СЕНСОМОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ФУНУКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ СЕНСОРНО-ДИНАМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ДОМ СОВЫ»
статья по коррекционной педагогике

Забабурина Юлия Владимировна,

учитель – дефектолог

высшей квалификационной категории,

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

города Новосибирска «Детский сад № 484»

СЕНСОМОТОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ФУНУКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБОРУДОВАНИЯ СЕНСОРНО-ДИНАМИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ДОМ СОВЫ»

Аннотация: статья посвящена исследованию эффективности метода сенсомоторной интеграции в развитии функциональных возможностей детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Особое внимание уделено особенностям организации коррекционно-развивающей среды на примере специализированного сенсорно-динамического комплекса «Дом Совы». Описаны преимущества применения специализированного оборудования и подходы к реализации методики «Совопрактика», направленной на формирование и развитие базовых функций нервной системы, стимуляцию психоэмоционального состояния, мотивацию социальных контактов и адаптацию к внешней среде. Приведен ряд практических рекомендаций по созданию комфортной образовательной среды, обеспечивающей интеграцию зрительных, слуховых, тактильных и вестибулярных ощущений у детей с особыми потребностями.

Ключевые слова: сенсомоторная интеграция, расстройства аутистического спектра, сенсорно-динамический комплекс, «Дом Совы», функциональные возможности, коррекционное обучение, сенсорные системы

Zababurina Yulia Vladimirovna,

teacher-defectologist

of the highest qualification category,

Municipal Autonomous Pre-School Educational Institution

of the City of Novosibirsk "Kindergarten No. 484"

SENSOMORAL INTEGRATION AS A METHOD OF DEVELOPMENT OF FUNCTIONAL CAPABILITIES OF CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS THROUGH THE USE OF EQUIPMENT OF THE SENSORY-DYNAMIC COMPLEX “HOUSE OF THE SOW”

Abstract: The article is devoted to the study of the effectiveness of the method of sensorimotor integration in the development of functional capabilities of children with autism spectrum disorders (ASD). Special attention is paid to the features of the organization of the correctional and developmental environment on the example of the specialized sensory and dynamic complex "House of the Owl". The advantages of using specialized equipment and approaches to the implementation of the "Sovopraktika" method, which is aimed at the formation and development of the basic functions of the nervous system, stimulation of the psychoemotional state, and motivation of social.

Keywords: sensorimotor integration, autism spectrum disorders, sensory-dynamic complex, Owl House, functional abilities, special education, sensory systems.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе и т.д. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. 

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов деятельности. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста тесно связано с сенсомоторной интеграцией. 

Сенсомоторная интеграция — это способность мозга организовать и интерпретировать информацию, поступающую от различных органов чувств (зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния, вестибулярного аппарата, проприоцепции), и использовать эту информацию для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Это важнейший элемент нормального развития ребенка, поскольку сенсомоторные навыки служат фундаментом для развития его функциональных возможностей (физиологических (развитие двигательных качеств и двигательных навыков), когнитивных (ВПФ), коммуникативных, социально-эмоциональных (развитие осознанного эмоционально-положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру)​‍.

Ключевые компоненты сенсомоторной интеграции

1. Восприятие и интерпретация

• Восприятие телесных ощущений и внешней среды.
• Интерпретация полученной информации для осуществления целенаправленных действий.

2. Координация движений

• Согласованность движений различных частей тела.
• Координация крупной и мелкой моторики.

3. Саморегуляция

• Способность регулировать собственные эмоции и поведение в ответ на сенсорные сигналы.

Сенсомоторная интеграция играет ключевую роль в формировании ряда важных когнитивных и коммуникативных навыков:

1. Развитие речи: правильная обработка сенсорной информации необходима для распознавания звуков речи и управления органами артикуляции​‍1‍.
2. Когнитивные функции: ориентация в пространстве, концентрация внимания, память, логика, творческие способности зависят от качественного взаимодействия сенсорных и моторных систем​‍.

Причины важности сенсомоторной интеграции.

Правильная сенсомоторная интеграция формирует основу для:

• нормального физического и психоэмоционального развития ребенка,
• эффективного обучения и социализации,
• предотвращения задержки речевого развития и иных когнитивных расстройств.

Признаки и проявления

1. Повышенная или пониженная чувствительность к сенсорным стимулам:

• Некоторые дети чрезвычайно чувствительны к звукам, освещению, текстуре поверхностей или вкусам.
• Другие, напротив, могут демонстрировать низкую чувствительность к боли, температурам или громким звукам.

2. Трудности с координацией движений:

• Могут возникать проблемы с крупными движениями (бег, прыжки, лазание) и мелкой моторикой (зафиксировать объект, держать ложку, рисовать).
• Недостаточность в оценке схемы тела и местоположения конечностей в пространстве.

3. Особенности обработки мультисенсорной информации:

• Затруднения в интеграции сигналов от различных сенсорных систем, например, невозможность связать визуальную картинку с соответствующими звуками.

4. Реакции на внешний мир:

• Отсутствие интереса к социальным взаимодействиям, избегание зрительного контакта, предпочтения одиночества.
• Нежелание заниматься творческой деятельностью (рисование, лепка, строительство конструктора).
• Сложности в формировании дружеских взаимоотношений и участии в совместных играх.
• Недостаточно развитые коммуникативные навыки, включая выражение эмоций и желаний.
• Трудности в концентрации внимания, понимании и выполнении инструкций.
• Тревожность.
• Наличие навязчивых ритуалов и стереотипных движений.

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприорецептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители. 

Проприоцептивные ощущения – это бессознательное различие ощущений, приходящих от наших суставов, мышц, сухожилий и связок. 

Вестибулярные ощущения – это чувства от гравитации, регистрации движений головы, а также передвижения тела в пространстве. 

Тактильные ощущения – это способность ощущать и различать прикосновения. 

Проблемы сенсомоторной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития, фетальный алкогольный синдром; так же наблюдается у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации, например, домах ребенка. 
Эти проблемы приводят к «нарушению сенсомоторной интеграции».

Данный термин обозначает  комплексное расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д. 

У детей с нарушениями сенсомоторной интеграции, чаще всего, одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность). 

Проявления нарушений сенсомоторной интеграции у детей. 

1. Тактильная дисфункция: 

- эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение; 

- уход в себя, если прикосновение кажется ребенку скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место к которому прикасались; 

- сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль; 

- раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, на воротнички рубашки, ремни, шапки, носки и т.д.; 

- избегание игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами), или наоборот не обращают внимание на грязь на лице; 

- делают больно детям или домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно. 

2. Вестибулярная дисфункция: 

- медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении; 

- испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине; 

- боятся упасть, даже если такой угрозы нет; 

- пугаются, когда находятся вниз головой. 

3. Проприорецептивная дисфункция: 

- умышленно врезаются в окружающие предметы и крушат все вокруг; 

- шлепают ногами во время ходьбы; 

- любят стучать палкой или другими предметами о стену или забор во время ходьбы; 

- трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами; 

- жуют несъедобные предметы – воротничок рубашки, манжеты, завязки капюшона, карандаши, игрушки; 

- трудно понимаю расположение тела в пространстве, поэтому они часто подают; 

- трудно поднимаются и спускаются по ступеньками; 

- плохо удерживают позу; 

- не способны поддержать баланс, стоя на одной ноге. 

В целом нарушения сенсомоторной интеграции вызывают: 

-  снижение самооценки, 

-  фрустрацию из-за невозможности находиться среди других детей, 

-  чувство физической и психологической небезопасности, 

-  трудности в освоении знаний.

Очевидно, что дети с дисфункцией сенсомоторной интеграции не могут самостоятельно справиться с перечисленными проблемами. Их профилактика и преодоление сопряжены с проведением специальных коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение интеграции между различными сенсорными системами.

В последнее время в нашей стране в коррекционно-развивающей работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) активно используется метод сенсомоторной интеграции «Совопрактика», позволяющий работать с нарушениями как сенсомоторного уровня, так и на уровне познавательных процессов. Он был разработан специалистами коррекционно-развивающего центра «Сова-Нянька» Т.М. Маминой, Е.А. Юдиной.

«Совопрактика» - это метод психолого-педагогического сопровождения ребенка в возрасте с 3 до 8 лет. Метод состоит из психологических игр и упражнений и будет полезен детям, которые имеют достаточно ресурсов для развития, но тем не менее испытывают сложности с обучением, общением, пониманием границ собственного тела и т.д. Иногда это проявляется в особенностях поведения, указывающих на наличие проблем: такому ребенку трудно усидеть на месте, но при большой заинтересованности он может спокойно удерживать внимание и выполнять нужную деятельность; ребенок может много двигаться или, наоборот, быть пассивным в движениях, при этом испытывает трудности в координации движений, подчас бывает неуклюж, может ронять или ломать вещи; часто плохо контролирует свои побуждения, может быть агрессивен, чрезмерно обидчив; иногда чрезмерно говорлив или, наоборот, замкнут в себе.

Основная цель занятий по данному методу – создать те условия, ту среду, которая будет побуждать ребенка к образованию собственной двигательной и познавательной активности. С помощью занятий ребенок познает собственное тело, научится произвольно управлять телодвижениями, познает пространственные характеристики окружающей среды, научится управлять своими когнитивными процессами (внимание, память, мышление, речь), получит эмоциональный опыт, необходимый каждому человеку в умении строить конструктивные отношения с другими людьми и позитивно относиться к себе.

Все занятия по методу сенсомоторной интеграции «Совопрактика» основаны на игровых или сказочных сюжетах. Педагог придумывает сюжет истории, проблемную ситуацию и все задания подстраивает под него. Сложность заданий зависит от опыта, возрастных и физических возможностей ребёнка. Развитие ребёнка происходит в процессе решения различного рода задач: например, чтобы достать игрушку, которая лежит далеко от ребёнка, ему нужно доползти, дойти, использовать другой предмет, чтобы её достать. Готовых способов решений задачи нет, ребёнку самому приходится прикладывать физические и умственные усилия для её решения. Самостоятельно находя выход из различных двигательных и познавательных ситуаций в проблемно ориентированной среде, дети не только развивают познавательную и физическую сферу, но и получают огромное удовольствие от деятельности.  

Развитие получает как тело, так и мозг. Активные и разноплановые упражнения заставляют сердце чаще биться, следовательно, улучшается кровоснабжение мозга, и он начинает работать лучше.

Пространство организованно таким образом, что на занятиях улучшается способность ребенка контролировать свои движения. Поддержание баланса и координации активирует работу левого и правого полушария.

В ходе работы с ребенком создаются новые ситуации, благодаря которым он учится новым способам быстро принимать самостоятельные решения. В процессе значительно улучшаются все когнитивные процессы и как следствие интенсивное развитие интеллекта ребенка. 

Занятия проводятся в сенсорно-динамическом комплексе «Дом Совы». Сенсорно-динамический зал «Дом Совы» - это высококачественный профессиональный комплекс для занятий с детьми по принципам сенсорной интеграции. В «Доме Совы» оказывается эффективная помощь особенным детям. На сегодняшний день аналогов сенсорно-динамического зала нет. Он создан на основании теории построения движений советского психофизиолога и физиолога Н. А. Бернштейна. Дом Совы сертифицирован и рекомендуется для использования в образовательных и реабилитационных учреждениях. Все снаряды зала выполнены из прочных современных материалов и рассчитаны на длительное использование.

Использование данного оборудования с детьми с РАС имеет следующие плюсы:

1) Антигравитационные упражнения

Все снаряды подвешены в воздухе. Это во много раз повышает эффективность занятий.

2) Регулировка уровня нагрузки.

Можно менять способы подвешивания от неподвижно закрепленного снаряда до снаряда, раскачивающегося горизонтально, закручивающегося вокруг вертикальной оси и пружинящего вверх-вниз. Это позволяет привести уровень сложности упражнения на том или ином снаряде к потребностям конкретного ребенка.

3) Чередование игры и заданий (чередование спонтанных движений и движений, выполняемых по заданию взрослого, очень важно для развития эмоций, мышления, речи и связей мозга с телом). 

Занятия в Доме Совы рекомендованы при:

• проблемах двигательной системы;
• задержках психоречевого развития;
• РАС.

Однако, есть и противопоказания: заболевания сердечно-сосудистой системы, травмы позвоночника, высокая эпиактивность, эпилепсия.

Особую роль при занятиях в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы» играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата.

На занятиях активизируются мыслительные операции, способность самостоятельно принимать решения, чем создает психологическую основу для успешного решения задач, направленных на развитие творческого мышления.  

Творческое мышление начинается с возникновения определенного затруднения, вследствие чего возникает проблемная ситуация. Проблемная ситуация, созданная инструктором по физкультуре специально, имеет целью пробудить у воспитанника познавательную потребность, которая определяет творческое начало в мыслительной деятельности.

Выполняя двигательные действия в сочетании с упражнениями умственной направленности, они незаметно для себя совершенствуют процессы, лежащие в основе умственного развития.

Во время занятий в интегративном комплексе ребёнку даются игровые задания, определяющие развитие сенсорной и моторной сферы по блокам, соответствующим уровням движений по Н. Бернштейну. Например, задания, требующие ориентировки в координатах собственного тела, такие как, определить и показать к какой части тела было прикосновение, запомнить и воспроизвести положение тела закрытыми глазами, удержать равновесие на балансировочной доске.

          Для определения уровня координации тела в пространстве, умения держать траекторию и действовать ребёнку необходимо пройти лабиринт, не выходя за его границы, быстро, точно и последовательно вытолкнуть объекты из отверстий в доске указательным пальцем ведущей руки, воспроизвести последовательность движений.

          Определятся специалистами и умение запоминать последовательность движений, соотносить слова и действия, например, запомнить сочетания движений и слов. На данном этапе ребёнок осваивается в пространстве, знакомится с различным оборудованием «Дома Совы».  

        На основе индивидуальных особенностей и возможностей детей с РАС, результатов диагностики составляются комплексы занятий, в который включены упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, координации движений, снятия тонуса и расслабления мышц, а также игры и упражнения на развитие когнитивных навыков.

 Работа с оборудованием «Дома Совы» осуществляется в два этапа:

I этап – этап адаптации (длится в течение 2 месяцев).

Цель: мобилизация внимания, подготовка ребенка к предстоящим нагрузкам, поддержание положительного эмоционального настроя.

Задачи:

1. Развивать зрительное и слуховое внимание, зрительно-моторную координацию.
2. Формировать физические качества: гибкость, ловкость, быстрота и т.д.
3. Снимать патологическое напряжение, уменьшить тревоги и страхи.
4. Увеличить произвольную активность ребенка.

Коррекционно-развивающая работа с детьми на данном этапе заключается в установлении эмоционального контакта. На этом этапе важно познакомить ребенка с основным оборудованием Дома Совы, с его свойствами. Дать понять, что снаряды можно подвешивать по-разному, и от вариаций подвеса во многом зависят сложность заданий на этих снарядах и ощущения во время выполнения тех или иных движений. Иными словами, основной акцент ставится на изучении пространства Дома Совы, нового для ребенка и незнакомого ему.

Также на этапе адаптации специалисту, ведущему занятие, очень важно наладить контакт с ребенком – по сути, именно общение взрослого и ребенка в игровом процессе является показателем успешного завершения первого этапа «Совопрактики».

Однако, следует держать в уме основную задачу вводного этапа: ребенок должен не просто «как-то» двигаться на оборудовании или рядом с оборудованием – он должен понимать и осознавать, какие именно движения он совершает на оборудовании. Как он взаимодействует с предметами, которые его окружают, и как именно каждый из этих предметов ведет себя при взаимодействии с ним.

Работа ведется по следующим направлениям:

1. движения около снарядов;
2. движения на снарядах.

В зависимости от возможностей ребенка некоторые движения на снарядах могут оказаться слишком сложными для него. В этом случае специалист находится рядом и оказывает необходимую помощь: здесь важно не научить ребенка тем или иным движениям, не развить у него силу и выносливость, а показать ему максимальное количество функций и свойств каждого снаряда.

Снаряды на этом этапе рассматриваются и изучаются как отдельные предметы. Как такового маршрута пока нет, ребенок вправе сам выбирать, какой из снарядов он изучит сейчас, а к какому подойдет позднее.

II этап – этап практики.

Цель основного этапа программы сенсомоторной интеграции заключается в следующем:

• Активизация базовых сенсорных и двигательных процессов: укрепление сенсорных каналов восприятия, развитие нормальной реактивности к внешним воздействиям (слуховым, визуальным, тактильным, вестибулярным, проприоцептивным);
• Нормализация механизмов саморегуляции и функционального состояния центральной нервной системы: обеспечение устойчивого мышечного тонуса, равновесия, умения контролировать положение своего тела в пространстве;
• Формирование первичных уровней сенсомоторных взаимодействий: интеграция чувствительных сигналов, поступающих от органов зрения, слуха, осязания, вестибулярного аппарата и глубоких тканей, в целостные образы движений;
• Подготовка к формированию высших психических функций: создание основы для последующего развития речи, памяти, внимания, абстрактного мышления, социальных навыков и других важных аспектов познавательного и личностного роста.

Задачи:

1. Укрепление и стабилизация низкоуровневых сенсомоторных процессов:

• Активация мышечного тонуса и развитие устойчивого равновесия.
• Улучшение базовых проприоцептивных навыков и контроля позиции тела в пространстве.
• Формирование стабильных паттернов примитивных движений («рефлекторные» и «предметные» уровни движений по Бернштейну).

2. Интеграция двигательных навыков на среднем уровне:

• Развитие схем движений и ритмичности действий («уровень стереотипных усилий»).
• Увеличение плавности и точности крупных и мелких движений («уровень гладких траекторий»).
• Стимуляция перехода от глобальных к изолированным и координированным движениям отдельных частей тела.

3. Формирование способности к сознательной регуляции движений:

• Развитие произвольного управления движениями и целевого выбора двигательных решений («уровень смыслового действия»).
• Создание условий для возникновения у ребенка осознания своих действий и их последствий.

4. Преодоление сложностей с обработкой и интеграцией сенсорной информации:

• Постепенное привыкание к различной сенсорной стимуляции и уменьшение защитных реакций на нее.
• Углубление сенсорного опыта и адаптация к широкому спектру сенсорных переживаний.

5. Развитие эмоциональной и коммуникативной компетенции:

• Создания комфортных условий для взаимодействия ребенка с другими участниками занятий.
• Повышение самооценки и снижение тревожности через успешное освоение новой двигательной активности.

На данном этапе происходит усвоение ребенком фундаментальных двигательных навыков и умений.

На занятиях первой части этапа практики специалист дает ребенку точное задание для определенного снаряда. Маршрут линеен и заранее определен; каждый снаряд – это пункт маршрута, остановка, на которой ребенок встречает определенное препятствие и преодолевает его. Во второй части этапа ребенку, уже пополнившему свою копилку движений новыми ценными навыками, дается больше свободы. Еще сохраняются задания на снарядах, требующие точного выполнения, однако специалист дает меньше конкретных указаний как ребенку двигаться и что делать; он лишь ставит цель и озвучивает общие условия и ограничения по всему маршруту. Ребенок вынужден выполнить вполне определенное движение или выбрать из небольшого количества вариантов, но действовать он будет, уже исходя не из конкретной команды специалиста, а из собственных соображений о том, как выполнить задания.

Маршрут второй части этапа – это уже не прямая линия от точки до точки. Он может быть круговым (многократное прохождение); строится по типу челночного перемещения (перенести те или иные предметы из начала маршрута в конец), в том числе с увеличением дистанции (размещение предметов на нескольких снарядах в определенном порядке).

Все занятия вне зависимости от этапа построены по единой структуре:

1. Вводный этап 

-появление героя, приветствие (ритуал приветствия);

-герой информирует о цели занятия (проблеме), рассказывает историю, сюжет, сказку и осуществляет переход из реального мира в мир сказки с помощью стимулов-средств (пролезают в тоннель, летят на самолете, плывут на корабле и т.д.).

3) Основной этап   

-разминка (двигательные, координационные, ритмические упражнения);  

-практика (решение двигательных и когнитивных задач).  

4) Заключительный этап  

-путешествие обратно в детский сад;

-дыхательная, пальчиковая и зрительная гимнастика;

-совместное подведение итогов и результатов проделанной работы;

-прощание (ритуал прощания).

Таким образом, оборудование сенсорно-динамического комплекса «Дом Совы» способствует формированию чувства баланса и равновесия, проприоцептивной, вестибулярной чувствительности, и развивает аналитико-синтетические навыки у ребенка с РАС, которые позволяют ему интерпретировать информацию, поступающую от различных органов чувств (зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния, вестибулярного аппарата, проприоцепции), и использовать эту информацию для эффективного взаимодействия с окружающей средой. Это важнейший элемент нормального развития ребенка, поскольку сенсомоторные навыки служат фундаментом для развития его функциональных возможностей (физиологических (развитие двигательных качеств и двигательных навыков), когнитивных (ВПФ), коммуникативных, социально-эмоциональных (развитие осознанного эмоционально-положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру)​‍.

Библиографический список:

1. Айрес Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция. – М.: Теревинф, 2019.
2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991.
3. Гуревич М.И., Озерецкий Н.И. Психомоторика. – М.: «Мысль печатника», 1930.
4. Ихсанова С. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: Детстсво-Пресс, 2021.
5. Мамина Т.М., Юдина Е.А. Метод «Совопрактика». Сенсомоторная интеграция. – СПб.: Сфера, 2021.
6. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2021.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Совопрактика: методика эффективной реабилитации детей с особыми потребностями». Методическое руководство. – М.: Логомаг, 2022.
8. Соколова Ю.А. «Формирование пространственно-временных представлений у детей с нарушениями развития средствами сенсомоторной интеграции». – М.: Изд-во МГУ, 2021.
9. Улла Кислинг: Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. – М.: Теревинф, 2017.
10. Филиппова Г.Г. Особенности коррекции поведения и развитие эмоционально-моторной сферы у детей с расстройством аутистического спектра. – М.: Институт коррекционной педагогики РАН, 2020.
11. Щукина Г.П. Организация занятий по методикам сенсорной интеграции с детьми дошкольного возраста. – М.: Теревинф, 2022.

Электронные ресурсы:

Российские ресурсы:

•  http://cdsi.ru, Центр Детской Сенсорной Интеграции

✅ Описание методик, консультаций, занятий по сенсорной интеграции.

• http://medcentr-sotis.ru, Научно-практический Центр медицинской реабилитации и социальной адаптации

✅ Общие концепции сенсорной интеграции, диагностика и лечение детей с сенсорными нарушениями.

• http://mositalmed.ru, Школа детского массажа и физиотерапии» Моситалмед»  

✅ Занятия и методики по сенсорной интеграции.

• http://neurolab-ramn.ru, Лаборатория нейроразвития НИИ педиатрии и охраны материнства и детства СО РАМН 

✅ Исследования и публикации по сенсорной интеграции.

• http://sibsi.ru, Международный симпозиум по сенсорной интеграции (Санкт-Петербург)

✅ Доклады, лекции, мастер-классы по актуальным вопросам сенсорной интеграции.

Зарубежные ресурсы:

• http://spdstar.org, STAR Institute for SPD (США) 

✅ Ведущие специалисты мира в области сенсорной интеграции, инструкции и объяснения методов терапии.

• http://signtoday.net, Sensory Integration Global Network (S.I.G.N.) 

✅ Международный ресурс с обширной информацией о сенсорной интеграции, статьями и рекомендациями.

• http://spdaustralia.org.au, SPD Australia (Австралия) 

✅ Австралийский ресурс с большим количеством практических советов и историй семьи, живущих с сенсорными нарушениями.

• http://canchild.ca/en/resources/topics-and-programs/sensory-processing-disorders/, CanChild Centre for Childhood Disability Research (Канада)

✅ Важные научные исследования и информация по оценке и лечению сенсорных нарушений.

• http://zerotothree.org/en/parent-topic/sensory-intelligence-for-babies-and-young-children, Zero to Three  

✅ Подборки упражнений и игровых техник для малышей с нарушениями сенсорной интеграции.