Логопедическое сопровождение дошкольников с РАС в условиях группы компенсирующей направленности.
статья по коррекционной педагогике

Логопедическое сопровождение дошкольников с РАС в условиях группы компенсирующей направленности

       Впервые аутизм в качестве самостоятельного нарушения выделил и описал Лео Каннер (австрийский  и американский психиатр) в 1943 г. Понятие «расстройства аутистического спектра» среди специалистов в России стало активно использоваться относительно недавно – примерно в 2005-2010 гг. С 2012 г. термин официально введен в Федеральный закон «Об образовании в РФ» и другие нормативные документы.

        Расстройства аутистического спектра – это группа первазивных расстройств, для которых характерны коммуникативные и социальные нарушения, стереотипное поведение, выраженная асинхрония в развитии, возникающие вследствие сочетания аффективных и когнитивных недостатков.

         Асинхрония – неравномерность в развитии. Ряд функций развивается медленнее, ряд функций – быстрее. Например, многие дети с РАС не понимают обращенную речь, но при этом могут очень быстро читать. У ребенка могут быть не сформированы базовые коммуникативные навыки. Но он может обладать энциклопедическими знаниями в какой-либо области.

       Характерной особенностью детей с РАС является «Триада нарушений», выделенная Лорной Уинг (английский врач-психиатр) и ее коллегами. Она включает нарушения в области коммуникации, социального взаимодействия и ригидность мышления.

       При организации логопедической работы с аутичными детьми важнейшей задачей становится формирование у них коммуникативных навыков.

      Для развития коммуникации у мутичных (неговорящих детей) с РАС используются альтернативные коммуникативные системы: пиктографическая, жестовая, письменная. Для формирования коммуникативных навыков у говорящих детей с РАС используется устная речь.

      Коррекционная работа по формированию навыков речевой коммуникации у детей с РАС включает 7 основных направлений (Хаустов А.В., 2010):

1. умение выражать просьбы/требования;
2. социальная ответная реакция;
3. навыки комментирования и сообщения информации;
4. умения привлекать внимание и задавать вопросы;
5. умения выражать эмоции, чувства, сообщать о них;
6. социальное поведение;
7. формирование диалоговых навыков.

      Принципы коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС:

- комплексного воздействия;

- систематичности;

- обучения от простого к сложному;

- наглядности;

- принципа дифференцированного подхода к обучению;

- связи речи с другими сторонами психического развития;

- индивидуального подхода.

     Принцип комплексного воздействия предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе  психолого-педагогической коррекции всех специалистов, работающих с ребенком, и его родителей.

      Известно, что у детей с РАС отмечаются значительные трудности переноса формирующихся умений и навыков из одной социальной ситуации в другую. Включение в процесс коррекции максимального числа участников позволяет в значительной мере преодолеть эти трудности.

     Принцип систематичности указывает на необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникации. Одна из основных проблем детей с РАС состоит в том, что они не способны самостоятельно усвоить коммуникативные навыки. Целенаправленное, систематическое обучение способствует преодолению данной проблемы.

     Принцип обучения от простого к сложному связан с принципом систематичности предполагает необходимость формирования навыков коммуникации в определенной последовательности, с постепенным усложнением коррекционных задач. Формирование умения комментировать изображения на картинках осуществляется по следующему алгоритму:

1. перечисление объектов, изображенных на картинке (Девочка, кран, мыло);
2. называние глагольного действия (Девочка моет руки.);
3. называние глагольного действия с дополнением (Девочка моет руки мылом.).

      Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении детей с РАС коммуникативным навыкам.

       Принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков ребенка с РАС.

      Принцип связи речи с другими сторонами психического развития. Развитие эмоционально-волевой сферы, познавательной деятельности способствует формированию навыков вербальной коммуникации. И наоборот,  чем больше у ребенка коммуникативных навыков, тем адекватнее его поведение.

     Принцип индивидуального подхода  предполагает необходимость учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей с аутизмом в процессе психолого-педагогической коррекции, направленной на развитие их коммуникации.

Условия и методы формирования коммуникативных навыков                                у детей с РАС

       В процессе проведения коррекционной работы необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы.

• Учет личных интересов и потребностей ребенка. Обучая ребенка умению выражать просьбы, необходимо использовать его любимые продукты питания, игрушки. В этом случаен он будет отвечать с большим желанием, а эффективность формирования коммуникативных навыков значительно возрастет.
• Использование подсказок. Большинство детей с РАС могут пользоваться подсказками очень эффективно, поскольку для них характерна эхолалическая речь. Многократное повторение одних и тех же эхолаличных высказываний в связи с определенной ситуацией дает ребенку возможность понять смысл сказанного и использовать эти слова для самостоятельного общения.
• Подкрепление коммуникативных высказываний. Подкрепление любых коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации. Подкрепление может быть двух видов: искусственное (использование угощений) и естественное (наклейки, карточки и т.д.).
• Использование повседневных, естественно возникающих ситуаций. Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС недостаточно эффективно, если процесс обучения основан на выполнении жестко структурированных упражнений и заданий   и протекает исключительно в рамках коррекционных занятий.

      При формировании коммуникативных навыков используются индивидуальная и подгрупповая формы работы.

      Коррекционная работа, осуществляемая логопедом, несомненно, должна охватывать все стороны развития речи. Однако предпочтение отдается функциональным коммуникативным навыкам, так как они не формируются у детей с РАС спонтанно, но являются жизненно необходимыми.

      Таким образом, в связи с тяжестью и первазивным характером расстройств аутистического спектра, коррекционная работа с этими детьми должна начинаться в раннем возрасте и носить комплексный, системный и индивидуализированный характер.

ЛИТЕРАТУРА

1. Логопедия. Теория и практика / под ред. д.п.н. профессора Т.Б. Филичевой, - Москва, 2019.
2. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. .М. Шипицына. СПб., 1997.
3. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра: учеб.-методическое пособие. Москва, 2010.