План – программа «Сказочная страна» по организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности
материал по развитию речи (подготовительная группа)

СОГЛАСОВАНО                                                                                                       УТВЕРЖДАЮ

 Заместитель заведующего по ВОР                                                                                 Заведующий

МБДОУ « Д/с  № 47»                                                                                         МБДОУ « Д/с  № 47»

 _____________ Хацкевич Н.В.                                                                   ________ Бахарева  Р. К.

«___»__________ 2018 г.                                                                               «____»_________2018 г.

План – программа

«Сказочная страна»

по организации

театрализованной деятельности детей

старшего дошкольного возраста

группы компенсирующей направленности

Разработчик:                                       Метелкина Любовь Александровна,

                                          воспитатель  высшей  квалификационной категории

г.  Ачинск

 Актуальность

 Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей.   Знакомство с театром в роли зрителя в дошкольном возрасте  дает ребенку возможность почувствовать сказочность и волшебность этого мира. Дети всегда готовы играть в сказку, беря на себя роль одного из героев. Природа театра такова, что действует комплексно. В процессе работы над ролью происходит становление личности ребенка; развиваются символическое мышление  и двигательный эмоциональный контроль, усваиваются социальные нормы поведения. Театрализованная игра помогает решить одну из важнейших задач - развитие речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Участие в театрализованной деятельности дает возможность детям учиться четко формулировать свои мысли и излагать их публично. Это особенно важно для детей имеющих проблемы в развитии речи.  

Пояснительная записка

Театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в детском саду, но имеет огромные воспитательные и развивающие возможности. Участие детей в театрализованной деятельности помогает знакомить их с окружающим миром во всем его разнообразии.   Разнообразие театрализованных игр помогает развивать интересы и способности детей.  Занятия театрализованной деятельностью способствуют общему развитию, проявлению любознательности, развитию ассоциативного мышления, усвоению новой информации и новых способов действия с одной стороны, и  развитию речи детей: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения – с другой.  

Настоящая программа составлена с учетом реализации  интеграционных  связей между образовательными областями, она описывает планирование  и организацию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста 5—7 лет группы компенсирующей направленности и рассчитана на 2 года обучения: с  01.10.2018 года по 12.04 2020 год.   Деятельность развивается, меняются ее содержание и формы, однако, игра остается ведущей  формой.

Программа  содержит раздел «Общие условия реализации программы», в котором  раскрыты основные принципы и приемы работы. Используя предлагаемое перспективное планирование, воспитатель должен адаптировать его в соответствии с индивидуальными и   ограниченными возможностями здоровья детей.

В программе представлены применяемые воспитателем карты диагностики достижений детьми планируемых результатов ее освоения. Воспитателем используются наблюдения, беседы с ребенком, педагогические ситуации, беседы с родителями. Диагностика театрально-игровой деятельности детей проводится в начале учебного года  и после каждого театрализованного представления в конце года.

Цель программы. Развитие культуры и техники речи, артистических способностей старших дошкольников с  ОВЗ  через  театрализованную деятельность.

Задачи:

• Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию и эмоциональную окраску речи.
•  Знакомить с некоторыми видами театрального искусства, театральными профессиями.
• Способствовать воспитанию нравственно-патриотических чувств, нравственно-эстетических норм поведения.

Общие условия реализации программы

Использование  интеграции позволяет воспитателю решать задачи, относящиеся к разным образовательным областям.  Эффективность результатов во многом зависит от разнообразия планируемых различных видов детской деятельности и форм  совместной работы   педагога с детьми. Работа может проводиться  в удобный для реализации поставленной задачи временной промежуток в соответствии с запланированным воспитательно-образовательным процессом.

Особое значение при выборе методов и приемов имеет их игровая основа и новизна содержания. Так совместное придумывание  новых пальчиковых игр на основе коротких детских стихов развивает у детей помимо мелкой моторики, дикции и интонации, и образное воображение. Использование этюдов  способствует побуждению детей к общению, речевому сопровождению своих действий, активизации воображения.  Нужно помнить, что нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без  действий. Любое вербальное сопровождение должно идти параллельно с действиями детей. Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. Особенно это важно для детей с проблемами развития речи.  Игры-импровизации можно использовать как составную часть в совместной образовательной деятельности. Вхождению в образ поможет музыка, которую подбирает воспитатель в соответствии  с характером изображаемого объекта, действий. Задача взрослого только описать ситуацию, но ничего не показывать, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя свою творческую индивидуальность. Игры-импровизации дают возможность ребенку проявить себя через самовыражение.

Продуктом работы  по театрализованной деятельности является театрализованное представление детей перед родителями и другими воспитанниками детского сада. Выбор произведения для представления во многом зависит от возможностей детей (психологической и вербальной), их интересов и педагогической целесообразности. Предварительное чтение и обсуждение произведения обязательно.   Совместное с детьми обсуждение и распределение ролей способствует развитию самоанализа и умения слушать чужое. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.  Коррекционная роль  театрализованной деятельности и выступления  перед  зрителями  в  роли  героя          состоит в том, что они развивают не только языковые компоненты речи, но и умение применять их на практике. Участие в инсценировках обогащает словарный запас детей с ОВЗ, активизирует их познавательную деятельность,  способствуют формированию волевых качеств личности и помогают детям раскрепощению и повышению самооценки. Неуверенные в себе  и ранимые дети становятся смелее и решительнее, потому что  успешный опыт  выступления способствует успешному общению в жизни.

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

Принцип информативности: предполагает разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением (костюмы, декорации и различные виды кукол необходимые для постановок спектаклей, этюдов и игр).

Принцип вариативности: сообразно характеру современного образовательного процесса предметно-пространственная среда определяется видом дошкольных образовательных учреждений, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями.

Принцип полифункциональности: предметно-пространственная среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

Принцип трансформируемости среды связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

Принцип интеграции образовательных областей: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Принцип педагогической целесообразности позволяет предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

Важно, чтобы  предметно-пространственная среда способствовала:

• обеспечению условий для развития познавательных и творческих способностей детей;
• поддержанию речевой и познавательной активности, обеспечению ее дальнейшего роста;
• созданию условий для реализации усвоенных на занятиях способов деятельности, приобретенных знаний;
• созданию условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.

Общая система организации работы по театрализованной деятельности:

• знакомство с театрами разного  жанра;
• знакомство с текстом художественного произведения;
• освоение выразительных средств передачи образа;
• изготовление макетов, атрибутов, декораций;
• проигрывание содержания на макете;
• организация театрализованного представления.

Методы и приемы обучения:

• артикуляционная гимнастика;
• приемы, развивающие звуковую культуру речи;
• упражнения на развитие речевого дыхания;
• разучивание скороговорок и чистоговорок;
• словесные игры;
• пальчиковая гимнастика;
• приемы релаксации;
• этюды на развитие выразительности движений и жестов;
• этюды на отображение положительных и отрицательных черт характера;
• этюды на различные виды эмоций;
• игры-инсценировки,  игры-драматизации;
• видео экскурсии за кулисы театра;
• просмотры спектаклей;
• показ театрализованного представления.

Предполагаемые умения и навыки детей.

• Умеют делать незаметный короткий вздох, длинный   спокойный  выдох, не прерывают дыхание в середине фразы.
• Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом,  разной интонацией.
• Умеют выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными  интонациями.
• Знают элементарные театральные профессии и  термины.
• Активно участвуют в театрализованных играх, сценках, драматизациях.
• Умеют действовать согласованно, включаясь в действие последовательно и одновременно.
• Умеют оценивать поступки действующих героев сказки.
• Умеют себя культурно вести в театре.

Список используемой литературы

1. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4- 7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Алябьева Е.А. «Нравственно- этические беседы и игры с дошкольниками». – М.: ТЦ Сфера, 2004.
3. Алябьева Е.А. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения». – М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Антипина Е.А. «Театрализованные представления в детском  саду». – М.: ТЦ Сфера, 2010.
5. Антонова Л.Г. «Развитие речи «Уроки риторики»». – Ярославль: Академия развития, 1997.
6. Кряжева Н.Л.  «Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет». – Ярославль: Академия развития: Академия  Холдинг, 2001.
7. Куревина О.А.  «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста». – М.: Линка-Пресс, 2003.
8. Мулько И.Ф.  «Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2004.
9. Синицына Е. «Умные загадки». – М.: «Лист», 1998.
10. Танникова Е.Б. «Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок». – М.: ТЦ Сфера, 2008.
11. Туфкрео Р.,  Кудейко М. «Коллекция идей». – М.: Линка-Пресс, 2004.
12. Шипицына Л.М., Защиринская О.В.  «Азбука общения.  Развитие личности ребенка, навыков общении со взрослыми и сверстниками». – «Детство-Пресс», 2002.
13. Щетинь А.В. «Театральная деятельность в детском саду». – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Перспективное планирование

 по театрализованной деятельности

детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет

группы компенсирующей направленности

Перспективное планирование

по театрализованной деятельности

детей старшего дошкольного возраста  6 - 7 лет

группы компенсирующей направленности

Диагностика умений, знаний и навыков

детей старшего дошкольного возраста  5 – 6 лет группы компенсирующей направленности

Диагностика умений, знаний и навыков

детей старшего дошкольного возраста  6 - 7 лет группы компенсирующей направленности

Еженедельное планирование

 по театрализованной деятельности

детей старшего дошкольного возраста 5 – 6 лет

группы компенсирующей направленности

на 2018 -019 учебный год

Составитель   Метелкина Л.А.

Перспективное планирование

по театрализованной деятельности

группы  компенсирующей направленности № 08

детей старшего дошкольного возраста  6 - 7 лет

на  2019 – 2020 учебный год

Приложение

к план – программе

«Сказочная страна»

по организации театрализованной деятельности

 детей старшего дошкольного возраста

группы компенсирующей направленности № 08 «Пчелки»

на 2019 – 2020 учебный год

Дидактическая игра

«Настроение»

Цель: - развивать умение понимать свое настроение и настроение

            других людей и животных;

            - формировать коммуникативные навыки;

            - расширять словарный запас в области чувств и эмоций.

  - развивать речь детей, используя сюжетные картинки;

  - воспитывать выдержку.

Материал: сюжетные картинки

Предварительная работа:  знакомство с сюжетными картинками, беседы с детьми по картинкам.

    Воспитатель рассказывает детям о том, что у каждого человека есть разные настроения. Он называет ситуации и просит детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или иных случаях: мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебе красивую игрушку; младший брат дразнит тебя и др.

      Воспитатель показывает детям картинки с основными настроениями и называет их: грусть, радость, испуг, злость, внимание, удивление…

Воспитатель читает стихотворение:

Бывают чувства у зверей

У рыбок, птичек и людей.

Влияет, без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет все сомнения

Азбука настроения!

        Затем предлагает поиграть в игру с карточками. Каждому ребёнку дается конверт с изображением людей и животных, выражающих настроение.

Для этого воспитатель просит каждого ребенка найти среди карточек  вначале всех веселых людей и зверей, потом всех недовольных и т.д. Пусть  ребенок внимательно рассмотрит всех персонажей, выражающих определенную эмоцию. Затем нужно предложить ему изобразить на своём лице сходное настроение, разрешая подсматривать на соответствующие картинки. Если в игре участвуют несколько детей, то они выполняют это задание по очереди. Выигрывает тот, кто сделает задание лучше всех. Если же все дети испытывают затруднения, то в эту игру включается воспитатель и демонстрирует настроение сам.

         Когда дети научатся воспроизводить настроение с помощью зрительной подсказки, можно пытаться выполнять то же задание без картинки, только по  словесному названию настроения.

 Д.Хармс «Кораблик».

По реке плывет кораблик.

Он плывет издалека.

На кораблике четыре

Очень храбрых моряка.

У них ушки на макушке,

У них длинные хвосты,

И страшны им только кошки,

Только кошки да коты!

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ    ИГРА  « УГАДАЙ, ЧТО Я ДЕЛАЮ?»

Беседа о театрализованной игре.

Дети стоят в полукруге. Воспитатель беседует с ними о театрализованной игре: «Вы наверняка обратили внимание на то, что мы много играем. Игры развивают воображение и фантазию, готовят к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в вымысел – главные особенности театральной деятельности. Вы легко верите в то, что стул может превратиться в воображаемую лошадь, на которую можно сесть; вы можете пролезть под столом, представляя, что пролезаете под животом лошади.

     Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно, необходимо найти, придумать ответы на вопросы: «Почему? Для чего? Зачем я это делаю?» Развивать эту способность помогут упражнения и этюды на сценическое оправдание, то есть умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными (придуманными) причинами (предлагаемыми обстоятельствами)».

Игра «Угадай, что я делаю?»

Дети встают в круг. Каждый ребенок принимает определенную позу и оправдывает ее:

- стоит с поднятой рукой (кладу книгу на полку, достаю конфету из вазы в шкафчике, вешаю куртку, украшаю елку и т.п.);

- стоит на коленях, руки и корпус устремлены вперед (ищу под столом ложку, наблюдаю за гусеницей, кормлю котенка, натираю пол и т.п.);

- сидит на корточках (смотрю на разбитую чашку, рисую мелом и т.п.);

- наклонился вперед) завязываю шнурки, поднимаю платок, срываю цветок и т.п.).

     Педагог предлагает ребятам повторить игру «Угадай, что я делаю?» в движении.

     Дети ходят свободно по комнате под музыку. Как только музыка заканчивается, ребята останавливаются, принимают определенные позы, затем оправдывают их (собираю цветы, наклонился за грибом и т.п.).

Театральная игра «Метелица»

Игра проводится под хоровую песню. Дети встают в круг, рассчитываются на первый-второй, идут по кругу с песней:

 Вдоль по улице метелица метет,

 Скоро все она дорожки заметет,

 Аи, жги, жги, жги, говори,

 Скоро все она дорожки заметет.

 На слова «Аи, жги...» дети начинают крутить руками перед собой.

 Запряжемте-ка мы в сани лошадей.

 В лес поедем за дровами поскорей.

 Аи, жги, жги, жги, говори,

 В лес поедем за дровами поскорей!

Игроки под первыми номерами становятся «конями», а игроки под вторыми номерами — «возчиками». «Возчики» запрягают «коней» — берут их за вытянутые назад руки или за пояс и начинают двигаться гуськом неторопливым бегом по кругу, припевая:

 Рысью, рысью, друг за другом поспешим

 И скорехонько до леса докатим.

 Аи, жги, жги, жги, говори,

 И скорехонько до леса докатим.

Дети останавливаются, разъединяют руки, поворачиваются внутрь круга и поют:

 Топорами мы ударим дружно в лад,

 Только щепочки по лесу полетят.

 Аи, жги, жги, жги, говори,

 Только щепочки по лесу полетят.

Дети соединяют пальцы рук перед собой и поднимают их вверх, затем начинают резко опускать руки вниз в такт музыки, подражая ударам топора:

 А с дровами мы тихонечко пойдем,

 А руками-то прихлопывать начнем.

 Аи, жги, жги, жги, говори,

 А руками-то прихлопывать начнем.

«Возчики» опять запрягают своих «коней» и начинают двигаться по кругу рысцой в такт песни, на последних строках хлопают в ладоши в такт музыки. Далее дети поют:

А ногами-то притопывать все враз,

 Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас.

Аи, жги, жги, жги, говори,

Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас.

Все усиленно топают ногами, двигаясь друг за другом, и на последних словах песни останавливаются.

Театрализованная игра "Одно и то же по-разному".

Цель: Развивать воображение, фантазию, речь детей. Учить четко и правильно произносить звуки, слушать определенные звуки в словах и произносить их. Упражнять детей в подборе слов, обозначающих определенное действие.

Ход  игры.

Дети сидят в творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он занимается и где находится, (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.).

Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на творческие группы, и каждый получает определенное задание. 1 группа получает задание - сидеть. возможные варианты:

-сидеть у телевизора

-сидеть в цирке

-сидеть в кабинете у врача

-сидеть у шахматной доски

-сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.

2 группа получает задание идти

- идти по дороге

- идти по горячему песку

- идти по палубе корабля

- идти по бревну

- идти по узкой горной тропинке и т. д.

3 группа - бежать

- бежать в театр

- от злой собаки

- попав под дождь

- играть в жмурки и т. д

4 группа - размахивать руками

- отгонять комаров

- подавать сигнал кораблю

- сушить мокрые руки

5 группа - ловить зверюшку

- ловить кошку

- ловить попугайчика

ловить кузнечика и т. д.

Воспитатель и остальные дети отмечают, кто правильно выполнил задание.

НЕБЫЛИЦЫ

Что такое небылица?
Это значит: Волк и Львица
Привезли своих ребят
На машине в детский сад.
А потом – умчались в горы
На работу в Детский город,
Где в «Салоне Доброты»
Дарят Белочкам цветы.

Кто поверит что это бывает?

Кто поверит, что это бывает

Кошка с мышкой в обниму гуляет.

Волк овечку катает в коляске.

А под вечер читает ей сказки.

Рыба песни поет, словно птица.

Трус-охотник зайчишку боится

Жаба с ветки на ветку порхает...

Кто поверит что это бывает?

Радость

Рады, рады, рады 
Светлые березы, 
И на них от радости 
Вырастают розы. 
Рады, рады, рады 
Темные осины, 
И на них от радости 
Растут апельсины. 
То не дождь пошел из облака 
И не град, 
То посыпался из облака 
Виноград. 
И вороны над полями 
Вдруг запели соловьями. 
И ручьи из-под земли 
Сладким медом потекли. 
Куры стали павами, 
Лысые кудрявыми. 
Даже мельница и та 
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною 
На зеленые луга, 
Где над синею рекою 
Встала радуга-дуга. 
Мы на радугу вска-ра-б-каемся, 
Поиграем в облаках 
И оттуда вниз по радуге 
На салазках, на коньках!

Собака садится играть на гармошке, 
Ныряют в аквариум рыжие кошки, 
Носки начинают вязать канарейки, 
Цветы малышей поливают из лейки, 
Старик на окошке лежит, загорает, 
А внучкина бабушка в куклы играет, 
И рыбы читают веселые книжки, 
Отняв потихонечку их у мальчишки.

Сидели два медведя 
На тоненьком суку, 
Один читал газету, 
Другой молол муку. 
Раз - ку-ку! Два - ку-ку! 
Оба шлепнулись в муку! 
Нос в муке, 
Хвост в муке! 
Ухо в кислом молоке!

Колдунье не колдуется

Сидит колдунья, дуется

На целый белый свет:

Колдунье не колдуется

И вдохновенья нет.

Наколдовала к завтраку

Из Африки банан,

А появился — здрасьте вам! —

Из Арктики буран.

Наколдовала к ужину

В стаканчике пломбир,

Но убедилась с ужасом:

В стаканчике — кефир!

Ну что за невезение,

Ну что за наказание —

Не радует ни пение,

Ни даже рисование:

Нарисовала курицу,

А вышел пистолет...

Сидит колдунья, дуется

На целый белый свет.

А может быть, кто дуется —

Тому и не колдуется?

«Очень вкусный пирог» Д.Хармс

Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе…

Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый…

Пирог, ножи и вилки тут —
Но что-то гости…

Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек…

Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту…

Когда же гости подошли,
То даже крошек…

Л. Станчев  «Это правда или нет?»

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

          «Га-га-га!» – пел соловей.

Воспитатель  медленно читает стих, а потом просит детей выделить смысловые неточности, помогая вопросами: «У коня есть рога? Снег бывает летом?» и другими. Дети отвечают.

Л. Станчев  «Это верно или нет?»

«Это верно или нет,

Что, как сажа, черен снег?

Сахар - горек, уголь-бел,

Ну, а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы?

Что в упряжке ходят птицы?

Что летать умеет рак,

А медведь - плясать мастак?

Что растут на вербе груши?

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд…

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?».

Этюдная технология как форма развития актёрских навыков

Автор Нестюрина О.В., педагог дополнительного образования

ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»

Вступление

Одной из  разновидностей игры в театральной педагогике   является этюд. Владение этим элементом техники, техники контактного взаимодействия, позволяет выстроить режиссерское действие. К составным частям этюда относятся – цель этюда, то, какого результата надо добиться, событие – то, что должно произойти в процессе проживания предложенной ситуации, действие – то, какие поступки предпринимать для достижения цели и импровизационное самочувствие – включение новых и случайно возникших обстоятельств.

Этюд -   событийный    эпизод,    как и всякий жизненный факт, возник,

развился, исчерпался. Это своеобразная формула жизни, основа ее логики. Сценический этюд предполагает отобранную и зафиксированную логику развития событий и поведения действующих лиц. Существует несколько видов этюдов: одиночный этюд на эмоциональное воспоминание, на физическое самочувствие; одиночный или парный этюд на действие с воображаемыми предметами; групповые этюды, имеющие разнообразные методические цели; этюд на освоение способов словесного воздействия.

На  сегодняшний день   в педагогике   искусства,  в театре наблюдается

устойчивая   тенденция  использований  театральных  этюдов  для    развития

актерской техники в творческой индивидуальности детей. Отсюда и наша цель: рассмотреть комплекс этюдов для театральной студии.

Составляющие этюдной пробы:

Структура этюда:

1.Завязка (знакомство с персонажем, местом и условиями)

2. Событие

3. Кульминация (наивысшая эмоциональная точка этюда)

4. Развязка (исход, разрешение ситуации)

Основные этюды, используемые в работе с учащимися театрального

объединения:

• этюды на проявление эмоций;
• этюды на основе литературного произведения;
• этюды на определенное заданное событие;
• Обязательным элементом каждого занятия в театральном объединении
• является этюдный тренаж.

Этюдный тренаж (упражнения) - это работа актёра над собой, в которой учащиеся постигают азы сценического мастерства, основы кукловождения. Она помогает развить память, внимание, воображение детей,

их умение двигаться на ширме.

Этюдный тренаж включает в себя:

• этюды на развитие внимания;
• этюды на развитие памяти;
• этюды на развитие воображения;
• этюды на развитие мышления;
• этюды на выражении эмоций;
• этюды по развитию  сценической речи   (артикуляционная гимнастика,
• дыхательные комплексы, упражнения по использованию слов, фраз, стихов, скороговорок, упражнения на развитие диапазона голоса);
• этюды на выразительность жеста; пальчиковая гимнастика;
• этюды на воспроизведение отдельных черт характера;
• этюды на отработку движений кукол.

Этюд «Дерево»

Исходное положение: свободная стойка, руки опущены.

Задание:  представьте,  что  ваше  тело  —  это  замёрзший  и  окаменевший за зиму ствол дерева.

Весна, согрелась  почва,  дерево начинает оживать. Вот согрелись  корни (ноги),  тёплый сок пошёл  по стволу  вверх, оживляя ветки.

Очень  валено  добиться  ощущения  разницы  между  теми участками ствола (тела),  которые  уже «ожили», и теми, которые ещё «мертвы». Когда процесс оживления доходит до рук, они поднимаются, словно распускаются листья, и дерево расцветает. Движение рук единственное в этом упражнении. Рисунок движения  произвольный  и зависит от того, какое дерево воображает ученик.

Какова  его  графика:  мощные  изломы  дуба,  плавность  ивы,  развесистость берёзы.   Затем,   дерево   «увядает».   В  обратном   порядке   происходит  его омертвление от пальцев рук через расслабление мышц.

Этюд «Снежная баба»

Задание: представьте себя снежной бабой. Всё тело из снега, плотно скатанного, с ледяной коркой. Солнце пригревает, и снег начинает таять. Сначала ощущается непривычное тепло и чувствуется, что снег становится более рыхлым вверху, но внизу ещё прочен. Сверху вниз стекает талая вода. Постепенно, также сверху вниз, фигура начинает терять форму, оплывать и в результате превращается в «горку снега». Основной рисунок движения: «оплывание» позы через постепенное приседание до группировки.

Игра «Роботы»

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй –«робот», исполняющий их с завязанными глазами.

Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

Педагог должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Этюд «Зеркало»

Для постановки этого этюда нужна пара, задание заключается в следующем: необходимо встать паре друг против друга. Один - «Человек», другой - "Зеркало». Пусть Человек делает то, что обыкновенно делает перед зеркалом: причесывается, бреется, «наводит косметику», примеряет костюм. Зеркало обязано точно отразить все действия Человека.

Этюд «Разные отношения»

В этом этюде участвуют четыре человека. Один и трое, каждый из них разные по отношению к одному из участников.

Условие: к разным людям мы относимся по разному, представим себе что вчера, один из вас забыл какую-то вещь и желает ее найти. Он должен подойти к другу, к недругу, к какой-то важной персоне.

Рекомендуемая тематика этюдов:

«Новости», «Прогноз погоды», «Интервью», «Репортаж», «Город «Магистраль», «Жизнь предметов» (будильник, зеркало, радиоприёмник, воздушный шарик, зонт, кресло, дверь, мусорное ведро, посудомоечная машина, спички), «Животный мир»  (хомяк, котёнок, павлины, попугай, рыбки), «Профессии»  (художник, модель, рыбаки, стоматолог), «Цвета» (серый, оранжевый, зелёный, красный, розовый).

Театр эмоций

Работа по карточкам с изображенными на них эмоциями   (радость, грусть, удивление, страх, обида, восторг, досада, стеснение, зависть, злость).

Дети должны произнести текст: «Актриса театра Иванова Ирина к уроку готова» в эмоции, вытянутой по карточке.

Для импровизационного взаимодействия партнеров в сценических условиях, безусловно, должна быть задана тема, то есть, определен тот круг предлагаемых обстоятельств, обозначены те условия игры, которые способны спровоцировать конфликт и его разрешение через действие.

Основополагающими факторами формирования этюдного упражнения здесь выступают карточки. Карточки разложены по пяти разделам, каждый из которых содержит в себе один из наиболее важных параметров для будущей импровизации двух партнеров. В качестве данных параметров выступают такие, как «исходное событие», «место действия», «предмет борьбы», «действенная задача», «мотив к действию».

Карточка «исходное событие» (освобождение, катастрофа, праздник, предательство, прозрение и т.д.) призвана определить причины начала конфликта, объединить участников будущего этюда в предшествующем происшествии.

Карточка «место действия» (квартира, концертный зал, крыша многоэтажного дома, автобусная остановка, подвал, пещера и т.д.) уточняет обстоятельства, влияющие на характер действия, способствует возникновению сценической атмосферы.

Карточка «предмет борьбы» (жизненное пространство, лидерство, вера, деньги, наследство, убеждения и т.д.) обостряет конфликт, активизируя и направляя участников будущего этюда в поле борьбы за конкретные цели и идеалы.

Карточка «действенная задача», определяющая внешнюю сторону действия (убедить, выгнать, разжалобить, ободрить, растрогать и т.д.)

Карточка «мотив к действию», характеризующая его (действия) подсознательную сторону (любовь, ревность, щедрость, скупость, бескорыстие, тщеславие и т.д.), связаны с характеристиками индивидуального поведения участников этюда.

Приложение

к план – программе

«Сказочная страна»

по организации

театрализованной деятельности детей

старшего дошкольного возраста

группы компенсирующей направленности № 08 «Пчелки»

на 2018 – 2019 учебный год

Братья Гримм «Заяц и Ёж»

Сказка эта, ребята, на небылицу похожа, а все же она правдивая, - дед мой, от которого я ее слышал, говаривал всякий раз, когда он с чувством и с толком ее рассказывал: "Правда-то в ней, сынок, есть; а то зачем бы и стали ее рассказывать?"

А дело было вот как. Случилось это в одно воскресное утро, в пору жатвы, как раз когда зацветает гречиха. Солнце на небе взошло яркое, утренний ветер дул по скошенному жнивью, жаворонки распевали над полями, пчелы гудели на гречихе; люди шли в праздничных одеждах в церковь, и всякая тварь земная радовалась, и еж,  в том числе тоже. И стоял еж у своей двери,  сложа руки на груди, дышал утренним воздухом и напевал про себя веселую песенку - не хорошую и не плохую, какую поют обычно ежи в теплое воскресное утро. И вот когда он тихо напевал про себя эту песенку, пришло ему в голову, что он может, пока его жена купает и одевает детей, прогуляться немного по полю да поглядеть, как растет брюква. А брюква росла совсем близко возле его дома, и он всегда ел ее вместе со своей семьей, потому и смотрел он на нее, как на свою. Сказано - сделано. Запер еж за собой дверь и направился в поле. Отойдя недалеко от дома, он хотел было пробраться через терновник, что рос возле поля, почти у того места, где росла и брюква, и вдруг заметил он зайца, который вышел за тем же делом - посмотреть на свою капусту. Увидел еж зайца и пожелал ему доброго утра. А заяц был господин вроде как бы знатный и уж очень надменный. Он ничего не ответил на привет ежа и сказал ему, скорчив презрительную гримасу:
- Чего это ты так рано бегаешь тут по полю?
- Гуляю, - говорит еж.
- Гуляешь? - засмеялся заяц. - Мне думается, что ты мог бы применить свои ноги для какого-нибудь более полезного дела.

Этот ответ сильно раздосадовал ежа: он мог бы все перенести, но о своих ногах он не позволял ничего говорить, - уж очень они были у него кривые.
- Ты, видно, воображаешь, - сказал еж зайцу, - что своими ногами ты можешь лучше управиться.
- Я думаю, - ответил заяц.
- Это надо еще проверить, - сказал еж. - Я готов биться об заклад, что если мы с тобой побежим взапуски, я прибегу первым.
- Да это прямо смешно - ты-то, со своими кривыми ногами? - сказал заяц. - Ну, что ж, если у тебя такая большая охота, я, пожалуй, согласен. А на что мы будем спорить?
- На один золотой луидор и на бутылку водки, - говорит еж.
- Идет! - ответил заяц. - Ну, тогда уж давай начнем сейчас.
- Нет, зачем нам так торопиться, я не согласен, - говорит еж, - ведь я еще ничего не ел и не пил. Сперва пойду домой и немного позавтракаю, а через полчаса вернусь на это же самое место.

Заяц согласился, и еж направился домой. По пути еж подумал про себя: "Заяц надеется на свои длинные ноги, но я-то его перехитрю. Хотя он и знатный господин, да глупый, он наверняка проиграет."  Пришел еж домой и говорит своей жене:
- Жена, скорее одевайся, придется тебе идти вместе со мной на поле.
- А что такое случилось? - спрашивает она.
- Да вот поспорили мы с зайцем на один золотой луидор и на бутылку водки: хочу бежать я с ним взапуски, и ты должна быть при этом.
- Ах, боже ты мой! - стала кричать на него жена. - Да ты что, одурел в самом деле. Да в своем ли ты уме? Как можешь ты бежать с зайцем взапуски?
- Да ты уж, жена, лучше помолчи, - говорит ей еж, - это дело мое. В мужские дела ты не вмешивайся. Ступай,  оденься,  и пойдем вместе со мной. Что тут было ей делать? Хочешь - не хочешь, а пришлось ей идти вслед за  своим мужем. Идут они вдвоем по дороге в поле, и говорит еж жене:
- А теперь внимательно выслушай, что я тебе скажу. Видишь, вон по тому большому полю,  мы и побежим с зайцем взапуски. Заяц будет бежать по одной борозде, а я по другой, а бежать мы начнем с горы. А твое дело - только стоять здесь, внизу, на борозде. Когда заяц пробежит по своей борозде, ты и крикнешь ему навстречу: "А я уже здесь!" С тем и добрались они на поле. Указал еж жене место, где ей надо стоять, а сам отправился повыше. Когда он пришел, заяц был уже на месте.
- Давай, что ли, начинать? - говорит заяц.
- Ладно, - отвечает еж, - начнем.

И стал каждый на свою борозду. Начал заяц считать: "Ну, раз, два, три," - и помчался, как вихрь, вниз по полю. А еж пробежал примерно шага три, забрался затем в борозду и уселся себе там преспокойно. Добежал заяц до конца поля, а ежиха и кричит ему навстречу:
- А я уже здесь!

Заяц остановился и был немало удивлен: он подумал, что это кричит, конечно, сам еж, - а известно, что ежиха выглядит точно так же, как и еж. Но заяц подумал: "Тут что-то неладно" и крикнул:
- Давай побежим еще раз назад!

И кинулся он вихрем, прижав уши, по борозде, а ежиха осталась преспокойно на своем месте. Добежал заяц до конца поля, а еж кричит ему навстречу:
- А я уже здесь!
Разозлился заяц и крикнул:
- Давай бежать еще раз назад!
- Как хочешь, - ответил еж, - мне-то все равно, сколько тебе будет угодно.

Так бегал заяц еще семьдесят три раза, а еж все приходил первым. Всякий раз, когда заяц прибегал на край поля, еж или ежиха говорили:
- А я уже здесь!

Но на семьдесят четвертый раз не добежал заяц до конца: упал на передние ноги, пошла у него кровь горлом, и не мог он двинуться дальше.

Взял еж выигранные им золотой луидор и бутылку водки, вызвал свою жену из борозды, и они пошли вместе домой, оба друг другом вполне довольные. Если они не умерли, то живут они еще и сейчас.

Вот как оно вышло, что простой полевой еж обогнал зайца, и с той поры уже ни один заяц не решался больше бегать с ежом взапуски.

А сказки этой поученье такое: во-первых, никто, каким бы знатным он себя ни почитал, не должен себе позволять глумиться над простым человеком - хотя бы даже и над ежом. Во-вторых, дается совет такой: если надумает кто жениться, то пускай тот берет себе жену из того же круга, что и сам, и пусть будет она на него самого похожа. Вот, скажем, если ты еж, то и бери себе в жены ежиху, и так дальше.

Сказка без слов «Курочка ряба» (разработала Метелкина Л.А.)

Ребенок стоит, опустив руки.

А. Яшин  «Покормите птиц зимой»

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма.

Горсть зерна нужна,

Горсть одна — и не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну!

А. Барто «В театре»

Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла

Смотреть балет.

Мы пошли с подругой  Любой.

Мы в театре сняли шубы,

Сняли теплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки.

Наконец-то я в балете!

Я забыла все на свете.

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла.

Наконец-то я в театре,

Как я этого ждала.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы,

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу — нету номерка.

Фея кружится по сцене —

Я на сцену не гляжу.

Я обшарила колени —

Номерка не нахожу.

Может, он

Под стулом где-то?

Мне теперь

Не до балета!

Все сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

А мы с моей подругой  Любой

Ищем номер на полу.

Укатился он куда-то...

Я в соседний ряд ползу.

Удивляются ребята:

— Кто там ползает внизу?

По сцене бабочка порхала —

Я не видала ничего:

Я номерок внизу искала

И, наконец, нашла его.

А тут как раз зажегся свет,

И все ушли из зала.

— Мне очень нравится балет,—

Ребятам я сказала.

 Загадки  о сказочных героях

Ждали маму с молоком,                        Была она артисткой

А пустили волка в дом…                      Прекрасной, как звезда,

Кем же были эти                                    От злого Карабаса

Маленькие дети?                                   Сбежала навсегда.

Уплетая калачи,                                     Сладкий яблок аромат

Ехал парень на печи.                             Заманил ту птицу в сад.

Прокатился по деревне                         Перья светятся огнём,

И женился на царевне.                          И светло вокруг, как днём.

Как у Бабы у Яги                                    Над простым моим вопросом

Нет совсем одной ноги,                         Не потратишь много сил.

Зато есть замечательный                       Кто мальчишку с длинным носом

Аппарат летательный.                            Из полена смастерил?

Какой?

Мой вопрос совсем не трудный,            Всех важней она в загадке,

Он - про город Изумрудный.                 Хоть и в погребе жила:

Кто там был правитель славный?          Репку вытащить из грядки

Кто там был волшебник главный?        Деду с бабкой помогла.

Носик круглый, пятачком,                     Человек немолодой

Им в земле удобно рыться,                    Вот с такущей бородой.

Хвостик маленький крючком,               Обижает Буратино,

Вместо туфелек — копытца.                 Артемона и Мальвину,

Трое их — и до чего же                         И вообще для всех людей

Братья дружные похожи.                      Он отъявленный злодей.

Отгадайте без подсказки,                      Знает кто-нибудь из вас

Кто герои этой сказки?                          Кто же это?

Возле леса, на опушке,                                  Она была подружкой гномов

Трое их живет в избушке.                              И вам, конечно же, знакома.

Там три стула и три кружки,

Три кроватки, три подушки.

Угадайте без подсказки,                                Дюймовочки жених слепой

Кто герои этой сказки?                                  Живет все время под землей.

Толстяк живет на крыше,

Летает он всех выше.

Скорей бы приблизился вечер,                        Гармошка в руках,

И час долгожданный настал,                           На макушке фуражка,

Чтоб мне в золоченой карете                           А рядом с ним важно

Поехать на сказочный бал!                              Сидит Чебурашка.

Никто во дворце не узнает                               Портрет у друзей

Откуда я, как я зовусь,                                      Получился отменный,

Но только лишь полночь настанет,                 На нём Чебурашка,

К себе на чердак я вернусь.                              А рядом с ним…

Игра-импровизация «Прогулка на луг».

Травою поле зарастает,

Траву домашний скот съедает.

Всё лето скот на нём пасётся.

Скажи, как поле то зовётся.   (Луг)

Совершенно верно, молодцы! Ребята, давайте посмотрим на картину и увидим красоту летнего луга. Сколько здесь разных цветов. А над ними летают бабочки, пчёлы, жуки. Ребята, давайте закроем глаза, представим красоту луга и вдохнем освежающий воздух. Я приглашаю вас на этот луг. Давайте закроем глазки, скажем волшебные слова: 1,2,3 мы на лугу, вдохните освежающий воздух и смотрите!  Раннее солнышко только просыпается. Ребята, отгадайте загадку:

Пчёлы кружатся над ними,

Собирают с них нектар,

И тем самым опыляют,

Получая урожай!  (Цветы)

- Хотите быть цветочками? Закройте глазки и представите, что вы цветы, цветочки спят.

Вот появились первые лучи солнца, и цветочки просыпаются, головки поднимают, тянутся к солнцу. Тепло, хорошо цветочкам. Они радуются солнечному свету. (Дети поднимают головы, вытягивают шеи, тянутся на носках вверх).

На листьях у цветков - роса. Они стряхивают ее с листьев. Осмотрелись по сторонам. Покивали друг другу головками, поздоровались. Но вот послышались чьи-то шаги. Это идёт человек. Он увидел цветочек и хочет сорвать. Цветочки испугались, согнулись, сжали лепестки и уже представили себе, как они завянут и засохнут.

Дети изображают испуг, складывают ручки - лепестки, наклоняются к земле.

Человек пожалел цветочки, потому что они такие красивые и пошел дальше. (Топает, затихает) Цветы снова распрямились и радуются жизни, греясь под ласковым солнышком.  (Дети плавно танцуют под музыку.)

 Мы в стране цветов на их аромат прилетели бабочки! 1,2,3 на бабочек посмотри! (импровизация полета) Расправили бабочки крылья и полетели. Прекрасный солнечный день. На лугу много цветов с таким запахом, что кружиться голова. Вокруг летают множество насекомых: комаров, жучков, стрекоз, пчёлок, шмелей (дети импровизируют движения этих насекомых) Но день закончился, наступил вечер, и насекомые попрятались, цветы закрыли лепестки и нам пора возвращаться домой.

Поликсена Соловьева «Подснежник»

В лесу, где берёзки столпились гурьбой,
Подснежника глянул глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих аленьких сил
И тихо спросил:
"Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь,  правда, что это весна?"

Этюдная технология

как форма развития актёрских навыков

Нестюрина О.В.,

педагог дополнительного образования

ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества

детей и юношества»

Вступление

Одной из  разновидностей игры в театральной педагогике   является этюд. Владение этим элементом техники, техники контактного взаимодействия, позволяет выстроить режиссерское действие. К составным частям этюда относятся – цель этюда, то, какого результата надо добиться, событие – то, что должно произойти в процессе проживания предложенной ситуации, действие – то, какие поступки предпринимать для достижения цели и импровизационное самочувствие – включение новых и случайно возникших обстоятельств.

Этюд -   событийный    эпизод,    как и всякий жизненный факт, возник,

развился, исчерпался. Это своеобразная формула жизни, основа ее логики. Сценический этюд предполагает отобранную и зафиксированную логику развития событий и поведения действующих лиц. Существует несколько видов этюдов: одиночный этюд на эмоциональное воспоминание, на физическое самочувствие; одиночный или парный этюд на действие с воображаемыми предметами; групповые этюды, имеющие разнообразные методические цели; этюд на освоение способов словесного воздействия.

На  сегодняшний день   в педагогике   искусства,  в театре наблюдается

устойчивая   тенденция  использований  театральных  этюдов  для    развития

актерской техники в творческой индивидуальности детей. Отсюда и наша цель: рассмотреть комплекс этюдов для театральной студии.

Составляющие этюдной пробы:

Структура этюда:

1.Завязка (знакомство с персонажем, местом и условиями)

2. Событие

3. Кульминация (наивысшая эмоциональная точка этюда)

4. Развязка (исход, разрешение ситуации)

Основные этюды, используемые в работе с учащимися театрального

объединения:

этюды на проявление эмоций;

этюды на основе литературного произведения;

этюды на определенное заданное событие;

Обязательным элементом каждого занятия в театральном объединении

является этюдный тренаж.

Этюдный тренаж (упражнения) - это работа актёра над собой, в которой учащиеся постигают азы сценического мастерства, основы кукловождения. Она помогает развить память, внимание, воображение детей,

их умение двигаться на ширме.

Этюдный тренаж включает в себя:

этюды на развитие внимания;

этюды на развитие памяти;

этюды на развитие воображения;

этюды на развитие мышления;

этюды на выражении эмоций;

этюды по развитию  сценической речи   (артикуляционная гимнастика,

дыхательные комплексы, упражнения по использованию слов, фраз, стихов, скороговорок, упражнения на развитие диапазона голоса);

этюды на выразительность жеста; пальчиковая гимнастика;

этюды на воспроизведение отдельных черт характера;

этюды на отработку движений кукол.

Этюд «Дерево»

Исходное положение: свободная стойка, руки опущены.

Задание:  представьте,  что  ваше  тело  —  это  замёрзший  и  окаменевший

за зиму ствол дерева. Весна, согрелась  почва,  дерево начинает оживать. Вот

согрелись  корни (ноги),  тёплый сок пошёл  по стволу  вверх, оживляя ветки.

Очень  валено  добиться  ощущения  разницы  между  теми участками ствола

(тела),  которые  уже «ожили», и теми, которые ещё «мертвы». Когда процесс

оживления доходит до рук, они поднимаются, словно распускаются листья, и

дерево расцветает. Движение рук единственное в этом упражнении. Рисунок

движения  произвольный  и зависит от того, какое дерево воображает ученик.

Какова  его  графика:  мощные  изломы  дуба,  плавность  ивы,  развесистость

берёзы.   Затем,   дерево   «увядает».   В  обратном   порядке   происходит  его

омертвление от пальцев рук через расслабление мышц.

Этюд «Снежная баба»

Задание: представьте себя снежной бабой. Всё тело из снега, плотно скатанного, с ледяной коркой. Солнце пригревает, и снег начинает таять. Сначала ощущается непривычное тепло и чувствуется, что снег становится более рыхлым вверху, но внизу ещё прочен. Сверху вниз стекает талая вода. Постепенно, также сверху вниз, фигура начинает терять форму, оплывать и в результате превращается в «горку снега». Основной рисунок движения: «оплывание» позы через постепенное приседание до группировки.

Игра «Роботы»

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй –«робот», исполняющий их с завязанными глазами.

Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

Педагог должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Этюд «Зеркало»

Для постановки этого этюда нужна пара, задание заключается в следующем: необходимо встать паре друг против друга. Один - «Человек», другой - "Зеркало». Пусть Человек делает то, что обыкновенно делает перед зеркалом: причесывается, бреется, «наводит косметику», примеряет костюм. Зеркало обязано точно отразить все действия Человека.

Этюд «Разные отношения»

В этом этюде участвуют четыре человека. Один и трое, каждый из них разные по отношению к одному из участников.

Условие: к разным людям мы относимся по разному, представим себе что вчера, один из вас забыл какую-то вещь и желает ее найти. Он должен подойти к другу, к недругу, к какой-то важной персоне.

Рекомендуемая тематика этюдов

«Новости», «Прогноз погоды», «Интервью», «Репортаж», «Город «Магистраль», «Жизнь предметов» (будильник, зеркало, радиоприёмник, воздушный шарик, зонт, кресло, дверь, мусорное ведро, посудомоечная машина, спички), «Животный мир»  (хомяк, котёнок, павлины, попугай, рыбки), «Профессии»  (художник, модель, рыбаки, стоматолог), «Цвета» (серый, оранжевый, зелёный, красный, розовый)

Театр эмоций

Работа по карточкам с изображенными на них эмоциями   (радость, грусть, удивление, страх, обида, восторг, досада, стеснение, зависть, злость).

Дети должны произнести текст: «Актриса театра Иванова Ирина к уроку готова» в эмоции, вытянутой по карточке.

Для импровизационного взаимодействия партнеров в сценических условиях, безусловно, должна быть задана тема, то есть, определен тот круг предлагаемых обстоятельств, обозначены те условия игры, которые способны спровоцировать конфликт и его разрешение через действие.

Основополагающими факторами формирования этюдного упражнения здесь выступают карточки. Карточки разложены по пяти разделам, каждый из которых содержит в себе один из наиболее важных параметров для будущей импровизации двух партнеров. В качестве данных параметров выступают такие, как «исходное событие», «место действия», «предмет борьбы», «действенная задача», «мотив к действию».

Карточка «исходное событие» (освобождение, катастрофа, праздник, предательство, прозрение и т.д.) призвана определить причины начала конфликта, объединить участников будущего этюда в предшествующем происшествии.

Карточка «место действия» (квартира, концертный зал, крыша многоэтажного дома, автобусная остановка, подвал, пещера и т.д.) уточняет обстоятельства, влияющие на характер действия, способствует возникновению сценической атмосферы.

Карточка «предмет борьбы» (жизненное пространство, лидерство, вера,

деньги, наследство, убеждения и т.д.) обостряет конфликт, активизируя и направляя участников будущего этюда в поле борьбы за конкретные цели и идеалы.

Карточка «действенная задача», определяющая внешнюю сторону действия (убедить, выгнать, разжалобить, ободрить, растрогать и т.д.)

Карточка «мотив к действию», характеризующая его (действия) подсознательную сторону (любовь, ревность, щедрость, скупость, бескорыстие, тщеславие и т.д.), связаны с характеристиками индивидуального поведения участников этюда.