблемы с адаптацией. 

5 СЛАЙД

Почему мы делаем акцент именно на сенсомоторном развитии?

Родители не развивают эти навыки, у детей нет сенсорного опыта никакого (они не побегают по травке, не соберут осенних листьев и т.п. у родителей порой нет понимания и желания дать ребенку в руки  природный материал, они не понимают, что это очень важно для ребенка в познании окружающего мира и себя в нем)

Главная проблема – отсутствие спонтанного формирования сенсорного опыта. У детей с ТМНР сенсорный опыт не формируется спонтанно, поэтому особое значение приобретает целенаправленное сенсорное развитие. Методически продуманное воздействие на органы чувств необходимо для дальнейшего психического и физического развития ребенка.

Если обычный ребенок активно и самостоятельно исследует мир, то ребенок с ТМНР часто находится в состоянии сенсорного дефицита. Он не тянется к игрушке, не манипулирует ей с целью изучения. Его деятельность часто не имеет цели, а интерес – кратковременный и неустойчивый. Без нашего целенаправленного вмешательства окружающая среда остается для него бедной, непонятной и пугающей, что приводит к глубокой когнитивной депривации.

Каковы же наши цели и направления работы?

Ведущей целью коррекционной работы с дошкольниками с ТМНР становится формирование и развитие сенсорных потребностей. Мы должны обеспечить достаточное количество и разнообразие зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и обонятельных ощущений.

6 СЛАЙД

Особое место в этой работе занимает развитие тактильной чувствительности.

Для многих детей с ТМНР тактильное восприятие становится основным способом познания. Через прикосновение они получают огромный пласт информации о свойствах предметов.

Начинаем с малого- определение зоны комфортной чувствительности и формирование положительного реагирования на тактильный контакт.

Погладили пальчики, ручку, (потом мячиком (гладким, колючим), перышком, помассажировали; дуем на них ветерком (вентилятор, веер, побрызгали из пульвелизатора (теплая-холодная водичка и т.п.))

Знакомим  с предметами разной фактуры через прикосновения к разным частям тела.

7 СЛАЙД

Эффективными методами здесь являются:

· Игры с водой, песком, крупами, гидрогелевыми шариками.

· Использование тактильных ковриков, материалов различной текстуры и температуры.

· Игры со светом и вибрацией (фонарики, светящиеся и вибрирующиеся игрушки,).

· Работа с природными материалами: шишками, камнями, листьями, веточками, семенами и т.п..

8 СЛАЙД

На своих занятиях по лексическим темам тоже используем природный материал.  

Оформляем ежика разными материалами (веточки, семечки , сухие листочки) , барашка- ватой. Сравниваем ежик- колючий, барашек- мягкий.

 Хочу отметить , что родители активно стали включаться в этот процесс и собирают и приносят нам природный материал.

Тема «Овощи (Фрукты)»- взяли в руки лук (апельсин) посмотрели, потрогали, понюхали, сравнили с картинкой, а потом создаем свой лук (апельсин) используя настоящую луковую шелуху (корки апельсина)

9 СЛАЙД

В таких играх как «Накорми животное» или «Кто –что ест » стараемся по возможности тоже использовать натуральный природный материал (корова ест траву, курочка- зернышки, поросенок- сухой хлеб)  в этой игре помимо тактильного восприятия, очень хорошо развивается мелкая моторика и память. В игре «Накорми зайку» использовали морковки разной фактуры – из синельной проволоки, из фетра- изготовленные самостоятельно или родителями после проведенных сними  мастер-классов по изготовлению, в данном случае, морковок. Хочу сказать, что проведение мастер- классов по изготовлению пособий и игр становится хорошей и доброй традицией в нашем детском саду.

10 СЛАЙД

Для развития слухового восприятия используем разнообразные музыкальные инструменты как традиционные, так и необычные такие как – фимб или глюкофон, а также инструменты, изображающие шум моря, гром, шум дождя.

11 СЛАЙД

Развитие сенсомоторной сферы у детей с ТМНР – это сложный, длительный, но крайне важный процесс. Он требует от нас комплексного, непрерывного и последовательного взаимодействия всех специалистов и родителей. Учитывая важность развития сенсорного опыта идет тесное взаимодействие со специалистами ДОУ (воспитатель, музыкальный руководитель, физорг). Я , как дефектолог даю рекомендации для использования на занятиях тех или иных методов развития сенсомоторных навыков. На музыкальных занятиях помимо традиционных музыкальных инструментов испльзуются шумовые – изображающие шум моря, гром, шум дождя.

На занятиях по ФИЗО используются мячи разной фактуры, размера, цвета.

Эти упражнения не просто обогащают сенсорный опыт. Они комплексно развивают мелкую моторику, координацию, зрительно-двигательную связь и концентрацию внимания.

12 СЛАЙД

 Хочу представить вашему вниманию фрагмент занятия по Изобразительной деятельности. Чем рисуют дети? – Кисточкой карандашами, наши дети не могут держать ксточку, поэтому мы рисуем ладошками (наносим краску на ладошку – широкой кисточкой, маленькой тонкой кисточкой- она мягче, не каждому ребенку нравится прикосновение жесткой широкой кисти, некоторые вообще не дают нанести на ладошку краску, тогда краску наносим на лист и уже ладошкой размазываем по листу. Размазали , воспитатель  вырезал и вот уже получилась тучка!

13 СЛАЙД

 Мы  не остановились на тучках, порисовали разными красками и вот какая коллективная осенняя картина у нас получилась. Даже те кто пока не давал ладошку, поставили капельки пальчиками.

Систематическая и целенаправленная работа по обогащению сенсорного опыта – это не просто формирование отдельных навыков. Это удовлетворение фундаментальной потребности ребенка в осознании себя и окружающего мира. Это создание того самого базиса, без которого невозможно ни дальнейшее развитие, ни социальная адаптация, ни улучшение качества жизни особого ребенка.

Спасибо за внимание!