ОCОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
статья по коррекционной педагогике

ОCОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У  ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Семкина Ольга Ивановна,

учитель-дефектолог

ГБДОУ «Детский сад № 17 «Ручеек»

 город Нижний Новгород

Аннотация.  В статье рассматриваются особенности сенсомоторного развития детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Подчеркивается, что ТМНР представляет собой качественно новую структуру дефекта, требующую целостного подхода. Основное внимание уделяется целям и методам коррекционной работы, направленной на преодоление сенсорной депривации и обогащение чувственного опыта через развитие всех видов восприятия, с особым акцентом на тактильную чувствительность как ключевой способ познания мира.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) занимают особое место среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, представляя собой сложную и разнородную группу. Для этих детей характерно не просто сочетание двух или более нарушений, а возникновение качественно новой структуры дефекта, где психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными нарушениями – опорно- двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду. Но научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка, принципиальное значение приобрела разработка проблем развития и формирования у детей социокультурного опыта, который складывается благодаря вовлечению детей с различными нарушениями в мир людей, действий, отношений, чувств [2, с.3]

Это определяет необходимость особого подхода к их развитию и обучению, где центральное место занимает формирование сенсомоторных навыков.

Особенности сенсомоторного развития у детей с ТМНР проявляются в комплексе характерных трудностей. Темп восприятия у них существенно снижен, его объем сужен, а точность недостаточна. Сложности возникают при формировании базовых представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Наблюдается заметное запаздывание в развитии предметных действий и связанных с ними движений, отмечаются выраженные трудности с координацией и выполнением действий по образцу. Эти особенности напрямую связаны с нарушениями в работе нервной системы, которая испытывает значительные трудности с интеграцией поступающей сенсорной информации, что в свою очередь затрудняет формирование целостного восприятия окружающего мира.[4, с.66]

Ведущей целью коррекционной работы с дошкольниками с ТМНР становится формирование и развитие сенсорных потребностей - обеспечение достаточного количества и разнообразия зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и обонятельных ощущений. Следует подчеркнуть, что успешность умственного, физического и эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни приобретает чувственный опыт, который у детей с ТМНР спонтанно не формируется и требует целенаправленного педагогического воздействия.

Особую актуальность в работе с данной категорией детей приобретает профилактика сенсорной депривации- состояния,  возникающего когда ребенок не получает достаточного количества зрительных, слуховых, тактильных и других стимулов. Ребенок с тяжелыми двигательными и сенсорными нарушениями часто получает мало стимулов извне самостоятельно, и если мы не обеспечим ему богатый и разнообразный сенсорный опыт, окружающая среда остается непонятной и непредсказуемой, что приводит к формированию когнитивной депривации. Среда, бедная сенсорными ощущениями, может замедлять развитие ребенка даже если первичные нарушения не затронули сенсорную сферу непосредственно.

В рамках сенсорного развития выделяются пять основных направлений работы: зрительное восприятие, слуховое восприятие, кинестетическое восприятие, восприятие запаха и восприятие вкуса. Развитие зрительного восприятия включает формирование навыков фиксации взгляда и прослеживания взглядом за предметом, обучение различению цвета объекта. Слуховое восприятие развивается через определение направления и прослеживание за источником звука, соотнесение звука с его источником, нахождение одинаковых по звучанию объектов. Кинестетическое восприятие охватывает реакцию на прикосновения, соприкосновение тела с различными материалами, вибрацию и давление, а также реакцию на положение тела и его частей. Восприятие запаха и вкуса направлено на различение и узнавание объектов по соответствующим характеристикам.

Особое значение в коррекционной работе приобретает развитие тактильной чувствительности, которая для многих детей с ТМНР становится основным способом познания окружающего мира. Тактильная чувствительность позволяет им воспринимать предметы через непосредственный контакт, обеспечивая получение значительного объема информации об окружающей действительности.

При организации работы по развитию тактильного восприятия важно учитывать, что дети с ТМНР демонстрируют различные реакции на тактильную стимуляцию - некоторые проявляют гиперчувствительность с неадекватными реакциями на прикосновения, в то время как для других характерна гипочувствительность, когда реакция на касание отсутствует или значительно запаздывает. [1, с. 158]

Работа по развитию тактильной чувствительности строится поэтапно, с постепенным усложнением заданий и увеличением степени самостоятельности ребенка. На начальном этапе определяется зона кожной чувствительности и формируется положительное реагирование на тактильные раздражители через поглаживание, пожатие рук, прикладывание теплых предметов. На втором этапе происходит знакомство с предметами различной фактуры через прикосновения к разным частям тела. Третий этап предполагает выполнение сопряженных действий по обследованию предметов, когда руки педагога направляют руки ребенка. Четвертый этап ориентирован на выполнение полусопряженных и самостоятельных действий с предметами, их ощупывание и манипулирование ими.

Эффективными методами развития тактильной чувствительности являются специально организованные игры с водой, крупой, песком, гидрогелевыми шариками, а также использование тактильных ковриков, материалов различной текстуры и температурных воздействий. Эти игровые упражнения не только обогащают тактильный опыт, но и положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию движений, совершенствуют зрительные и двигательные анализаторы, способствуют развитию концентрации внимания.

Таким образом, развитие сенсомоторной сферы у детей с ТМНР представляет собой сложный, длительный, но крайне важный процесс, требующий комплексного, непрерывного и последовательного взаимодействия специалистов и родителей. Систематическая и целенаправленная работа по обогащению сенсорного опыта не только способствует развитию моторных, познавательных и сенсорных умений, но и удовлетворяет фундаментальную потребность ребенка в осознании себя и окружающего предметного мира, создавая основу для его дальнейшего развития и адаптации.

Литература

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. - 5-е изд. -М.: Теревинф, 2018. - 272 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: [программно-методические материалы] / И. М. Бгажнокова [и др.]; под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Гумманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007- 239 с.
3. Лещинская, Т. Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. Л. Лещинская // Дефектология. - № 4. - 2005. - С. 26- 34
4. Сенсорное воспитание детей со сложными нарушениями развития / Е. И. Субботина, А. Я. Абкович // Специальное образование. - 2019.- № 1 (53). - С. 64-74.
5. Широкая Елена Владимировна, Попкова Алена Викторовна. Нормализация тактильной чувствительности у детей с ТМНР (материалы для педагогов/родителей) – г.Орша: ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Оршанского района», 2023. -15 с.