Статья на тему: "ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)"
статья по коррекционной педагогике

Толоконникова О.В.,

учитель-дефектолог, МАДОУ «ДС №25 г. Челябинска (СП)», Россия

Замашкина А.А.,

воспитатель, МАДОУ «ДС №25 г. Челябинска (СП)», Россия

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС)

Аннотация. Взаимодействие дефектолога, воспитателя и родителей детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в дошкольных группах строится на принципах командной работы, ориентированной на индивидуальные особенности ребёнка.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра (РАС), родители детей с аутизмом, отношение к своим детям с аутизмом, взаимодействие.

Tolokonnikova O.V.,

teacher-defectologist, MADOU "DS No. 25 of Chelyabinsk (SP)", Russia

Zamashkina A.A.,

educator, MADOU "DS No. 25 of Chelyabinsk (SP)", Russia

INTERACTION OF TEACHERS AND PARENTS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS (ASD)

Annotation. Interaction of a defectologist, a teacher and parents of children with autism spectrum disorders (ASD) in preschool groups is based on the principles of teamwork, focused on the individual characteristics of the child.

Keywords: autism spectrum disorders (ASD), parents of children with autism, attitude to their children with autism, interaction.

Одним из основных направлений современного дошкольного образования является создание благоприятных условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), где одним из наиболее ярких вариантов является расстройство аутистического спектра (РАС).

Расстройства аутистического спектра - общее расстройство развития, с наступлением в младенчестве или детстве, характеризующееся стойким дефицитом способности начинать и поддерживать социальное взаимодействие и общественные связи, а также ограниченными интересами и часто повторяющимися поведенческими действиями; основная характеристика расстройства – дефицит в социальной коммуникации и социальном взаимодействии.

Согласно оценке ВОЗ (резолюция от 8 апреля 2013 года), распространенность РАС составляет 32/10000, то есть один ребенок из 160 страдает нарушением аутистического спектра с последующей инвалидностью. Эта оценка представляет собой среднее значение, и во многих контролируемых исследованиях приводятся существенно более высокие показатели.

В научной и методической литературе можно найти много полезных и информативных материалов, содержащих конкретные рекомендации по работе с родителями. Например, Михальченко К. А. в своей статье «Проблемы семейного воспитания детей с ранним аутизмом» обращает внимание на то, что при общении с родителями прежде всего необходимо показать пусть даже самые незначительные успехи ребенка, автор выделяет признаки благоприятного психоэмоционального климата в семье и задачи по его созданию, что благоприятно скажется на сотрудничестве с родителями [4].

Доронова Т. Н. в пособии для работников дошкольных образовательных учреждений «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями» предлагает формы, методы и практические рекомендации, ею также было рассмотрено исследование – какие трудности испытывают современные родители при воспитании детей дошкольников. Было выяснено, что 62 % родителей испытывают затруднения в общении с педагогами [1].

На практике возникает множество вопросов относительно того, какую помощь можно оказать родителям, какие методы будут более эффективны для создания таких условий, которые предоставили бы шанс не только ребенку адаптироваться и социализироваться в обществе, но и их родителям. Ведь большинство родителей, узнав о недуге своего ребенка, испытывает огромное потрясение. В сложившейся ситуации они зачастую не в состоянии самостоятельно справиться с навалившейся проблемой. Родители аутичного ребенка не всегда до конца откровенны даже со специалистами, стараясь скрыть все нюансы неадекватного поведения ребенка, или же интерпретируют их в выгодном для ребенка свете. А ведь от семьи во многом зависит, по какому пути пойдет дальнейшее развитие и социализация детей.

  Педагогам и воспитателю, а также членам семьи важно знать основы коррекционного воспитания и успешно его использовать в социальном сопровождении. Коррекционное воспитание предполагает, как преодоление имеющихся нарушений, так и предупреждение возможных нарушений поведения и трудностей в обучении ребенка с аутизмом [3].

Важно, чтобы общение между дефектологом, воспитателем и родителями было не только информационным, но и эмоционально выстроенным. Специалист и воспитатель должны уметь выслушивать переживания родителей, объяснять, что поведение ребёнка — не проявление нежелания слушаться, а проявление его особенностей восприятия мира. Понимание того, что у ребёнка с РАС может быть повышенная чувствительность к звукам, свету или тактильным ощущениям, помогает родителям снизить уровень тревожности и научиться грамотно реагировать на проявления дисрегуляции.

Регулярные консультации, обмен информацией о ходе коррекционной работы, ведение дневников наблюдений, совместное проектирование сценариев поведения — всё это создаёт единый подход к ребёнку. Особенно эффективны совместные родительские собрания, на которых обсуждаются общие вызовы, обмениваются опытом семьи, а дефектолог делится методиками, проверенными в практике, совместные мероприятия, мастер- классы. Такое взаимодействие формирует у родителей уверенность в своих силах, снижает чувство изоляции и повышает мотивацию к дальнейшему участию в жизни ребёнка.

Эффективное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно без тесного и слаженного сотрудничества дефектолога и воспитателя. Эти два специалиста, обладая разными, но взаимодополняющими компетенциями, формируют единую команду, призванную создать для ребенка с РАС максимально благоприятную и поддерживающую среду.

Дефектолог, обладая глубокими знаниями в области коррекционной педагогики и психологии, проводит диагностику, выявляет индивидуальные особенности развития ребенка, его сильные стороны и зоны ближайшего развития. Его задача – помочь ребенку преодолеть трудности в обучении, коммуникации, социально-эмоциональном развитии, а также сформировать необходимые навыки.

Воспитатель, в свою очередь, является ключевой фигурой в повседневной жизни ребенка в группе. Он проводит большую часть времени с детьми, наблюдает за их поведением в естественных условиях, помогает адаптироваться в социуме, формирует навыки самообслуживания и самостоятельности. Воспитатель создает атмосферу принятия и поддержки, способствует развитию игровой деятельности и межличностных отношений.

Их взаимодействие строится на принципах доверия, открытости и взаимного уважения. Дефектолог регулярно информирует воспитателя об особенностях каждого ребенка с РАС, о его индивидуальных целях и задачах, о применяемых методах коррекции. Воспитатель, в свою очередь, делится наблюдениями о поведении ребенка в группе, о его успехах и трудностях, о проявлении усвоенных навыков в повседневной жизни.

Такое сотрудничество позволяет не только обеспечить преемственность коррекционно-развивающего процесса, но и эффективно использовать потенциал каждого специалиста. Дефектолог может рекомендовать воспитателю конкретные стратегии и подходы для работы с ребенком в групповой динамике, а воспитатель – предложить дефектологу идеи для переноса отработанных навыков в игровую и бытовую деятельность. Вместе они создают единую, гармоничную систему поддержки, направленную на максимальное раскрытие потенциала каждого ребенка с РАС.

Объединение усилий всех участников позволяет создать единую систему поддержки, ориентированную на развитие ребёнка в целом. Это не просто совместная работа — это построение единого образовательного поля, где каждый вносит свой вклад в формирование безопасной, понятной и развивающей среды для ребёнка с РАС.

Список использованной литературы

1. Доронова Т. Н. «Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями». Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. –Электронный ресурс.  URL:https://vk.com/doc268615803_450904886?hash=QopMmwXcIbaFydudZZnaLHqBgo9dRCH6GGIPHhWUkuL (дата обращения 07.06.2024).

2. Ригина Н.Ф., Танцюра С.Ю. Р49 Организация работы с ребенком с аутизмом: Взаимодействие специалистов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2020. — 64 с. (Библиотека Логопеда). ISBN 978-5-9949-1953-8

3. Методические рекомендации по организации работы с семьями, воспитывающими детей с РАС. Дайджест. [Рукопись] / Департамент образования и молодежной политики Ханты-Манс. авт. округа – Югры, Бюджет. учреждение высшего образования ХМАОЮгры, «Сургут.гос.пед.ун-т». – Сургут: РИО СурГПУ, 2019- 64 с.

4. Михальченко К. А. «Проблемы семейного воспитания детей с ранним детским аутизмом» //Педагогическое мастерство: материалы II международной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки – Веди, 2018. – с.179 – 184.