Пути формирования познавательной деятельности у детей с ЗПР
статья по коррекционной педагогике

     Задержка психического развития (ЗПР) - это замедление нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, воображение) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

        В качестве причины ЗПР могут выступать:

1) биологические: патологии беременности (тяжёлый токсикоз, интоксикации, инфекции, травмы); недоношенность; внутриутробная гипоксия плода; асфиксия при родых, травмы при родах; инфекционные, токсические, травматические заболевания в раннем возрасте; соматические заболевания; поражение отдельных участков центральной нервной системы;

2) социальные: ограничение жизнедеятельности в течении долгого времени; психические травмы; неблагоприятные условия жизни; педагогическая запущенность.

        Классификация детей с ЗПР по К.С. Лебединской:

1) ЗПР конституционального происхождения;

2) ЗПР соматогенного происхождения;

3) ЗПР психогенного происхождения;

4) ЗПР церебрально-органического происхождения.

    Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

    Задержка психического развития у детей очень неоднородна, но у всех детей с ЗПР имеется отставание в развитии познавательной сферы, которое можно наблюдать уже на ранних этапах жизни ребёнка, однако наиболее отчётливо они проявляются при переходе к школьному обучению. Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе. При ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.

  Основные направления педагогической деятельности по формированию познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР в процессе игры:

- коррекционно-развивающие занятия с детьми по овладению знаниями, умениями и навыками познавательной деятельности, коммуникативными умениями и навыками, направленные на развитие представлений о системе социальных отношений, о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

- активное включение родителей в коррекционный процесс путём их целенаправленного обучения умению взаимодействовать и общаться со своими детьми в ходе познавательной деятельности;

- широкое использование игр и игровых упражнений для целенаправленного формирования познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР, в ходе которых активизируются познавательные интересы дошкольников;

- повышение квалификации педагогов в направлении оптимального сопровождения процесса формирования познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР в игре в условиях дошкольного учреждения.

     Основные задачи образовательной работы по формированию познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР:

1) формирование представлений о методах познания окружающего мира и способах отражения чувств и эмоций  различных видах деятельности;

2) развитие способности к поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

3) развитие наблюдательности, познавательных потребностей и мыслительной деятельности (способности классифицировать, анализировать, делать выводы, сравнивать, сопоставлять, высказывать суждения и умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи);

4) развитие коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми;

5) воспитание чувства удовлетворения процессом познания окружающей действительности и осуществляемой деятельности, бережного отношения к результатам своей деятельности и потребностей реализовывать замыслы в различных видах продуктивной деятельности.

      Факторы, влияющие на формирование познавательной деятельности старших дошкольников с ЗПР в игре:

* широкий кругозор педагога;

* стили взаимодействия с учётом формальной и содержательной стороны;

* правильная организация режимных моментов на научной основе с позиций системно-деятельностного подхода в процессе воспитания;

* правильный подбор педагогических методов и приёмов для реализации целей и задач по формированию познавательной деятельности;

* совместная игровая деятельность воспитателей и детей, которая будет реально соотвествовать системно-деятельностному подходу, новым технологиям его внедрения с целью всестороннего развития личности ребёнка;

* умения воспитателей проводить на научно-методической основе диагностику и самодиагностику познавательной сферы и образовательного процесса в целом.

     Формирование познавательной компетентности является одним из важнейших условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, для его социализации в современном мире, формирования жизненной компетенции. Познавательная компетентность слагается из любознательности, познавательной активности, познавательной мотивации, самостоятельности.