Реализация программы формирования навыков у детей с РАС ресурсной группы в контексте индивидуальных занятий тьюторов
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

«Реализация программы формирования навыков у детей с РАС ресурсной группы в контексте индивидуальных занятий тьюторов»

Коррекционная работа в ресурсных группах построенная на принципах Прикладного Анализа Поведения (АВА- терапии). Эти принципы могут использоваться и тьюторами комбинированных, логопедических и групп инклюзии в индивидуальной работе с тьюторантами. Ведущим специалистом и куратором в таких случаях выступает дефектолог группы.

Программа формирования навыков у ребенка с РАС в ABA-терапии — это индивидуальный план работы, который разрабатывается на основе детального анализа поведения ребенка с особенностями развития. Куратор (поведенческий терапевт) выступает руководителем коррекционного процесса, обеспечивая его системность, научную обоснованность и эффективность.  Он проводит комплексное обследование «Функциональная оценка поведения и оценка начальных навыков» - диагностику навыков, используя стандартизированные инструменты (VB-MAPP, ABLLS-R или контрольный список ESDM) для определения актуального уровня развития навыков, выявляет специфические поведенческие трудности, анализирует стимулы и последствия, влияющие на поведение. На основании этого анализа куратор формирует индивидуальный план работы (Программу), включающий конкретные цели, методы и стратегии работы. Для каждой цели прописываются Протоколы обучения (например, DTT, NET), виды подсказок и подкрепления. Так же при необходимости куратор разрабатывает план коррекции проблемного поведения, включая функциональный анализ для выявления его причин. Программа адаптируется под возраст, уровень развития и потребности конкретного ребенка. Педагоги проводят занятия, фиксируя результаты по каждой цели в чек листах, по которым куратор ведет постоянный мониторинг эффективности, оценивая прогресс, и, при необходимости, вносит изменения в стратегию корректируя программу.            

 Работа с детьми с РАС на начальных этапах сводится к «сухим» тренингам простых навыков, таких как: Программа сотрудничество Цель «Будет спокойно ждать определенное количество времени», «Будет сидеть за столом, ничего не трогать без разрешения педагога», «Будет смотреть на инструктора»; Просьбы Цель «Будет просить мотивационный стимул», «Будет просить помощи», навык Имитации и т.д. Но с течением времени наши ребята приобретают достаточный арсенал навыков для более серьезной работы - Комплексного интегрированного индивидуального занятия по программе формирования навыков тьюторантов ресурсных групп.  Такое занятие охватывает работу сразу над несколькими навыками, часть из которых уже усвоены и находятся на генерализации. С таких навыков мы начинаем сессию, что позволяет подкрепить интерес ребенка и предупредить негативизм (нежелательное поведение) и отказ от сотрудничества, т.к. ребенок в этот момент успешен, легко выполняет задания, испытывает положительные эмоции, что является мотивацией к работе. В середине сессии мы отрабатываем новые навыки, прибегая к методу интенсивного обучения с опорой на «обучение без ошибок» (ДТТ) с последовательным уменьшением помощи (подсказок) и поощрения.

 Метод интенсивного обучения (Intensive Trial Teaching, ITT) — это подход в рамках прикладного анализа поведения (ABA), который предполагает целенаправленную и систематическую тренировку конкретных навыков у детей с РАС, когда взрослый искусственно создает ситуации для отработки определенного поведения или умения, независимо от того, проявляет ли ребёнок в данный момент к этому естественный интерес. Навык формируется через многократное повторение в контролируемых условиях. Занятия строятся по четкому алгоритму: инструкция — реакция ребенка — подкрепление (похвала, положительное подкрепление) — удаление стимула. Акцент делается на подкреплении. Положительное подкрепление (словесная похвала, жетоны, которые можно обменять на что-то приятное) используется для того, чтобы закрепить желаемое поведение. Сразу же после предъявления инструкции ребенку предоставляется подсказка: полная физическая - частичная физическая – жестовая – подсказка медиатор – устная – отсутствие подсказки. Если ребенок все же ошибается проводится коррекция ошибки (ПРОЦЕДУРА КОРРЕКЦИЯ ОШИБКИ После ошибки уберите все стимулы со стола на 2-3 секунды. Затем верните стимулы, расположив их в том же порядке. Затем предоставьте инструкцию и незамедлительно предоставьте сильную подсказку. Повторите инструкцию. Ребенок продемонстрировал реакцию. Похвалите, но приз не давайте. Вновь дайте инструкцию и после самостоятельной̆ реакции похвалите ребенка и предоставьте ему приз.).

Завершаем занятие снова навыками на генерализации, оставляя у ребенка желание работать в следующий раз, что связано с положительными эмоциями успеха.

Итак, легко выполнимые задания (генерализация) – интенсивное безошибочное обучение – снова легко выполнимые задания (генерализация), позволяют снизить проявления нежелательного поведения и поддерживать постоянный интерес ребенка с РАС к обучению новым навыкам.