Организация и содержание образовательно-коррекционного процесса для детей с ЗПР в группах компенсирующей направленности в ДОУ
статья по коррекционной педагогике

       Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя:

1) создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории;

2) раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности;

3) создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений;

4) определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой адаптации выпускников;

5) создание и применение критерив и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса.

     Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий ребёнка.

     Цель коррекционного воспитания - создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его потенциальных личностных качеств.

     Блоки задач в специализированном ДОУ:

1. Диагностический (организация комплексного ПМПК - изучение диагноза ребёнка).

2. Воспитательный блок (решение вопросов социализации, повышение самостоятельности и автономии ребёнка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника).

3. Блок коррекционных задач (организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребёнка, и, во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров).

4. Блок оздоровительных задач (условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения, осуществляется комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР).

5. Блок образовательных задач (обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода).

    Осуществляя коррекционно-педагогическую работу, у детей с ОВЗ происходит:

1) своеобразие интеллектуального, эмоционального и личностного развития;

2) гетерохронное развитие различных психических функций;

3) развитие сферы образов-представлений;

4) формирование мыслительной деятельности;

5) развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;

6) формирование пространственно-временных представлений;

7) развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;

8) совершенствование мнестической деятельности;

9) развитие творческих способностей;

10) развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков.

     Специальные задачи развития и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы:

- развитие и тренировка механизмов;

- профилактика и устранение встречающихся проявлений (аффективных, аутистических, негативистских);

- развитие социальных эмоций;

- создание условий для развития самосознания и самооценки;

- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;

- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующего характера.

     2 этапа процесса коррекционного обучения:

1. Сформировать предпосылки для развития ВПФ (памать, внимание, мышление, воображение, восприятие, совершенствовать моторные функции, пробудить творческую и познавательную активность).

2. Реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки подготовки к школе.

     В специализированные дошкольные группы преимущественно принимаются дети с ЗПР с 5 лет, но при необходимости могут быть созданы группы для детей 3-4 лет.

     Цель работы д/с для детей с ЗПР - подготовка к обучению массовой школы.

     На начальном этапе необходимо сформировать базовые составляющие психического процесса. Основное значение придаётся реализации принципов индивидуального и личностного подходов.

     Особенности интеграционного процесса:

1) необходимо отладить механизм раннего выявления имеющихся у детей отклонений;

2) наличие возможности решать проблемы ребёнка вариативными способами;

3) предпочтение того или иного вида обучения должно базироваться на сознательном выборе конкретного учреждения.

    Дифференциация - создание различных условий обучения для детей с различными способностями и проблемами путём организации обучащихся в однородные группы.