АОП ТНР III уровня 6-7 лет
методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа)

МО «Славский муниципальный округ Калининградской области»

Муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения детский сад

« Ласточка»

Рассмотрено на заседании.                                                                                             Утверждаю

Педагогического совета                                                                                      Заведующий МБДОУ

«     » августа 2026 г.                                                                                         детский сад «Ласточка»

Протокол №                                                                                                  ________Лаврикайтис А.В

                                                                                                                                      приказ №

от «    » августа 2026 г.

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для обучающегося с ТНР

(ОНР 3 уровня)

______________________________

в условиях ДОУ в подготовительной группе

Срок реализации – 2026-2027 уч. год.

Разработчики программы:

                           Хитрова Л.П. – учитель-логопед

                 Шишкина Е.А. – педагог-психолог,

                  учитель-дефектолог.

                                                                                                                                        С программой ознакомлен

_______________________  

ФИО и подпись родителя

Пояснительная записка

Сведения о ребёнке (характеристика):

Ф.И.О. ребенка: 

Дата рождения:

       Психолого-педагогическое заключение (из ПМПК от 23. 04.2026 г.): обучение по адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и с учетом специальных условий получения образования (ОНР третьего уровня речевого развития, стёртая дизартрия).  

  Сопровождение логопеда, психолога.

Направления работы специалистов:

Учитель-логопед: обогащение и накопление словарного запаса, развитие лексико-грамматического строя речи, слоговой структуры слов, фонетико-фонематических представлений, коррекция звукопроизношения, формирование звука- буквенного анализа и синтеза.

Педагог-психолог: развитие высших психических процессов, произвольной регуляции деятельности, коммуникативных навыков, формирование предпосылок учебной деятельности. Сопровождение обучающегося с целью изучения индивидуально-типологических особенностей личности и их учета в воспитательно - образовательном процессе.

Актуальные проблемы:

  Мелкая и общая моторика развиты в пределах возрастной нормы.  В спонтанной речи наблюдается нечеткость речевой продукции: в ситуациях волнения или эмоционального напряжения наблюдаются пропуски слогов, частичная назализация голоса, лексические аграмматизмы.  Незначительное нарушение слухо-произносительной дифференциации оппозиционных звуков в слогах. Владеет простейшими навыками звуко - слогового анализа и синтеза.  Словарный запас на среднем уровне, пассивный словарь шире активного, делает простые обобщения; испытывает затруднения при подборе антонимов. Звукопроизношение нарушено.

  Счетные навыки сформированы в пределах 10. Эталоны цвета и формы сформированы. Ориентация в собственном теле сформирована.

   Обобщающие понятия усвоены частично. Исключает 4 лишний объект с опорой на картинки. Устанавливает простые причинно-следственные связи, испытывает трудности при установлении скрытых причинно-следственных отношений.

   Эмоции других понимает. Реакция на порицание адекватная. Навыки самообслуживания развиты в пределах возрастных возможностей.

- особые образовательные потребности:

         - потребность в обеспечении доступности учебного материала;

         - развитие мотивации к учению и познавательных интересов;

         - формирование социальной компетентности;

         - коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики;

         -  необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;

 - ожидания родителей: социальная адаптация, подготовка к обучению в школе.

Содержание программы

Образовательный компонент

Учебный план на 2026-2027 уч.год

Критерии оценивания достижений по разным областям:

 для детей с ТНР.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В результате освоения программы ребенок овладевает умениями: 

- обладать сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

- самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрировать сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- владеть элементарными математическими представлениями - количество в пределах двадцати, знать цифры 0, 1—9; 10-20 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

- определять времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- владеть разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

- создавать предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Образовательная область «Речевое развитие»

      В результате освоения программы   ребенок должен научиться:

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т.д.

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д);

- сочинять рассказы из личного и коллективного опыта по вопросам педагога;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употреблять адекватно;

 - самостоятельно пользоваться средствами интонационной выразительности (изменять темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависимости от содержания произведения).

      В результате освоения   раздела программы “ Подготовка к обучению  

    грамоте и профилактика нарушений чтения и письма”

     ребенок должен научиться:

• называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие);
• относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом;

• осуществлять звуковой анализ простых 3-х звуковых слов (интонационно выделять звуки в слове, составлять схемы);
• группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы, игрушки и картинки;

• определять количество слов в предложении;

• составлять условно-графические схемы предложений, состоящих из 2-3 слов;

• некоторым умениям письменной речи: обводка букв по контуру, письмо букв по опорным точкам, штриховка, написание печатных букв по образцу и различение букв, сходных по графическому облику.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В результате освоения программы ребенок овладевает умениями: 

- участвовать в создании замысла в игре и на занятиях;

- передавать как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживать агрессивные реакции, справедливо распределять роли, помогать друзьям и т. п.);

- отстаивать усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

- использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносить ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- стремиться к самостоятельности, проявлять относительную независимость от взрослого.

Описание планируемых результатов

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дети должны научиться:

- называть свое имя, фамилию, возраст;

- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;

- называть город (населенный пункт), в котором они проживают;

- называть страну;

- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;

- выделять на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их детенышей;

- определять признаки четырех времен года;

- различать время суток: день и ночь;

- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;

- производить анализ проблемно-практических и наглядно-образных задач;

- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;

- выполнять задания на классификацию картинок;

- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.

- осуществлять количественный счёт в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах десяти;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;

- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах десяти;

- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные мерки.

- усвоить представление о сохранении количества; знать цифры от нуля до пяти, соотносить их с числом предметов.

- правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

- ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу);

- знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство, неравенство сторон);

- называть утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

- называть день недели, устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети должны знать

• свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена членов своей семьи, кем работают;
• называть свой домашний адрес;
• название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Дети должны научиться:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

-пользоваться в повседневном общении фразовой речью;

-употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

-понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;

-использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

- строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;

- читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;

- отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей;

- знать 1-2 считалки, уметь завершить потешку или поговорку;

- планировать в речи свои ближайшие действия.

Развитие фонетико-фонематического восприятия

• Различение неречевых и речевых звуков;
• Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и слов-паронимов;
• Выделяет заданный звук из ряда других звуков;
• Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове (начало, середина, конец);
• Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;
• Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;
• Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
• Подбирает слова на первый ударный гласный   звук;
• Определяет первый согласный;
• Определяет последний звук в слове.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дети должны научиться:

- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость, удивление);

- здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;

- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;

- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

- выражать свои чувства (радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие) в соответствии с жизненной ситуацией;

- давать элементарную оценку своим поступкам и действиям;

- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;

- замечать изменение настроения близкого взрослого или сверстника;

Коррекционный компонент

     Направления работы логопеда:

1. Развитие артикуляционного аппарата для коррекции звукопроизношения.
2. Формирование навыков речевого дыхания.
3. Постановка и автоматизация нарушенных звуков.
4. Формирование и развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
5. Обогащение словаря, развитие и коррекция связной речи, лексико-грамматического строя речи.  
6. Развитие мелкой моторики.

Направления работы психолога:

1. Развитие высших психических функций (игры и упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).
2. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с миром эмоций, учить распознавать эмоции человека, устанавливать причину возникновения эмоциональных состояний (азбука эмоций, работа с притворщиком, с пиктограммами).
3. Формирование целенаправленного поведения (учить доводить дело до конца посредством дидактических игр).

Воспитательный компонент

Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка:

Специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.

Специалисты ДОУ проводят НОД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.

Специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.

     использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;

     обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья

•           Условия взаимодействия ДОУ и родители:

Проведение бесед, консультаций, родительских собраний и пр.

Просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью через статьи, сайта ДОУ, сети интернет.

Формирование милосердного отношения к этому ребенку через проведение общегрупповых и общесадовых мероприятий

Создание условий. для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ.

•            Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка:

Посещение общегрупповых и общесадовых занятий, мероприятий.

Формирование милосердного отношения к этому ребенку через чтение художественных произведений, создание проблемных игровых ситуаций, анализ ситуаций из жизни.

Заключение и рекомендации специалистов

1. Проведение 3-х ступенчатой диагностики уровня познавательного и речевого развития с целью успешной реализации АОП и внесения корректив.
2. Взаимодействие между воспитателями и специалистами ДОУ с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ.
3. Взаимодействие родителей с медицинскими учреждениями (посещение невролога, психиатра и других специалистов,) выполнение медицинских рекомендаций.