Межсетевое взаимодействие педагогов ДОУ с родителями детей с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

Межсетевое взаимодействие педагогов ДОУ с родителями детей с ОВЗ

«Только вместе с родителями, общими усилиями,            

учителя могут дать детям большое человеческое счастье».

           Сухомлинский В.А.

В последнее время все большую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только детей, страдающих той или иной патологией, но и семьи, в которой они воспитываются. Не имея глубоких знаний о природе тотального психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях с окружающими.[3] Из-за эмоциональной нагрузки, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом, а также незнанием, а порой и полной растерянностью родители нередко проявляют негативизм по отношению к педагогам ДОУ.

В семьях, где 9 месяцев родители ждали с нетерпеньем малыша, появление на свет "особого ребенка" всегда является трагедией. Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Все члены семьи и, в первую очередь, мать находятся в состоянии эмоционального стресса. Такие семьи сталкиваются с медицинскими, экономическими, социально-психологическими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем.[1] Наш опыт показывает, что многие родители закрываются в себе, теряют друзей и отдаляются от родственников. Зачастую педагог становится единственными человеком, которому родители не боятся доверить свои проблемы. Поэтому так необходимо психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  Важно, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилось только частным делом семьи.

Мы, специалисты коррекционных групп, регулярно даем родителям объяснения по поводу психофизических особенностей их ребенка и некоторые рекомендации по коррекционной работе в условиях семьи. Однако, эти рекомендации и объяснения оказываются недостаточными, так как не могут восполнить потребность родителей детей с проблемами в квалифицированной помощи специалистов различных профилей. Более того, многие родители эти рекомендации,просто, игнорируют.

В результате мы задались вопросами: «Как донести до родителей нужную педагогическую информацию?»,«Как заинтересовать их в совместной работе?»,«Как сделать участниками воспитательного процесса?»

Чтобы сблизить родителей и педагогов, помочь нам понять друг друга, прийти к согласию в воспитательных аспектах мы решили привлечь к сотрудничеству специалистов других образовательных организаций.Учитывая актуальные вопросы, волнующие родителей, мызапланировали встречи со специалистами. Первым вопросом встала проблема психологической атмосферы в семье ребенка с ОВЗ. Многие отцы оставили своих жен с проблемным ребенком. Другие перекладывают ответственность за особого ребенка на супругу. И мамы остаются один на один со своей бедой, не имея необходимых знаний для его воспитания.  

Чтобы выявить проблемы взаимоотношений в семьеорганизованы встречи с педагогами-психологами в форме «круглого стола»."Атмосфера в семье, как основное условие успешной социализации и реализации возможностей ребёнка с ОВЗ". В результате мамам даны рекомендации психолога как сохранить гармонию в семейных отношениях. С целью привлечения внимания родителей к ребенку, для успешной социализации детей дошкольного возраста педагог-психолог проводитпсихологический тренинг «Все начинается с семьи». Родители получают ценные советы от психолога для гармонизация детско-родительских отношений.Родители видят, что вокруг них есть семьи, близкие им по духу и имеющие похожие проблемы.  Они убеждаются на примере других семей, что активное участие родителей в коррекционной работе педагогов ведёт ребенка к успеху.

Исходя из многолетнего опыта работы с детьми с ОВЗ в дошкольном учреждении, мы пришли к выводу, что для полного и плодотворного развития личности ребёнка, необходимо с детьми расширять знания, полученные в детском учреждении и продолжать занятия дополнительно к основной педагогической деятельности. Однако, долгое время нам не удавалось убедить в этом родителей. А помогают принять этот факт организованные встречи с педагогами дополнительного образования детского юношеского центра. Руководители кружков знакомят с работой объединений, делятся с родителями опытом работы с детьми с особыми образовательными потребностями. В результате этих встреч наши дети стали активными участниками дополнительного образования. Родители отмечают, что занятия с педагогом-психологом в сенсорной комнате детско-юношеского центра помогают восполнить дефицит общения детей со сверстниками, способствуют снижению психического, эмоционального и физического напряжения, наконец, полезны для выплескивания накопившейся за день у ребенка энергии.

Волнительный момент для родителей наступает по окончанию дошкольного обучения. Им предстоит нелегкий выбор образовательной организации и программы обучения для особого ребенка. Мы, специалисты стараемся помочь принять верное решение по выбору программы обучения. Но, к сожалению, не всегда удается убедить родителей сделать правильный выбор. Поэтому мы обратились за содействием к педагогам Ашинской школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с просьбой доступно объяснить родителям ребёнка с ОВЗ преимущества обучения по адаптированной программе для детей, и показать перспективы после обучения. С этой целью на встречу с родителями выпускников ежегодно приглашаемпедагогов МБОУ школы-интернатадля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.Специалисты рассказывают о создании специальных условий, созданных для комфортного пребывания детей в стенах интерната. Отвечают на интересующие вопросы родителей: программа обучения, распорядок дня, внеурочная деятельность, профильное обучение обучающихся. Педагоги проводят для родителей экскурсию по школе, организовываютДень открытых дверей, приглашают родителей на открытые уроки. После этих встреч родители проникаются довериемк педагогам и приводят детей для обучения школу-интернатдля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В результате межсетевого взаимодействия созданы условия, при которых семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, помогают ребенку накапливать определенный социальный опыт. Специалисты и педагоги всеми возможными способами объясняют родителям, что каждый ребенок с ОВЗ индивидуальная личность и ему требуется определенный индивидуальный подход. Для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, сотрудничество с педагогами-дефектологами, психологами, включенными в систему сопровождения, расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания.[2]

Эффективность работы с родителями воспитанников подтверждается ростом их заинтересованности в сотрудничестве с дошкольным учреждением, повышении уровня психолого-педагогической компетентности, умении правильно взглянуть на ситуацию, оценить ее, находить приемлемые пути решения.

Библиографический список:

1. Винтаева Т.Н., Вареницина Г.Г., Тарабыкина А.А.  Формирование педагогической компетентности родителей как условие развития социально- адаптивной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Поволжский педагогический вестник .2015, № 4.

2. Петрова Е.А., Козьяков Р.В., Поташова И.И. Сосременные технологии работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья //Сб. материалов Ежегодной международной научно- практической конференции " Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста ". 2016. № 5.

3. Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. - 2012. № 10

4. Федеральный закон от 29.12.2012 (ред. от 25.12.2018) № 273 - ФЗ " Об образовании в Российской Федерации ".

5. Шабас С.Г. Профессиональный стандарт как условие психолого - педагогической компетентности педагогов в работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду //Обучение. Воспитание. Развитие: Сб. материалов Всероссийского психологического форума. Сочи: АВК Пресс, 2015

Bibliographic list:

1. Vintaeva T.N., Varenitsina G.G., Tarabykina A.A. Formation of pedagogical competence of parents as a condition for the development of a socially adaptive personality of a child with disabilities // Volga Pedagogical Bulletin .2015, No. 4.

2. Petrova E.A., Kozyakov R.V., Potashova I.I. Modern technologies of working with families with children with disabilities //Collection of materials of the Annual International scientific and practical conference " Education and training of children of primary school age". 2016. No. 5.

3. Pugachev A.S. Inclusive education // Young scientist. - 2012. № 10

4. Federal Law of 12/29/2012 ( ed. dated 12/25/2018) No. 273 - FZ " On Education in the Russian Federation".

5. Shabas S.G. Professional standard as a condition of psychological and pedagogical competence of teachers in working with parents of children with disabilities in kindergarten // Training. Upbringing. Development : Collection of materials of the All-Russian