РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ на 2026-2027 учебный год
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №161 «Елочка» общеразвивающего вида г. Улан-Удэ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ на

2026-2027 учебный год

Составила:

Учитель-логопед

Коновалова Ю. А.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Основным документом, на основе которого разработана Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ (далее — РП), является Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Н.В. Нищева).

Кроме этого, Рабочая программа разработана на основе:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Конвенции о правах ребенка;
• Декларации прав ребенка;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от г. № 2 «Об утверждении СанПиН ;;
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от № 28 «Об утверждении СП ;;
• Приказа Министерства просвещения РФ от г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»;
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
• Федеральной образовательной программы дошкольного образования (приказ Минпросвещения России от № 1028);
• Устава МАДОУ д/с № 346 г. Новосибирска;
• Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021);
• Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ д/с № 346 г. Новосибирска.

Рабочая программа рассчитана на 2026–2027 учебный год. Она предназначена для детей от 5 (4,5) до 7 лет с речевым нарушением ФНР (фонетическое недоразвитие речи) и ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) различного уровня.

Актуальность программы обусловлена необходимостью своевременного выявления и коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, что является залогом успешного овладения письмом и чтением в школе.

Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью рабочей программы учителя-логопеда является обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников, осуществлению своевременного и полноценного личностного развития, обеспечению эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задачи Программы:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха.
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи обучающихся.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
7. Взаимодействие с сотрудниками ДОО и специалистами субъектов внешней среды.
8. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся.

Рабочая программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы ДОУ;
• образовательного запроса родителей;
• выходом примерных основных адаптированных образовательных программ;
• возрастного состава детей;
• диагнозов поступающего контингента детей.

Принципы и подходы к формированию программы

РП учителя-логопеда имеет в своей основе следующие принципы:

1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых.
4. Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6. Сотрудничество ДОО с семьёй.
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка.
9. Возрастная адекватность дошкольного образования.
10. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Специфические принципы:

• принцип опережающего подхода — раннее выявление детей с отклонениями в развитии и разработка адекватного логопедического воздействия;
• принцип развивающего подхода (идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»);
• принцип полифункционального подхода — одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
• принцип сознательности и активности детей;
• принцип доступности и индивидуализации;
• принцип постепенного повышения требований;
• принцип наглядности.

Подходы:

• подход, основанный на идее целостности развития ребенка;
• культурно-исторический подход;
• системно-деятельный подход;
• дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями;
• интегрированный подход.

Значимые характеристики для разработки и реализации программы

Рабочая программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с таким нарушением речи, как фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Общая характеристика речи детей с ФНР:

Фонетическое недоразвитие речи — расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или движений артикуляторных органов при сохранном слухе.

При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков, как правило, сложных по артикуляции. Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще всего нарушаются:

• свистящие — С, З (и их мягкие пары), Ц;
• шипящие — Ш, Ж, Ч, Щ;
• сонорные (язычные) — Л, Р (и их мягкие пары).

Варианты нарушений звукопроизношения:

• отсутствие звука (лапа — апа);
• замена одного звука другим (лапа — япа — ляпа — гапа);
• смешение звуков (япа, маляко);
• искаженное произнесение звуков (картавость).

Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики, которые сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Для детей с ФНР характерно:

• неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая познавательная активность;
• суженный объем памяти;
• замедленная скорость протекания мыслительных операций;
• трудности в овладении учебными видами деятельности;
• быстрая утомляемость на занятиях.

Основные проявления ФФН:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию;
• смешение звуков;
• другие недостатки произношения.

Дети с ФНР и ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности дошкольников.

Целевые ориентиры. Планируемые результаты

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования, 6–7 лет) относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа.
• Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать.
• Ребёнок способен к принятию собственных решений.
• Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности.
• Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.
• Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства.
• Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
• Ребёнок обладает развитым воображением.
• Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам.
• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика.

Планируемые результаты логопедической работы:

В результате логопедической работы ребенок научится:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• владеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Оценка индивидуального развития детей проводится учителем-логопедом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования.

Логопедическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий — речевые карты и индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого ребенка.

Сроки проведения диагностики:

• первичная — сентябрь;
• промежуточная — январь;
• итоговая — май.

2. Содержательный раздел

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня речевого развития

«Речевое развитие» включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности.

Развитие словаря:

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, антонимами и синонимами.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.

Совершенствование грамматического строя речи:

• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине.
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка:

Развитие просодической стороны речи:

• Продолжить работу по развитию речевого дыхания.
• Учить соблюдать голосовой режим.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса.
• Развивать тембровую окраску голоса.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи:

• Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
• Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

• Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных, закрытыми слогами.
• Работать над односложными словами со стечением согласных.
• Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой.
• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов.

Совершенствование фонематических представлений:

• Закрепить представления о гласных и согласных звуках.
• Упражнять в различении гласных и согласных звуков.
• Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Развитие связной речи и речевого общения:

• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Совершенствовать навыки ведения диалога.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания.
• Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине.

Тематическое планирование коррекционной образовательной деятельности

5–6 лет

Сентябрь: Комплексное логопедическое обследование

Октябрь:

1. «Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
2. «Огород. Овощи»
3. «Сад. Фрукты»
4. «Лес. Грибы и лесные ягоды»

Ноябрь:

1. «Одежда»
2. «Обувь»
3. «Игрушки»
4. «Посуда»

Декабрь:

1. «Зима. Зимующие птицы»
2. «Домашние животные зимой»
3. «Дикие животные зимой»
4. «Новый год»

Январь:

2. «Мебель»
3. «Грузовой и пассажирский транспорт»
4. «Профессии на транспорте»

Февраль:

1. «Детский сад. Профессии»
2. «Ателье. Закройщица»
3. «Наша армия»
4. «Стройка. Профессии строителей»

Март:

1. «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»
2. «Комнатные растения»
3. «Пресноводные и аквариумные рыбы»
4. «Наш город»

Апрель:

1. «Весенние работы на селе»
2. «Космос»
3. «Откуда хлеб пришел?»
4. «Почта»

Май:

1. «Правила дорожного движения»
2. «Лето. Насекомые»

Перспективное планирование индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения включает следующие этапы:

Подготовительный этап

• Выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата.
• Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

Артикуляционная гимнастика:

• для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;
• для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;
• для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Тёплый воздух»;
• для Р, Р': «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел»;
• для Л: «Лопата», «Накажем язык», «Пароход гудит».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Постановка звуков (имитационный, механический, смешанный способы) в последовательности:

• свистящие С, З, Ц, С', З';
• шипящий Ш;
• соноры Л, Л';
• шипящий Ж;
• соноры Р, Р';
• шипящие Ч, Щ.

Этап автоматизации поставленных звуков

• изолированно;
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в тексте.

Этап дифференциации

• изолированных звуков;
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

• автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.

Примерная продолжительность этапов:

• подготовительный этап — 4–12 занятий;
• этап формирования первичных умений и автоматизации — 20–50 занятий;
• этап формирования коммуникативных умений — 4–6 занятий.

Развитие фонематического слуха:

Этап развития слухового восприятия, внимания (одновременно с подготовительным):

• дифференциация звуков по тональности, высоте, длительности;
• воспроизведение ритмического рисунка на слух.

Этап развития фонематического слуха:

• узнавание заданного звука среди других фонем;
• дифференциация звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова:

• последовательное вычленение и сочетание звуков в словах;
• последовательное вычленение и сочетание слогов;
• обозначение гласных и согласных звуков фишками.

Развитие лексико-грамматической стороны речи:

• пополнение словаря (номинативный, предикативный, словарь признаков);
• совершенствование грамматического строя.

Развитие связной речи:

• пересказ;
• рассказ по серии сюжетных картин;
• рассказ по сюжетной картине.

Развитие психологической базы речи:

• игры и пособия на развитие внимания, памяти, мышления.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Формы реализации программы:

• совместная деятельность педагога с детьми (организованная образовательная деятельность и режимные моменты);
• самостоятельная деятельность детей.

Виды детской деятельности:

• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно-исследовательская;
• проектная деятельность.

Способы реализации программы:

1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
3. Развитие самостоятельности.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности.
6. Создание условий для развития проектной деятельности.

Методы реализации программы:

• проектный метод;
• метод создания проблемных, поисковых, эвристических ситуаций;
• игровые обучающие ситуации;
• совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
• выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий;
• постановка вопросов причинно-следственного характера;
• решение изобретательских задач;
• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• игровые технологии.

Средства реализации программы:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач организации коррекционно-развивающей работы является привлечение родителей к активному сотрудничеству.

Формы взаимодействия:

• индивидуальные и групповые консультации;
• родительские собрания;
• открытые занятия;
• информационный стенд «Советы логопеда»;
• тетради для домашних заданий;

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями:

3. Организационный раздел

Организация (структура) коррекционно-логопедического образовательного процесса

Форма организации обучения — подгрупповая и индивидуальная.

Учебный год условно делится на 3 периода:

1. сентябрь — ноябрь;
2. декабрь — февраль;
3. март — май.

Сроки:

• логопедическое обследование — сентябрь;
• индивидуальные занятия — с 17 сентября;
• выпуск детей — в течение всего учебного года по мере устранения дефектов речи.

Продолжительность занятий:

• подгрупповые — 20–25 минут;
• индивидуальные — 15–20 минут.

Количество детей в подгруппе: от 2 до 3 человек.

Частота занятий:

• дети с ФНР — 2 раза в неделю;
• дети с ФФНР — 2–3 раза в неделю.

Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР — 6 месяцев.

В течение года на логопункте занимаются до 20 детей.

Материально-техническое обеспечение. Организация РППС логопедического кабинета

Зоны логопедического кабинета:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения:

• материалы по обследованию речи детей;
• методическая литература по коррекции речи;
• учебно-методическая литература по обучению грамоте;
• пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

2. Информационная зона для педагогов и родителей:

• стенды в группах, в логопедическом кабинете;
• обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи и подгрупповых занятий:

• зеркало, рабочий стол, детский стол, несколько маленьких стульев.

Центр речевого и креативного развития:

• картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков;
• логопедические альбомы для обследования;
• предметные и сюжетные картинки;
• алгоритмы, схемы описания предметов;

Центр сенсорного развития:

• звучащие игрушки;
• карточки с наложенными изображениями;
• «Волшебный мешочек».

Центр моторного и конструктивного развития:

• плоскостные изображения предметов для обводки;
• разрезные картинки и пазлы;
• массажные мячики;
• игрушки-шнуровки;

Реальное оснащение кабинета:

1. Настенное зеркало — 1 шт.
2. Стол для детей — 1 шт.
3. Стулья детские — 4 шт.
4. Стол для логопеда — 1 шт.
5. Стулья для взрослых — 1 шт.
6. Шкаф (стеллаж) открытый для пособий — 3 шт.
7. Стенды для наглядности — 1 шт.
8. Коробки и папки для пособий.

Регламент индивидуально-подгрупповой логопедической ООД

Продолжительность занятий:

• индивидуальная ОД по постановке звуков — 15 минут;
• индивидуально-подгрупповая ОД по автоматизации, дифференциации звуков — 20 минут.

Календарный план работы с родителями на 2026–2027 учебный год

Календарный план работы с педагогами ДОУ на 2026–2027 учебный год

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р «О Стратегии развития воспитания до 2025 г.».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от № 28 «Об утверждении СП ;.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от № 2 «Об утверждении СанПиН ;.
6. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».
7. Приказ Минпросвещения РФ от г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ООП ДО».
8. Приказ Минпросвещения России от № 1028 «Об утверждении ФОП ДО».
9. Профессиональный стандарт педагога (приказ Минтруда РФ от № 544н).
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
11. Устав МАДОУ д/с № 346 г. Новосибирска.
12. Положение о логопедическом пункте МАДОУ д/с № 346.

Список литературы

Основные книги рабочей программы:

1. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР и рабочая программа учителя-логопеда. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Материалы для проведения диагностики:

1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
4. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Дополнительная литература:

1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей. — Ростов н/Д: Феникс, 2008.
2. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: АСТ: Астрель, 2007.
3. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
4. Володина В.С. Альбом по развитию речи. — М.: РОСМЭН, 2017.
5. Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи. — М.: Эксмо, 2013.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС, 2010.
7. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение. — СПб.: Литера, 2007.
8. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. — М.: ГНОМ и Д, 2007.
9. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. — М.: ВЛАДОС, 2001.
10. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
11. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. — М.: ГНОМ и Д, 2003.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. — М.: Школьная пресса, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Речевая карта ребенка

Речевая карта

1. Фамилия, имя, возраст ___________________________________________________

2. Группа ___________________________________­­­______________________________

3. Домашний адрес, телефон_________________________________________________

4. Дата зачисления в логопункт_______________________________________________

5. Родители: мать___________________________________________________________

отец___________________________________________________________

Жалобы педагогов или родителей (законных представителей) _____________________

__________________________________________________________________________

6. Заключение психиатра____________________________________________________

7. Состояние слуха__________________________________________________________

#1044;анные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития_______________

__________________________________________________________________________

Состояние общей моторики______________ мелкой __________________________________________

Состояние неречевых процессов (внимание, память, мышление, восприятие)__________________

__________________________________________________________________________

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность):

а) губы(толстые, тонкие, расщелина, шрамы) _________________________________

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие, двойной ряд зубов) ____________________________

в) прикус (прогения, прогнатия, открытый боковой/передний, перекрестный прикус) ____________________________

г) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина)___________________

д) мягкое нёбо_____________________________

е) язык (массивный, «географический», маленький)

подъязычная связка ____________________________________

Подвижность_________________________________________________________

10. Общая характеристика речи

Темп речи (норма, быстрый, медленный) _________________________

Плавность речи (норма, с запинками) ________________________________

Голос (норма, тихий, громкий, гнусавый) ________________________________

Дыхание (норма, ключичное, затрудненное)______________________________

Самостоятельные высказывания:

а) словарный запас (в пределах обихода, шире и др.)

какие части речи преимущественны в речи _________________________________

ошибки в употреблении слов (замены акустические/смысловые, аграмматизмы)

Звукопроизношение

Гласные: А_____ У_____ О_____ Ы ______

Согласные: ___________________________________________________________

11. Фонематический слух

а) дифференциация звуков:

б) повторение: ТА-ДА-ТА____________, ДА-ТА-ТА___________

в) повторение: КОТ- ГОД- КОТ_____________________________

12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова:

а) Выделить ударный гласный из начала слова: Алик ___, утка ______

б) выделить согласный из начала слова: шары__, щука__, сани__, город__, рама__

в) выделить конечный согласный: мак___, кот___, лук___, нос___, душ________________

13. Произношение слов сложного слогового состава:

строительство______________, электричка______________, велосипед_____________

14. Проявление заикания:____________________________________________________

15. Заключение учителя логопеда___________________________

#1055;лан индивидуальной работы______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения

«_____»____________20____ г. Учитель-логопед ___________

Приложение 2. Индивидуальный коррекционный маршрут

Индивидуальный коррекционный маршрут

Ф.И ребенка группа №

Логопедическое заключение____________________________________________

МАДОУ №161 на 2026-2027 учебный год.