Борисова Е.А. Б82 Индивидуальные логопедические занятия с дошколь­никами. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»). (5) ISBN 978-5-9949-0031-4
книга по логопедии по теме

УДК 373 ББК 74.102 Б82

Борисова Е.А.

Б82        Индивидуальные логопедические занятия   с дошколь никами. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»). (5) ISBN 978-5-9949-0031-4

В пособии освещены структура, содержание и формы проведе ния индивидуальных занятий с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Большое внимание уделено формулированию темы и целей занятий, их этапности, использованию разнообразно го и красочного наглядного материала, созданию положительного эмоционального фона и постепенному увеличению сложности изла гаемого материала. Занимательная форма занятий, игровые при емы, смена видов заданий, система поощрения помогут удержать внимание детей на протяжении всего занятия и формировать инте рес к продолжению работы с логопедом.

Пособие адресуется логопедам, воспитателям логопедических групп ДОУ.

УДК 373 ББК 74.102 Борисова Елана Альбертовна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ Методическое пособие

Главный редактор Т.В. Цветкова Научный редактор О А. Степанова

Редактор Л.С. Киммель Дизайнер обложки О£. Максимова

Корректор Т.Э. Балоунова

Компьютерная верстка С.Н. Гамзиной

Оригинал-макет и диапозитивы текста

изготовлены в «ТЦ Сфера»

Гигиенический сертификат № 77.99.60.953.Д.013738.11.07 от 23.11.2007 г.

Подписано в печать 06.08.08. Формат 60 х 9О'/|6. Гарнитура Тайме. Усл. п. л. 4,0. Тираж 6000 экз. Заказ № 9689.

Издательство «ТЦСфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3.

Тел.: (495)656-75-05,656-72-05

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета»

«Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова».

214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.

© ООО «ТЦ Сфера», 2008
ISBN 978-5-9949-0031-4        © Борисова Е.А , 2008

 Предисловие

Своевременное овладение правильной речью имеет огром ное значение для формирования полноценной личности ре бенка и успешного обучения его в школе. Разнообразные на рушения устной речи, затрудняющие овладение правильным чтением и грамотным письмом, — одна из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов.

Согласно статистике количество речевых нарушений в пос ледние годы имеет тенденцию к увеличению, поэтому работе по коррекции речи необходимо уделять большее внимание.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произно шении, правильно формировать которое довольно сложно, по скольку ребенку необходимо научиться управлять своими орга нами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих фак торов и в первую очередь от анатомического строения артику ляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, че люсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционно го аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом по токе. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к замене сложных звуков простыми по арти куляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов. Затруднения в выработке звуко вых дифференцировок у детей чаще всего проявляются при замене одного звука другим, близким по акустическим при знакам, и в смешении звуков.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создает благоприятные

условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. От того, насколько эффективно про водится работа в логопедической группе дошкольного образо вательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребен ка в школе.

Логопедические занятия — основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правиль ной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип.

Важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения занимают индивидуальные занятия. Структура, содер жание и форма проведения таких занятий — основная тема предлагаемого пособия.

 Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий

Сущность логопедического воздействия заключается в вос питании правильных и затормаживании неправильных навы ков с помощью специальной системы педагогического воз действия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

1. сформулировать тему и цель занятия;
2. определить этапы занятия, их взаимозависимость и по следовательность ;
3. постепенно усложнять лексический и грамматический
   материал, предъявляемый детям;
4. разнообразить занятие при помощи игр и игровых при емов;
5. учитывать зону ближайшего развития ребенка;
6. осуществлять дифференцированный подход к каждому
   ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возраст ных и индивидуальных особенностей;
7. кратко и четко формулировать инструкции, даваемые
   детям;
8. использовать разнообразный и красочный наглядный
   материал;
9. уметь создавать положительный эмоциональный фон за нятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом уве личения сложности излагаемого материала.

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков речи — сложный двигательный навык.

Выработка правильных, полноценных движений артику ляционных органов и объединение простых движений в слож ные артикуляционные уклады различных звуков необходи мы для правильного произношения звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их

вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения.

Дозировка количества одного и того же упражнения долж на быть строго индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражне ний в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мыш цы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать.

В комплекс основных движений для развития и упражне ния артикуляционного аппарата входят самые простые и наи более характерные движения всех органов артикуляции во время речи — губ, челюстей, языка. При коррекции отдель ных звуков используются специальные комплексы. Принци пом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука.

Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребенка правильно их применять, т.е. предъяв лять определенные требования к качеству движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от од ного движения к другому.

Не менее важным является развитие фонематического слу ха и фонематического восприятия. Эта задача может оказать ся первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций перера ботки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выде лять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на фор мирование навыков элементарного звукового анализа и син теза — неотъемлемая часть коррекционной работы по устра нению дефектов звукопроизношения.

Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков.

Специалистами отмечается, что постановка звука в боль шинстве случаев — более сложный искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука — это со здание нового условного рефлекса.

Дошкольники часто подражают звукам окружающего мира или артикуляции логопеда в ходе включения детей в игровую

 ситуацию. В других случаях в качестве обходного пути ис пользуются сохранные звуки, близкие по месту, способу ар тикуляции тем звукам, правильному произношению которых необходимо научить ребенка (например, сохранными звука ми, опорными для постановки звука [ш] могут служить зву ки [с], [т], [р]). В более сложных случаях требуется механи ческая помощь.

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной дея тельности — это введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи речевого звука в более сложные последовательные структуры — слова и фразы.

Работу на этом этапе следует рассматривать как заторма живание старых, неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности, кото рые выражаются в переходе от изолированного звука к раз личным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различ ным видам развернутой речи.

Если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде за мен или смешения звуков, необходимо переходить к этапу дифференциации вновь выработанного звука со звуком, кото рый употребляется в качестве его заменителя.

Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании. Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков: дифференциация в сло гах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи. В тех случаях, когда у ребенка наблюдалось искажен ное произношение звука, а не его замена другим звуком, диф ференциация не нужна.

У детей с общим недоразвитием речи нарушение произно шения в «чистом виде» не встречается. Понятие «общее недо развитие речи» применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллек том, когда нарушается формирование всех компонентов рече вой системы. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей с ОНР положены следующие принципы:

— раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

1. развитие речи и опоры на онтогенез (учет закономерно стей развития детской речи в норме);
2. взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка
   (единство названных направлений и взаимоподготовка);
3. дифференцированный подход в логопедической работе
   к детям с ОНР, имеющим различную структуру речево го нарушения;
4. связь речи с другими сторонами психического разви тия, которые раскрывают зависимость формирования от
   дельных компонентов речи от состояния других психи ческих процессов.

Поэтому содержание индивидуальных логопедических за нятий с детьми, имеющими ОНР, должно быть намного шире, чем только устранение нарушений звукопроизношения.

На занятиях логопеду большое внимание необходимо уде лять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамма тического строя. На начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.

Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти — необходимые условия для успешного и разностороннего обучения дошкольников. А в силу специфи ческого состояния психических процессов у детей с ОНР раз витие памяти, внимания, мышления, воображения — обязатель ная составляющая индивидуального логопедического занятия.

У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые прежде всего в недоста точной координации пальцев рук, точности и ловкости дви жений. Целенаправленная работа по развитию мелкой мото рики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее ис править дефектное звукопроизношение. Поэтому логопед дол жен включать в свои занятия упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, которые, с одной стороны, могут играть роль физкультминуток, а с другой — будут способ ствовать более эффективной автоматизации звука при сочета ние их с речевой работой.

Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует отнести:

1. развитие артикуляционной моторики, формирование пра
   вильных артикуляционных укладов;
2. формирование произносительных навыков (в зависимости
   от этапа работы над звуком);
3. развитие фонематического восприятия, навыков звукового
   анализа;
4. совершенствование лексико-грамматических конструкций;
5. развитие неречевых психических процессов;
6. развитие мелкой моторики пальцев рук.

При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребен ка должен быть стойкий положительный эмоциональный на строй, который выражается в желании заниматься. Это достига ется использованием сюрпризных моментов, игровых фрагмен тов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения и научения превращается в интерес ную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети.

На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается за пись во время занятия отдельных упражнений на магнито фон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со сторо ны услышать и оценить свою речь.

При составлении конспекта занятия, продумывания его содержание следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия нужно усложнять постепенно, последовательно, в за висимости от этапа работы над звуком (например, на этапе автоматизации в словах звук сначала должен отрабатываться изолированно, затем в слогах, а потом в словах). При подборе лексического, грамматического материала, игр и упражне ний на развитие психических процессов необходимо учиты вать речевые возможности ребенка, т.е. на этапе постановки звука или на этапе автоматизации звука в слогах речевую работу нужно строить на материале сохранных звуков. На дальнейших этапах все речевые упражнения должны вклю чать отрабатываемый звук. (Приведенные в пособии конспек ты занятий позволят читателям наглядно проиллюстрировать этот подход автора к подбору речевого материала.)

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, следу-

ет стремиться к тому, чтобы занятие было не только интерес ным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Важно включать в занятия серии тре нировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками.

Если структура занятия на этапе автоматизации определя ется последовательным усложнением речевого материала, то при индивидуальном занятии подходы к постановке звука осуществляются в течение занятия неоднократно (не менее 3 раз). Они должны чередоваться с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые при емы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.

 Формы и организация индивидуальных занятий

Часто логопеды, и не только начинающие, вздыхают, как только речь заходит об индивидуальных занятиях. Действи тельно, многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. А от повторений никуда не деться, когда нужно отработать правильный арти куляционный уклад, научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. В отдельных случаях тя жело дается постановка звука и каждый, даже самый незна чительный, шаг вперед стоит больших усилий. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тог да логопеду в прямом смысле этого слова приходится ломать голову над тем, как и чем разнообразить занятия, чтобы отра батываемый изо дня в день речевой материал не наскучил малышу, был для него интересен. Ведь только положитель ная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату.

Рассмотрим формы занятий, точнее, формы их организа ции и проведения.

Итак, в какой форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда до ступные правильному произнесению слова?

Приведем несколько вариантов.

К нам пришел гость:

1. он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет де лать и как умеет произносить;
2. гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или
   произносить правильно звук и просит его научить;
3. гость принес с собой разные задания для ребенка и про
   сит их выполнить.

В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.

Идем в гости

В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится преодолевать различные препят ствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути

персонажей. (Оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр.) Мы пришли в гости:

1. удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем
   им, что умеем делать;
2. поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то
   разобраться.

Посылка

Логопед приносит на занятие посылку, отправитель кото рой известен сразу или имя его выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.), ре бенок выполняет приготовленные для него отправителем за дания.

Письмо

Этот сюжет аналогичен предыдущему, только задания да ются в письменном виде, а ребенок вместе с логопедом вы полняет их, используя имеющийся в кабинете наглядный и дидактический материал.

План

Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с заданиями. Двигаясь по кабинету, ре бенок находит и выполняет приготовленные для него зада ния. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например: «Сначала выполни задание из синего конверта, потом из зеленого...» или «Это задание предложила белка, а кто готовит следующее — посмотри по плану»).

Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад» )

Ребенку предлагается рисованная карта (можно использо вать готовую настольно-печатную игру). Передвигаясь от одно го пункта к другому, обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки из киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды. Прохождение пути по карте возможно в ходе одного занятия, а может растянуться и на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.

Поле чудес

Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбу ки выложено слово. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помо щью логопеда читает его. Как вариант, это может быть ка-

 кой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.

Стройплощадка

Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной картинки строит дом (детский сад, школу или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент пост ройки или получить нужную деталь конструктора, часть кар тинки, ребенок выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть та ковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из шести-девяти частей в зависимости от возраста ребенка).

Проявляющаяся картинка

Перед ребенком на столе изображением вниз лежит раз резная картинка. После каждого выполненного задания час ти картинки переворачиваются, постепенно «проявляя» изоб ражение. Таким образом, к концу занятия ребенок увидит картинку. Это может быть «подарок» для ребенка (изображе ние цветка, игрушки и др.) или портрет персонажа, который и приготовил все задания.

Цирк

Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер ловит мячи с заданным звуком; попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.

Веселая школа

В одном случае ребенок попадает в необычную школу (на пример, лесную) и вместе с другими учениками учится сам, помогает другим, выполняя задания логопеда, который яв ляется учителем этой школы или выступает от лица учите ля. В другом случае ребенок может сам быть в роли учителя в подобной школе и учить своих необычных учеников, пока зывая им, как нужно правильно выполнять то или иное за дание.

Занятие — сказка

В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки логопед предлагает помочь персо нажам, выполнив различные задания (замесить вместе с ба-

бушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по дорожке, пере хитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть использо вана и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или иг рушек. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные ло гопедом задания.

Конечно, это далеко не полный список форм индивидуаль ных занятий, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Каждый логопед может продолжить его своими наработками и идеями.

 Конспекты индивидуальных занятий

Звук С

Подготовительный этап

ЦЕЛИ

1. Продолжать учить выполнять артикуляционные упражне ния для звука [с] в полном объеме.
2. Формировать длительную направленную воздушную струю.
3. Упражнять в различении слов, близких по звучанию.
4. Учить определять наличие звука [с] в ряду звуков.
5. Закрепить названия овощей, фруктов и соответствующие
   обобщающие понятия.
6. Продолжать учить образовывать относительные прилагатель ные.
7. Развивать мимическую выразительность, память, внимание,
   целостное восприятие, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Книга со сказкой «Теремок» с иллюстрациями; карточки с вкладышами для упражнения «Обед»: кастрюля (суп) — го рох; салатник (салат) — морковь; тарелка (пюре) — карто фель; чашка (компот) — груша; пироги — яблоко; предмет ные картинки (кость, кастрюля, сосиска); разрезная картин ка с изображением овощей.

* * *

1. Организационный момент.

Логопед. Садись перед зеркалом поудобнее, сегодня на занятии будем рассказывать сказку. (Вносит книгу со сказ кой «Теремок».) Ты узнал эту сказку? Как она называется?

Ребенок отвечает.

Стоит в поле теремок (открывает 1-ю страницу книги), сто ит он за забором (упражнение «Забор» ). Бежит мимо мышка-норушка. Постучалась, а ей никто не отвечает. Тогда мышка попробовала дверь открыть (упражнение «Ворота»). Дверь

открылась. Мышка сначала испугалась, потом удивилась, а потом обрадовалась.

Ребенок вслед за логопедом выполняет соответствующие мимические движения.

Вошла в теремок и стала там жить.

Навела в теремке порядок (упражнения «Покусаем язы чок, «Пошлепаем по язычку» ) и села отдохнуть (упражнение «Лопата» ).

2.        Прыгала мимо лягушка-квакушка. Увидела теремок, ос тановилась на крылечке (упражнение «Лопата»), спрашива ет: «Кто в теремочке живет?» (Ребенок помогает произно сить фразу.) Мышка впустила лягушку, стали они вместе
жить. Растопили печку (ребенок дует на кончик широкого
языка), стали обед готовить.

Давай посмотрим, что у них сегодня на обед. Суп из гороха, какой он?.. (Гороховый.) Пюре из картофеля, какое?.. (Картофельное.) Салат из моркови, какой?.. (Морковный.) Компот из груш, какой?.. (Грушевый.) Пироги из яблок, какие?.. (Яблочные.)

3.        Скакал мимо заяц (открывается следующая страни ца). Остановился и говорит: «Пустите меня в теремок». А у
него с собой полная корзинка фруктов.

Пальчиковая игра «Фрукты»

 Вот у зайца

Димочки Фрукты в корзиночке:

Яблоки и груши.

Угощайтесь, кушайте!

Персики и сливы,

Спелые, красивые!

Посмотри-ка на ранет!

Вкуснее этих фруктов нет!

(Ребенок повторяет за логопедом движения пальчиками.) Корзинка тяжелая, нелегко зайцу было ее нести (ребенок

дует на кончик широкого языка). Пустили зайца в теремок и

стали жить все вместе.

4.        Бежит мимо лисичка-сестричка (открывается следующая
страница). Бежит, хвостиком следы заметает (упражнение
«Почистим нижние зубки» ). Мечтает она о вкусном обеде.

 Покажи, о чем мечтает лисичка, тогда, когда услышишь правильное слово.

Кофть — тость — кошть — кость.

Чупчик — тупчик — суптик — супчик.

Шошишка — соситка — фосифка — сосиска.

Увидела лисичка теремок, постучалась (ребенок прогова ривает нужную фразу) и попросилась в теремочке жить. Ста ли они жить вместе.

5.        Бежит мимо волчок — серый бочок, несет с собой какой-
то мешок. Не удержал, уронил мешок, все из него рассыпал.

Помоги волчку все собрать (ребенок собирает разрезную картинку «Овощи» ).

Что же уронил волчок? Как это назвать одним словом? (На зывает.)

Постучался волчок (проговаривает нужную фразу). Пусти ли его в теремок.

6.        Идет мимо большой... (открывается следующая стра ница) медведь. Остановился около теремка (упражнение «Ло пата») и громко постучался. (Проговаривает нужную фразу
громким, сердитым голосом.) Спрятались все звери в терем ке, боятся медведя (удерживает кончик языка за нижними
зубами). Не пустили медведя в теремок. Тогда он полез на
теремок. Заскрипел теремок: с-с-с.

Как только услышишь, что теремок скрипит, крикни гром ко зверям: «Убегайте!» Слушай внимательно: ф, с, ш, т, з, с...

Сломал медведь теремок (дует на кончик широкого язы ка), но ты помог зверям, предупредил их. Никто не постра дал!

Вот и сказке конец (книга закрывается), а кто слушал — молодец! А кто рассказывать ее помогал, тот — умница!

Постановка звука [с]

ЦЕЛИ

1. Закрепить правильное выполнение артикуляционных уп ражнений.
2. Продолжать формирование длительной направленной воз
   душной струи.
3. Учить правильно произносить звук [с] с механической по
   мощью и по подражанию.
4. Продолжать учить выделять звук [с] из ряда звуков.

8. Продолжать учить образовывать относительные прилагатель ные.
9. Упражнять в правильном употреблении форм винительно го и родительного падежа единственного числа имен суще ствительных.
10. Развивать внимание, пространственную ориентировку, мел
    кую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Игрушка-дразнилка «Малыш»; длинная тонкая палочка для постановки звука [с]; предметные картинки с изображе нием предметов посуды (чайник, чашка, ложка, вилка, та релка); пирожки (муляжи или плоскостные изображения); набор рыбок.

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня я хочу познакомить тебя с Малышом. Он еще маленький и совсем ничего не умеет. Вот он и хочет у тебя поучиться.

2.        Малыш тебе улыбается, и ты ему улыбнись (упражне ние «Улыбка»). У Малыша нет зубов, покажи ему, какой у
тебя заборчик из зубов (упражнение «Забор»). Давай научим
Малыша показывать язычком лопатку, но сначала похлопаем
по язычку: пя-пя-пя (упражнение «Накажем непослушный
язычок» ). А теперь положи на нижнюю губку плоский язы чок. Вот и получилась лопатка! (Упражнение «Лопата», со провождается работой с игрушкой-дразнилкой.)

Устал Малыш, решил отдохнуть. И язычок устал. Положи его на нижнюю губу и подуй на него, чтобы язычок отдохнул (упражнение «Ветерок» ). От ветерка язычку стало холодно. Спрячь его за нижние зубки (упражнение «Язычок спит»). Молодец!

1. Малыш проголодался. Давай угостим его чаем. Нальем
   воду в чайник: с-с-с. Научи Малыша свистеть так, как свис тит водичка из-под крана (постановка звука [с] с механи ческой помощью).
2. Чайник уже закипает. Он должен засвистеть: с-с-с. Как
   только ты услышишь, что чайник закипел, скажи Малышу
   «Кипит!». Слушай внимательно: т, с, в, з, с, ш, с, п, ф, с.

 Давай покажем, как свистел чайник: с-с-с (постановка зву ка [с] с механической помощью, затем по подражанию).

5.        Малыш будет пить чай с пирожками. Посмотри, сколько
здесь пирожков. Этот пирожок с малиной, он малиновый. А этот
пирожок с яблоками, какой он?

Этот пирожок с вишней, какой он?.. (Вишневый.) Этот пирожок с клубникой, какой он?.. (Клубничный.) Этот пирожок с разными ягодами, какой он?.. (Ягодный.) Этот пирожок с разными фруктами, какой он?.. (Фрукто вый. )

6.        Наелся Малыш, пошел посуду мыть. Вода из-под крана
свистит: с-с-с (постановка звука с механической помощью,
затем по подражанию).

А какую посуду вымыл Малыш? Что он вымыл? (Показы вает картинку «Чашка».) Теперь чего нет на столе? (Анало гичная работа с остальными картинками.)

Убрал Малыш посуду в шкафчик, скрипнул дверцей: с-с-с (постановка звука по подражанию, при затруднении с меха нической помощью).

1. Отправился Малыш на речку, и мы пойдем вместе с
   ним. Посмотрел он в воду, а там плавают рыбки. Покажи ему
   рыбок, которые плывут вправо. А теперь тех, что плывут вле
   во. Малыш хочет покормить рыбок, сыплет в воду крошки: с-
   с-с (постановка звука по подражанию, при затруднении с
   механической помощью).
2. Прежде чем уйти с речки, Малыш хочет поиграть с
   рыбками.

Пальчиковая игра

В нашей речке там и тут Рыбки плавают, мой друг.

1, 2, 3, 4, 5 —

Можем рыбок сосчитать.

Ребенок повторяет за логопедом только движения.

9.        Итог занятия.

Логопед. Сегодня на занятии ты не только познакомил ся с Малышом, но еще раз поучился сам и поучил Малыша произносить звук [с]. У тебя уже хорошо получается, а на следующем занятии получиться еще лучше!

Автоматизация звука [с] в слогах

ЦЕЛИ

11. Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение
    звука [с].
12. Продолжать формировать длительную, направленную воз
    душную струю.
13. Продолжать учить произносить звук [с] в прямых слогах.
14. Упражнять в определении наличия звука в слогах.
15. Закрепить названия основных и оттеночных цветов.
16. Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Большой конверт с вложенными в него разноцветными конвертами с заданиями; картинки-символы к артикуля ционным упражнениям; схема артикуляции звука [с]; кар точки для упражнения «Доскажи словечко»; картинка «Соня»; трафарет «Пузыри» (разные по размеру круги); картинки-половинки: лиса, бусы, коса, весы, оса, часы, колесо.

1.        Организационный момент.

Логопед. Мне сегодня передали конверт и сказали от крыть на занятии. Давай узнаем, что же в этом конверте? Может, это письмо от кого-нибудь?

1. Открываем конверт. Но что это?! В нем еще конверт,
   синего цвета! А в этом конверте... какие-то картинки. Что же
   они означают? Посмотри-ка, язычок твой обрадовался: «Я знаю!
   Это для меня упражнения!» Давай сделаем гимнастику для
   язычка и посмотрим, что будет дальше (ребенок выполняет
   упражнения, символы к которым показывает логопед: «За
   бор», «Лопата», «Подуем на лопату», «Желобок», «Чистим
   нижние зубки», «Горка», «Ветерок летит с горки», «Язычок
   отдыхает» ).
2. Тут еще один конверт. Какого он цвета? (Желтого.)
   Откроем его. В нем схема. Нужно попытаться эту схему про
   читать (рис. 1).

Поставь зубки заборчиком, язык спрячь в кроватку за ниж ние зубки, приподними язычок горкой и спусти с горки вете-

 рок. Что же получилось? (Ребенок выполняет действия и про износит звук [с].) Правильно, получилась песенка насоса — с-с-с. Повтори ее еще раз.

4.        Вынимай следующий конверт. Какого он цвета? (Оран жевого.) Открой его аккуратно: с-с-с. Из конверта высыпа лись карточки. Давай попробуем с ними разобраться.

Под картинкой написано «глобу». Не понятно! Наверное, нужно слово закончить, а поможет тебе звук [с]. Итак, я чи таю слово, а ты в конце произносишь звук [с]. (Логопед, про говаривая слово без последнего звука, выкладывает перед ре бенком карточки с картинками: глобус, автобус, насос, ана нас, абрикос, пылесос.)

Чтобы звук больше не терялся, поймай его и крепко со жми в кулачке. Слушай внимательно. Как только услышишь звук [с], сожми крепко кулачок: фа, са, та, ши, хы, сы, фу, зу, су, фо, со, шо. Какой звук ты сейчас ловил?

Ребенок. С-с-с.

1. Логопед. Достань из большого конверта красный кон верт. Что в нем лежит? (Фотография.) На фотографии Соня пус кает пузыри. Я хочу тебя научить пускать пузыри. Нужно обве сти трафарет и произнести: с-са. Вот и получился первый пу зырь (аналогично отрабатываются слоги с-сы, с-сэ, с-со, с-су).
2. А это какой конверт? (Голубой.) Посмотри, здесь какие-
   то половинки. Давай попробуем из них составить целые кар
   тинки. Я начну, а ты мне поможешь. Вот первая половинка:
   бу. Клади вторую половинку и договаривай слово: сы. Теперь
   соберем следующую картинку:

о — са.

ли — са    

ве — сы     коле — со ко — са     ча — сы

Логопед выкладывает половинку картинки (рис. 2) и про говаривает начало слова, а ребенок, собрав целую картинку, договаривает слово слогом.

7.        Вынимай следующий конверт. Какого он цвета? (Фиоле тового.) Ой, сколько картинок из него высыпалось! Давай их
рассмотрим (картинки: комод, стакан, ягода, иголка, яблоко,
ножницы, конфета, замок, хлеб, ведро, матрешка, лампочка).

Найди среди этих предметов только железные (красные, острые, тяжелые, деревянные, съедобные, хрупкие).

Ребенок показывает картинки по словесной инструкции логопеда.

8.        У нас остался последний конверт розового цвета, а в нем
шнурок с узелками. Чтобы каждый шнурок развязать, нуж но произнести волшебные слова:

са — са        со — со      сы — сы   сэ — сэ     сэ — сэ су — су        са — са      со — со     сы — сы    су — су

Ребенок, развязывая узелки, повторяет за логопедом пары слогов с ударением то на первом, то на втором слоге.

9.        Большой конверт пустой. Осталось узнать, кто же при
слал нам все эти задания?

Узнать не сложно.

Вот вопрос:

У кого длинный нос?

Дружит он с Пьеро, с Мальвиной. Кто же это?.. (Буратино).

Логопед разворачивает конверт, на внутренней стороне которого изоб ражен Буратино.

10.        Итог занятия.

Логопед. Оказывается, Буратино решил проверить, спра вишься ли ты с его заданиями. Но у тебя был замечательный помощник — звук, который ты так красиво сегодня произно сил. Какой это звук?

Ребенок. С-с-с.

 Автоматизация звука [с] в слогах и словах

ЦЕЛИ

17. Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение зву ка [с].
18. Упражнять в правильном произнесении звука [с] в слогах
    и словах.
19. Продолжать учить определению наличия и место звука в
    слове.
20. Упражнять в правильном употреблении форм родительного
    падежа имен существительных.
21. Продолжать учить подбирать однокоренные слова к слову
    «снег».
22. Развивать целостное восприятие, внимание, память, мими ческую и мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Игрушка-дразнилка «Снеговик»; разрезная картинка «Сне говик»; набор снежинок; набор парных предметных карти нок со звуком [с] в названии (с изображением тучки или сне жинки с обратной стороны); предметные картинки для опре деления места звука в слове; силуэтные изображения слона, куста и снеговика для упражнения «На что похож сугроб?»; лист бархатной бумаги; пиктограммы «Грусть», «Удивление» и «Радость»; белые шерстяные нити для лучиков.

1.        Организационный момент.

Логопед. Посмотри, кто-то нам прислал письмо. Давай его прочитаем.

Меня не растили, Из снега слепили. Вместо носа ловко Вставили морковку.

Ты догадался, от кого письмо? Ребенок. От снеговика.

Логопед. А вот и он сам, в окошко заглядывает и при глашает тебя на прогулку.

2.        Давай подразним снеговика. Улыбнись ему и покажи,
какие  у  тебя  ровные  зубки   (упражнение   «Забор»).

А теперь покажи ему язычок, плос кий как лопата (упражнение «Лопа та» ). Подуй на язычок, покажи сне говику, что с ветерком ты очень дру жишь (упражнение «Ветерок» ). Убери язычок за зубки и покажи, ка кие они у тебя чистые (упражнение «Почистим нижние зубки».)

3. А теперь оставь язычок за ниж ними зубами, сомкни зубы, улыбнись и пусти ветерок (ребенок произно сит: с-с-с). У тебя получился люби мый звук снеговика. Давай его по слушаем.

 Аудиозапись «Снег скрипит».

Пройдись по снегу и послушай, как

он скрипит. Делай шажок и произноси звук [с] в конце каж дого моего слова: ле.., но.., пу.., ква.., пылесо.., абрико.., авто-бу.., анана.. .

Ребенок договаривает каждое слово звуком [с] и при этом делает шаг.

4.        Посмотри, как много снега! Давай поиграем в снежки.
Слепи из снега снежок и брось его подальше: ас

Ребенок делает комок из ваты, бросает его и повторяет за логопедом слог.

Делай следующий снежок: ыс (Аналогично обыгрываются слоги ос, ус, эс, ис.)

Похрусти снежком и послушай, о чем он нам расскажет.

Иско-иско-иско — зимой солнце низко.

Аска-аска-аска — вокруг из снега сказка.

Исто-исто-исто — снег все спрятал, чисто.

Ребенок повторяет за логопедом слоговые ряды, после чего логопед договаривает чистоговорку.

5.        Посмотри, снег пошел, с неба снежинки падают. Попро буй их поймать, но лови снежинку только тогда, когда услы шишь в слове звук [с].

Санки, шуба, вьюга, снег, коньки, зима...

6.        Посмотри, снега стало намного больше! Из него можно
еще одного снеговика слепить.

 Ребенок собирает разрезную картинку «Снеговик» (рис. 3). По ходу работу логопед задает вопросы: Кого ты слепил? (снеговика); из чего ты слепил снеговика? (из снега); если снеговик из снега, значит, он какой? (Снежный.)

Снеговик решил с тобой поиграть. Он знает, что снег падает из тучки. Тебе нужно к каждой тучке подобрать снежинку так, чтобы картинки на обратной стороне подошли друг к другу, были парой.

Перед ребенком в два ряда лежат картинки: первый ряд — «тучки» — картинки одного комплекта, второй ряд — «снежинки» — картинки вто рого комплекта. Если пара не получится, картинки нужно положить на место и место это запомнить.

Пары: лиса — слон, кастрюля — сковорода, сыр — колба са, свитер — сарафан, самосвал — пупс, автобус — самолет.

Пары составлены. Лиса около кого? Самосвал около .., сыр около ... и т.п.

Ребенок называет соответствующую картинку.

7.        А снег все идет и идет. И знакомые нам предметы пре вратились в большие сугробы. Посмотри внимательно, на что
похожи эти сугробы?

Ребенок. На куст, на слона, на снеговика.

Логопед. А под каким из трех сугробов спрячутся эти предметы? Произнеси название картинки и определи, где на ходится звук: в начале, конце или середине слова?

(Картинки: санки, самолет, весы, миска, глобус, автобус).

Спрячь картинку под нужный сугроб.

Ребенок выполняет.

8.        Какая странная снежинка к тебе прилетела. Какая она?
Ребенок. Грустная.

Логопед. Покажи, какая она грустная.

Ребенок. Она грустная, потому что лучиков у нее мало, а ведь снежинка должна быть лучистая, узорная.

Логопед. Но чтобы появился лучик, нужно вспомнить снежное слово — слово, в котором снег прячется. Первый лучик у нас есть — это слово «снежинка». Давай продолжим.

Комок из снега ... (снежок).

Девочка из снега ... (снегурочка).

Человечек из снега ... (снеговик).

Баба из снега ... (снежная баба).

Цветок, первым появляющийся из-под снега ... (подснежник).

На каждое слово ребенок выкладывает ниточки-лучики вокруг сне жинки.

Увидела снежинка, как много у нее лучиков, и удивилась. Покажи, как она удивилась. А потом весело улыбнулась. По кажи как.

Ребенок выполняет.

9. Итог занятия.

Логопед. Наша прогулка подошла к концу, пора возвра щаться. А снежинку можно взять с собой? А почему нельзя?

Ребенок. Растает.

Логопед. Пусть она останется на улице, вместе со снего виком. А развлекать их будет звук, который тебе сегодня по могал на занятии. Что это за звук?

Ребенок. С-с-с.

Автоматизация звука [с] в слогах, словах и предложениях

ЦЕЛИ

23. Упражнять в правильном произнесении звука [с] в слогах,
    словах и предложениях.
24. Закрепить умение определять наличие и место звука [с] в
    словах.
25. Упражнять в правильном употреблении обобщающих тер минов.
26. Продолжать учить отвечать на вопросы развернутыми пред ложениями.

1. Развивать мышление, память, внимание, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинка или кукла Света; картинки с изображением детей; игрушка-дразнилка «Снеговик»; комплект предметных карти нок (со звуком [с] в названии и без него); набор парных карти нок; пунктирное изображение кастрюли; картинки «Снеговики».

* * *

1. Организационный момент

Логопед. Сегодня мы познакомимся с девочкой Светой. Ей приснился сон, как будто она подружилась со снеговиком, и они вместе играют.

1. Света и снеговик весело улыбаются друг другу (упраж нение «Улыбка» ), показывают зубки. У кого белее? (упраж нение «Забор».) Бегают по снегу (упражнение «Лопата»),
   прокладывают дорожки (упражнение «Желобок» ), катаются
   с ледяной горки (упражнение «Горка» ). Весело Свете играть
   со снеговиком (артикуляционная гимнастика с игрушкой-
   дразнилкой «Снеговик» ).
2. Утром Света проснулась и вспомнила про свой сон. По
   звала друзей на улицу гулять. Решили они слепить снегови ка. Идут дети, а снег под ногами скрипит: с-с-с.

Ребенок, поочередно прижимая ладошки к столу, произносит звук [с].

4.        Стали дети лепить из снега комки.
са-са-са                     сы-сы-сы        сэ-сэ-сэ
ос-ос-ос                     ус-ус-ус        ыс-ыс-ыс
аста-аста-аста         аска-аска-аска        асма-асма-асма
этсэ-этсэ-этсэ         уксу-уксу-уксу        апса-апса-апса

Ребенок сжимает ладони и повторяет за логопедом слоговые ряды.

5.        Большой получился ком, но он не катится. Решили дети
убрать с него все лишнее, чтобы ком получился круглый.
(На столе разложены картинки в виде большого кома.) По
моги Свете и ее друзьям, убери те картинки, в названии кото рых нет звука [с].

Ребенок выполняет.

Что-то слишком большой получился ком! Света предложила разделить его на три кома поменьше. Слова со звуком [с] в начале пригодятся для одного кома, слова со звуком в середи не — для второго, а со звуком в конце — для третьего. Помо ги детям выполнить эту сложную работу.

Ребенок раскладывает картинки по месту звука в слове. Получилось три кома!

Картинки заменяются кругами разной величины.

6.        Теперь эти комки очень крепко соедини. А для этого
нужно все картинки собрать парами так, чтобы слова в парах
подходили друг другу:

лиса — собака;        сова — сорока;

стакан — кастрюля;       автобус — самолет;
стол — стул;        слива — абрикос.

Ребенок составляет пары, проговаривая каждое слово и называя каж дую пару соответствующим обобщающим термином.

Проверим, крепко ли соединены между собой комки? Закрой глаза, я переверну часть картинок, а тебе нужно будет их вспомнить и назвать. (Переворачивает в каждой паре по од ной картинке.)

Ребенок восстанавливает пары: около лисы была ... (собака), самолет был около ... (автобуса) и т.д.

Снеговик получается очень крепким!

7.        Что же можно надеть снеговику на голову? Обведи изображение по точкам и предложи детям этот предмет. Так что
же дети наденут на голову снеговику?

Ребенок. Кастрюлю.

Логопед. Снеговик получился очень высокий. Кто же наденет кастрюлю ему на голову?

Первым пробует Саня, тянется. Помоги ему дотянуться: запомни и повтори слова «снег» и санки».

Ребенок запоминает на слух слова, проговаривает.

Не дотянулся! Пусть попробует Соня. Саня: снег, санки. Соня: снег, санки, сапоги. Света: снег, санки, сапоги, автобус. Костя: снег, санки, сапоги, автобус, насос. Денис: снег, санки, сапоги, автобус, насос, снеговик.

Ребенок каждый раз повторяет все удлиняющуюся цепочку слов.

8.        Кто смог надеть кастрюлю на голову снеговику? Ответь
предложением.

Ребенок. Кастрюлю снеговику смог надеть Денис. Логопед. Из чего сделаем руки снеговику? Ребенок. Руки снеговику сделаем из веток. Логопед. Что вставим снеговику вместо носа? Ребенок. Вместо носа снеговику вставим морковку. Логопед. Из чего Света с друзьями слепили снеговика? Ребенок. Света с друзьями слепили снеговика из снега. Логопед. Довольны дети своей работой, ходят вокруг сне говика, приговаривают:

 Снеговик, снеговик!

С детства к холоду привык.

Ты надел кастрюлю ловко,

Угольки — твои глаза,

Нос твой — красная морковка,

Твоя гордость и краса!

Ребенок по одной строчке повторяет стихотворение за логопедом.

9. Долго дети были во дворе, слепили еще несколько снего виков, а одного из них Света слепила сама. Угадай, какого сне говика слепила Света: он не грустный, на голове нет миски, а в руке нет зонтика (рис. 4). Запомни описание снеговика и повто ри, какой он. Какой снеговик подходит к этому описанию?

10. Итог занятия.

Логопед. Дети замерзли во время прогулки, побежали домой греться. А наше занятие подошло к концу. Ты сегодня познакомился со Светой и ее друзьями и закреплял произне сение очень важного звука. Какого?

Ребенок. С-с-с.

Звук [ш]

Постановка звука [ш]

ЦЕЛИ

27. Закрепить правильное выполнение артикуляционных уп ражнений.
28. Продолжать формирование длительной направленной воз
    душной струи.

30. Учить правильно произносить звук [ш] с механической по
    мощью.
31. Продолжать учить выделять звук [ш] из ряда слов.
32. Продолжать формировать навыки звукобуквенного анализа
    и синтеза.
33. Упражнять в подборе слов-антонимов.
34. Закрепить названия морских обитателей.
35. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Игрушка «Гном»; наборное полотно; комплект букв раз резной азбуки; картинка (или игрушка) «Змейка»; семь кар тинок для игры «Запомни по символу»; картинка «Подвод ный мир» (наложенные друг на друга изображения).

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня к нам на занятие собирается какой-то гость. Но кто это, ты узнаешь чуть позже.

2.        Прежде чем встретить нашего гостя, нужно хорошенько
размяться, сделать гимнастику. Сначала сделаем упражнение
«Заборчик» (повторить 3—4 раза), затем «Колечко» (повто рить 3—4 раза). Следи, чтобы зубки были сомкнуты, а губки
округлены.

А сейчас поработает язычок. Покажи, как он умеет делать упражнение «Лопату» (повторить 3—4 раза). После этого подуй на язычок.

Следующее упражнение «Чашечка». Она должна быть боль шая, широкая, вынесена изо рта (повторить 2—3 раза). А сей час подуй на носик, чтобы он почувствовал ветерок (повторить 3—4 раза), спрячь язычок за верхние зубки и удержи его в этом положении (повторить 3—4 раза).

3.        А теперь пора узнать, кто же к нам пришел. Я произне су слово, а ты выдели первый звук и обозначь его буквой. Все
буквы по порядку выставляй на наборное полотно. Слушай
внимательно: ГруШа, НатаШа, ОпуШка, МаШина.

При произнесении каждого слова логопед выделяет первый звук и звук [ш], показывая его правильное звучание.

Составь из букв слово. Что у тебя получилось? Ребенок. Гном.

 Логопед. Правильно, на занятие пришел гном (выстав ляет игрушку).

4.        У гнома есть змейка. Она любит шипеть. Давай пока жем, как она это делает. Чтобы змейка зашипела, ей нужно
посвистеть: с-с-с. В это время ты лопаточкой приподними язы чок и послушай змейку (постановка звука [ш] от звука [с]
с механической помощью).

5.        Посмотри на змейку, какая она? Она короткая?
Ребенок. Нет, длинная!

Логопед. Она злая? Ребенок. Нет, добрая! Логопед. Она грустная? Ребенок. Нет, веселая! Логопед. Она колючая? Ребенок. Нет, гладкая!

6.        Логопед. Змейка очень любит прятаться. Вот и сейчас она
пошипела и спряталась (постановка звука [ш] от звука [с] с
механической помощью). Давай ее поищем. Я буду произносить
слова, а ты внимательно слушай. Как только услышишь, что
змейка шипит: ш-ш-ш, кричи громко: «Вот ты где!»

Собака, шапка, жираф, фартук, машина, халат, мешок, снежинка, подушка и т.д.

Давай еще раз покажем, как шипит змейка (постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью).

7.        А сейчас гном отправляется гулять. Идет по дорожке и
называет картинки, которые попадаются ему на пути. Это
замок, а много чего? Правильно, много замков.

Ребенок образует форму каждого слова, ориентируясь на вопрос лого педа. По мере прохождения «дорожки» картинки переворачиваются изоб ражением вниз, символом вверх.

8.        Пришел гном на берег моря, надел акваланг и нырнул.
Воздух из акваланга выходит, шипит (постановка звука [ш]
от звука [с] с механической помощью).

Рядом появились разные рыбы.

Пальчиковая игра

Посмотри скорей, мой друг!

Рыбы плавают вокруг:

Рыба-меч, рыба-молот и рыба-пила, Рыба-удильщик и рыба-игла.

Ребенок выполняет движения пальцами.

9. Опустился гном еще глубже (постановка звука [ш] от звука [с] с механической помощью). Помоги ему разглядеть ме дузу, осьминога, морскую звез ду, морского конька (рис. 5).

Ребенок находит подводных обитателей среди наложенных изоб ражений и называет их.

10.        Вернулся гном на берег
и пошел домой по дорожке.
Посмотри на символы и вспом ни, какие картинки они обо значают.

Ребенок вспоминает каждую кар тинку, глядя на символы. Для про-'    верки названную картинку нужно перевернуть.

11.        Итог занятия.

Логопед. Сегодня на заня тии ты учился правильно ши петь и показал гному, как хоро шо уже это у тебя получается!

Автоматизация звука [ш] в слогах

ЦЕЛИ

1. Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение
   звука [ш].
2. Продолжать формировать длительную, направленную воз
   душную струю.
3. Продолжать учить произносить звук [ш] в слогах.
4. Упражнять в определении наличия звука в словах.
5. Закрепить понятия «одежда» и «обувь».
6. Учить навыкам падежного словоизменения.
7. Развивать интонационную и мимическую выразительность,
   внимание, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки «Язычок», «Дети», «Котенок»; набор картинок «Одежда», «Обувь»; лабиринт «Кто хозяин?».

1.        Организационный момент.

Логопед. Хочешь узнать, какую историю приготовил для тебя сегодня Язычок? Тогда слушай и помогай мне расска зывать.

Все ребята по порядку

Утром делают зарядку.

Язычок наш хочет тоже

На детишек быть похожим.

1. Решил Язычок сделать зарядку вместе с детьми. Дети
   тянут резиночку, и Язычок тоже (упражнение «Забор» ). Дети
   занимаются с обручами, и Язычок тоже взял обруч (упражне ние для губ «Колечко» ). Дети отдыхают на матрасиках, и Язы чок тоже отдыхает (упражнение «Лопата»). Дети прогнули
   свои спинки, и Язычок тоже (упражнение «Чашечка»). Дети
   стали подбрасывать мячики вверх, и Язычок тоже (упражне ние на воздушную струю «Фокус» ). Закончилась зарядка, дети
   ровненько встали, и Язычок тоже (упражнение «Парус» ).
2. Закрываются двери спортивного зала (показывает дви жение ладонями): ш-ш-ш. Дети побежали одеваться. А вслед
   за ними ветерок летит, подгоняет: ш-ш-ш (сначала тихо,
   затем громко).
3. Одеваются дети.

Ребенок вслед за логопедом выполняет круговые массирующие дви жения по каждому пальчику): шша, шшо, шши, шше, шшу.

Что делают дети?

Ребенок. Одеваются.

Логопед. Выбери одежду, которую надевают дети.

Ребенок выбирает нужные картинки.

А что это осталось? Ребенок. Обувь.

Логопед. Что с обувью делают дети? Ребенок. Обувают. Логопед. Давай покажем, как они это делают.

Ребенок выполняет те же массирующие движения по пальчикам дру гой руки и повторяет за логопедом: ши, ше, ша, шо, шу.

5.        А здесь одевается Маша (выставляет картинку). Она
надевает только ту одежду и обувь, в названии которой есть
звук [ш]. Что наденет Маша? Платье, рубаШечку, колготки,
сарафан, Шортики, кофточку, туфельки, баШмачки, тапочки?

Ребенок выбирает ту одежду, в названии которой есть звук [ш].

6.        Дождался Язычок Машу и пошел вместе с ней. Пока
они идут, мы о них поговорим. Я начну, а ты закончи:

Язычку очень нравится Ма... Он часто вспоминает о Ма... Скучает, когда рядом нет Ма... Радуется, когда видит Ма... А сейчас идет за руку с Ма...

7.        Идут Язычок с Машей и увидели маленького котенка.
Он потерялся и испуганно шипит: ша, ше, шу, шо, ши.

Ребенок произносит слоги с соответствующей мимикой и интонацией, при необходимости продемонстрированными логопедом.

А вот знакомые ребятишки (выставляет картинку-лаби ринт). Кто же из них хозяин котенка?

Ребенок проводит по линиям, одна их которых соединяет котенка с хозяином (рис. 6).

Обрадовался котенок, стал весело бегать вокруг девочки: ша, ши, ше, шу, шо.

Ребенок произносит слоги с соответствующей интонацией. 8. Итог занятия.

 Логопед. Язычок с Машей продолжают свою прогулку, а нам пора заканчивать занятие. А какой лее звук ты сегодня так красиво произносил на занятии?

Ребенок. Ш-ш-ш.

Автоматизация звука [ш] в слогах и словах

ЦЕЛИ

36. Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение зву ка [ш].
37. Продолжать учить правильно произносить звук [ш] в сло гах и словах.
38. Учить определять наличие звука в словах.
39. Упражнять в образовании множественного числа имен су ществительных .
40. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Карта «Путешествие маленькой мышки»; трафаретные изображения листьев с нарисованными на них картинками; картинка «Утка в камыше» (наложенные изображения); пред метные картинки с символами на обратной стороне; предмет ные картинки для упражнения «Покупки»; карандаш.

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня ты встретишься с маленькой мышкой и отправишься с ней в небольшое путешествие. Она даже оставила карту, которая не только покажет дорогу, но и помо жет ничего не перепутать и не забыть. Посмотри, здесь на карте все нарисовано (рис. 7). Что ты видишь в самом начале?

Ребенок. Домик.

2.        Логопед. В этом домике за высоким забором живет
мышка.

Мышка проснулась, открыла окошечко и вышла на кры лечко (упражнение «Лопата» ). Ветерок дует на мышку. При шлось мышке надеть теплую кофточку (упражнение «Одея ло» ). Пошла мышка пить чай из чашечки. Выпила одну ча шечку чая (упражнение «Чашечка» ), другую, третью. Потом мышка поиграла немного с пушинкой (упражнение «Фокус» ) и подошла к двери (упражнение «Парус» ).

3.        Посмотри, что нарисовано возле домика? (На карте изоб ражение листьев.) Мышка побежала по дорожке из сухих
листьев: ш-ш-ш. Давай пойдем за ней и пошуршим, как лис
точки. Я буду начинать слово, а вы с мышкой шуршите по
громче, чтобы его закончить:

мы...        ду...         камы...        малы...      каранда...

Логопед показывает и называет листочек с нарисованной на нем кар тинкой, а ребенок договаривает последний звук.

4.        Посмотри, куда дальше ведет дорожка? Здесь камыши.
Мышка любит слушать, как они шуршат. Послушай камы ши и пошурши, как они:

ша-шу-ша;        ши-шо-ши;

ше-ша-шу;        ша-ши-шо.

Ребенок качает поднятыми над головой руками и проговаривает сло говые цепочки.

А кто же тут прячется в камышах? Это утка. Испугалась утка, захлопала крыльями. Покажи, как она это делает: аш-аш;      ош-ош;      ыш-ыш;        уш-уш.

 Ребенок проговаривает слоги, имитируя руками хлопанье крыльев.

5. Что подсказывает нам карта? Впереди дорожка, чтобы пройти по ней, нужно выбрать только те картинки, в назва нии которых есть звук [ш]. Выбери нужные картинки и вы ложи их в виде дорожки (рис. 8).

Ребенок выкладывает дорожку и еще раз проговаривает слова с отра батываемым звуком.

Идем вместе с мышкой по дорожке, а картинки за нами переворачиваются. (На обратной стороне каждой картинки изображен символ — рис. 9.)

6. По дорожке мышка привела нас в магазин. Подскажи, что она там купила. Я начну, а ты продолжи.

Мышка купила много... (Выкладывает перед ребенком картинки: шуба, машина, шкаф, подушка и др.)

А как же вернуться домой? Карта нам поможет. Вот и зна комая дорожка. Вспомни, что изображено на картинках.

Ребенок вспоминает картинки, опираясь на символы.

А дальше пойдем по короткому пути. На карте он обозначен еле заметной линией. Тебе понадобится карандаш.

Ребенок проводит карандашом по пунктирной линии.

7.        Вот и домик мышки. Вошла мышка в дом и стала сочи нять стихи. А чтобы мышке было легче, подскажи ей после дние словечки.

Рисуют дружно малыши,

У них в руках ... карандаши.

Носит яркий гребешок Наш веселый ... петушок.

Вот бежит малышка — Серенькая ... мышка.

Зашуршали тихо шины — Это едет к нам ... машина.

Мама просит Машу: «Свари братишке ... кашу».

Мышка моется под душем, Моет хвостик, моет ... уши.

8.        Итог занятия.

Логопед. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей помогал! А какой звук помогал тебе на на шем занятии?

Ребенок. Ш-ш-ш.

Автоматизация звука [ш] в слогах, словах и предложениях

ЦЕЛИ

41. Упражнять в правильном произнесении звука [ш] в слогах,
    словах и предложениях.
42. Учить определять наличие слов со звуком [ш] в стихотвор ном тексте.
43. Продолжать учить определять место звука [ш] в словах.
44. Упражнять в подборе прилагательных к существительным,
    в употреблении слов-антонимов и уменьшительно-ласкатель ных форм.
45. Продолжать учить составлять предложения по опорным сло вам.
46. Развивать память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки-символы для артикуляционной гимнастики; фишки: квадраты, кружки; доски — полоски картона с пред-

 метными изображениями на одной стороне; игрушка гном; предметные картинки; пазлы «Лесная полянка».

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня я приглашаю тебя совершить путеше ствие. Однако перед дальней дорогой надо размяться.

Проводится артикуляционная гимнастика по картинкам-символам: «Лопата», «Чашечка», «Фокус» — на воздушную струю, «Парус».

2.        Разминка закончена, отправляемся в путь. А в дорогу
мы с собой возьмем звук ....

Ребенок узнает звук [ш] по беззвучной артикуляции и произносит его.

Идем по дорожке. Шаг будем делать в том случае, если услы шим звук [ш]. Каждый шаг будем обозначать фишкой. (Мед ленно читает стихотворение.)

Ребенок каждое слово со звуком [ш] обозначает фишкой-квадратом, выкладывая дорожку.

Для Мишутки малыша Маша вяжет теплый шарф. Шарф на шею он повяжет И тихонько Маше скажет: «Спасибо!»

3.        Куда же привела нас дорожка? Впереди кочки. Нужно
перепрыгивать с кочки на кочку, вот так: аШта, аШва, аШка,
анШа, амШа, акШа.

Ребенок пальчиками имитирует прыжки по кочкам-кружочкам, раз ложенным на столе.

4.        Подошли мы к реке, а моста нет, только «доски» какие-то
лежат. (Раскладывает на столе кучкой шесть картинок.) Да вай разберем эти «доски», может, они нам пригодятся. А разло жим их так: слева положим те картинки, в названии которых
звук [ш] в начале слова, в центре — если звук в середине, а
справа те картинки, в названии которых звук в конце слова.

Ребенок раскладывает картинки-«доски» в зависимости от места зву ка в слове.

А теперь построим мост. Выкладывая мост из этих «досок», к каждой картинке подбирай слово: машина (какая?); петушок (какой?) ...

Ребенок строит мост, подбирая к каждой картинке подходящие слова. Логопед фиксирует себе эти слова и затем переворачивает каждую кар тинку изображением вниз.

5.        Перешли по мостику. Куда же нам дальше идти? Доро гу найдем, если подберем слова «наоборот».

Маленький — ... большой. Гладкий — ... шершавый. Узкий — ... широкий. Плохой — ... хороший.

6.        А тут нас гномик Паша встречает. Он маленький и все
предметы у него маленькие.

У Паши не большая рубашка, а ... маленькая. У Паши не большая шапка, а ... маленькая. У Паши не большие шорты, а ... маленькие. У Паши не большой шар, а ... маленький. У Паши не большие уши, а ... маленькие. У Паши не большая машина, а ... маленькая.

Ребенок повторяет начало фразы и договаривает ее словом в умень шительно-ласкательной форме.

7.        Гномик привел нас на лесную полянку (показывает сю жетную картинку с пазлами), но все птицы разлетелись. Нужно
их позвать, а для этого составь про нашего Пашу предложения.

Ребенок составляет предложения по опорным словам. За каждое со ставленное предложение логопед дает ребенку птицу, место которой нужно найти на картинке-полянке.

Паша, машина, мешки.

Паша, шарик, мишка.

Паша, каша, малыш.

Паша, подушка, карандаш.

Вот и вернулись птицы на свои места!

Нам пора возвращаться. А вот и наш мостик. Надо вновь пройти по нему и вспомнить все картинки. Ты ведь их хоро шо запомнил? Про какую картинку ты говорил?..

Логопед поочередно перечисляет слова, которые подбирал ребенок. Тот, вспоминая картинку, отвечает: «Я хорошо запомнил...». Картинка переворачивается для проверки правильности ответа ребенка.

8.        Итог занятия.

Логопед. Вот и подошло к концу наше путешествие. А какой звук сопровождал нас в этом путешествии? Ребенок. Ш-ш-ш.

 Звук [л]

Постановка звука [л]

ЦЕЛИ

47. Продолжать учить выполнять артикуляционные упражне ния в полном объеме.
48. Формировать направленную воздушную струю.
49. Учить правильно произносить звук [л] с опорой на зритель ный и слуховой контроль.
50. Продолжать учить выделять звук [л] из потока других зву
    ков.
51. Закрепить умение подбирать слова-антонимы и образовы вать формы винительного падежа существительных.
52. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Магнитофонная запись «Снег скрипит»; снежинки; кар тинка или игрушка Дед Мороз; мешок Деда Мороза; пунк тирное изображение «Морозные узоры»; разрезная картинка «Снеговик»; набор игрушек, среди которых машина, мишка, пирамидка, пароход, вертолет.

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Послушай, что это за звук? (Включает аудио запись «Снег скрипит».) Правильно, это снег скрипит и хо чет тебе о чем-то рассказать.

2.        Посмотри, язычок тоже приготовился послушать. Он лег
на нижнюю губу, показывает, какой он внимательный и по слушный (упражнение «Лопата» ). Очень хочется язычку по
слушать интересную историю и от нетерпения он то выгляды вает, то снова прячется за зубы (упражнение «Вкусное варе нье»). Бегает язычок, ищет местечко поудобнее (упражнение
«Индюк»). Устроился на диване (ребенок упирает широкий
язычок в верхние зубы) и от нетерпения пыхтит (упражнение
«Бочки» — воздушная струя направляется в щеки).

3.        Ну что же, теперь можно послушать, о чем расскажет снег.
Это было холодной зимой. Вьюга злилась, выла на дворе:

л-л-л. (Ребенок упирает язычок в верхние зубы и гудит сер дито, как вьюга.) Зимний ветер гудел в трубах: л-л-л.

Ребенок показывает, как гудел ветер.

Собрался в это время Дед Мороз детей с праздником поздра вить. (Выставляет картинку или игрушку Дед Мороз.)

4. Идет Дед Мороз по сугробам, ребятишкам подарки в мешке несет. (Выставляет мешок Деда Мороза.) Послушай, какие подарки он приготовил, и посчитай их, загибая паль чики вместе со мной.

Дед Мороз несет детишкам

В своем мешке машину, мишку,

Пирамидку, пароход

И винтокрылый вертолет.

Ребенок на каждое название игрушки поочередно загибает пальчики, начиная с мизинца, сначала на правой руке, затем на левой.

Сколько же игрушек приготовил Дед Мороз?

Ребенок. Пять.

Логопед. Идет Дед Мороз, снегом все вокруг засыпает. Налетел ветер, поднял, закружил в воздухе снежинки: л-л-л.

Ребенок показывает, как гудит ветер.

Остановился Дед Мороз, стал ловить снежинки, но не все, а только те, которые подбрасывает ему ветер. Послушай внима тельно звуки, а когда услышишь звук [л], поймай для Деда Мороза снежинку.

Логопед по одной предлагает ребенку снежинки и произносит: а, у, л, в, у, н, л, м, в, л. Ребенок их повторяет.

5. Пришел Дед Мороз в го род. Идет и стекла на окнах морозными узорами разрисо вывает: л-л-л.

Ребенок вслед за логопедом произносит звук.

Рисует узоры на окнах, стара ется. А на что же похожи его узоры? На одном узоре можно разглядеть елочку (рис. 10).

Ребенок обводит изображение елочки по точкам и при этом про  износит: л-л-л.

 6.        Подошел Дед Мороз к детскому саду и остановился. Решил
в мешок заглянуть. Но что это? Мешок-то пустой! Наверное, Дед
Мороз забыл положить игрушки в мешок. Нужно вернуться в
лес за подарками. Но устал Дед Мороз, тяжело ему. Кто же помо жет ему исправить ошибку? Думал он, думал да и слепил себе из
снега помощника. Кто же помощник у Деда Мороза?

Ребенок собирает разрезную картинку «Снеговик».

7.        Побежал снеговик в лес. Быстро бежит, только ветер у
него в ушах гудит: л-л-л. Как гудит ветер?

Ребенок. Л-л-л.

Логопед. Прибежал и видит, что в ледяной избушке Деда Мороза на столе лежат игрушки. Вспомни и выбери среди них только те, которые нужно было отнести ребятишкам. Бери нужную игрушку, клади в мешок и называй, что положил.

Ребенок из общего набора игрушек выбирает и называет машину, мишку, пирамиду, пароход и вертолет. При затруднении выбора игру шек можно еще раз поиграть с ребенком, попросив его сгибать пальчики одновременно на правой и левой руках.

Взял Снеговик нужные игрушки и принес Деду Морозу за бытые подарки.

8.        Утром дети нашли подарки Деда Мороза. А когда выш ли на прогулку, увидели снеговика.

Снеговик не маленький, а ... большой.

Он не злой, а ... добрый.

Ведро у него на голове не полное, а ... пустое.

Оно не тяжелое, а ... легкое.

Нос-морковка у снеговика не короткий, а ... длинный.

Глаза-угольки у него не закрыты, а ... открыты.

Встрече с ребятишками он не сердится, а ... радуется.

9.        Итог занятия.

Логопед. Вот и закончилась эта удивительная история. Ты не просто ее слушал, но и помогал ее рассказывать. А какой звук ты при этом учился красиво произносить?

Ребенок. Л-л-л.

Автоматизация звука [л] в слогах

ЦЕЛИ

•   Уточнить артикуляцию и правильное изолированное про изнесение звука [л].

53. Продолжать учить правильно произносить звук [л] в слогах.
54. Учить определять наличие звука [л] в словах.
55. Продолжать учить образовывать относительные прилагатель ные.
56. Учить понимать и выбирать из набора слов однокоренные
    слова.
57. Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки или игрушки «Корабль», «Обезьянка»; счетные палочки; макет «Остров»; ракушки; картинка «Дельфины».

* * *

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня мы с тобой отправимся в морское пу тешествие. Посмотри, у причала стоит большой корабль и гу дит: ы-ы-ы.

2.        Однако к путешествию нужно как следует подготовить ся. Давай напечем блинов, чтобы было чем подкрепиться (уп ражнение «Блинчик» или «Лопата»). К блинам возьмем с
собой вкусное варенье (упражнение «Вкусное варенье» ). Пе ред выходом в море давай проверим, как перенесем качку
(упражнение «Качели» ). Качка нам не страшна! Однако нам
нужно поторопиться. Бегом на причал! (Упражнение «Ин дюк».) Посмотри, на нашем корабле флаг развевается (уп ражнение «Почистим верхние зубки»). Послушай, как шу мит, хлюпает вода (упражнение «Бочки»). Снова гудит ко рабль: ы-ы-ы, приглашает нас подняться на палубу. Как он
гудит?

Ребенок произносят: ы-ы-ы.

3.        Подняться можно по трапу, это такая специальная лест ница. Но трап нужно сначала построить. Доски (счетные па лочки) лежат перед тобой, а гвоздями послужат слова, в кото рых слышится море. Прибивай доску только тогда, когда
услышишь нужное слово: моряк, морской, мороз, морячка,
Марина, заморский, морозный, мороженое, приморье.

Ребенок выполняет.

4.        Трап готов. Поднимаемся по нему на корабль. Трап ка чается под ногами: л-л-л. Как качается трап? Идем по палу
бе, она гудит под ногами: л-л-л. Как гудит палуба?

 Ребенок произносит: л-л-л.

Пора подать последний гудок. Произноси звук [л] в конце каждого слова: ме.., по.., ба.., сто.., сту.., пена.., уко.., журна.., крокоди.. .

Ребенок выполняет.

5.        Выходим в открытое море. Волны плещутся за бортом:
лла, лло, ллэ, ллы, ллу.

Ребенок проговаривает слоги вслед за логопедом.

Над кораблем чайки летают и кричат: алла, эллэ, ыллы, олло, уллу.

Ребенок, соединив большие пальцы, ладонями имитирует полет чай ки и повторяет за логопедом слоги.

6.        Посмотри внимательно, впереди виднеется какой-то ост
ров.

Кто же нас на берегу встречает? Обезьянка. Она сначала испугалась: ла-ла, лы-лы, лэ-лэ!

Ребенок произносит слоги с мимикой и интонацией страха.

Потом очень удивилась: лу-лу, ла-ла, ло-ло!?

Ребенок произносит слоги с мимикой и интонацией удивления. Но когда обезьянка увидела, что у нас есть вкусное варенье, обрадовалась: лы-лы, лэ-лэ, лу-лу!

7.        Что же, давай угостим обезьянку нашими запасами. Ка
кое у нас есть варенье?

Варенье из вишни (какое?) ... вишневое. Варенье из груш — ... Варенье из персиков — ... Варенье из бананов — ... Варенье из брусники — ... Варенье из абрикосов — ... Варенье из мандаринов — ...

Ест обезьянка варенье и от удовольствия причмокивает: ла-ла-ла, ло-ло-ло, лы-лы-лы, лу-лу-лу, лэ-лэ-лэ.

Ребенок повторяет за логопедом слоговые цепочки.

8.        Нужно отправляться дальше, а на память об этом острове соберем на берегу ракушки. Только брать нужно не любые
ракушки, а те, в которых прячутся слова со звуком [л]. Слу шай внимательно: волна, море, песок, солнышко, остров, обе зьяна, облако, плаванье, путешествие.

Ребенок выполняет.

Продолжаем путешествие. Посмотри, рядом с нашим кораблем резвится стая дельфинов.  Найди среди них двух одинако вых (рис. 11).

Дельфины играют, с плес ком выпрыгивают из воды:  гл, олл, ылл, улл, элл, илл.

Ребенок вслед за логопедом проговаривает слоги.

9. Итог занятия.

Логопед. Подходит к концу наше морское путешествие. Разворачиваем корабль и берем курс домой. А какой звук помогал тебе сегодня в этом путешествии?

Ребенок. Л-л-л.

Автоматизация звука [л] в слогах и словах

ЦЕЛИ

1. Уточнить артикуляцию и правильное изолированное про изнесение звука [л].
2. Упражнять в правильном произнесении звука [л] в слогах
   и словах.

6. Закрепить навык выделения звука [л] из ряда слов.

•        Продолжать учить образовывать относительные прилагатель ные и приставочные глаголы.

1. Упражнять в образовании форм именительного падежа мно жественного числа существительных.
2. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Книжка с иллюстрациями «Репка»; тарелочка с горохом; набор парных картинок (семь пар); косточки для Жучки; пред метные картинки (платок, ручка, конфета, подушка, коврик, ложка); набор картинок «Найди такую же мышку».

1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня мы с тобой вновь встретимся со сказкой.

 Только это не сказка о Веселом Язычке. Сегодня Язычок сам хочет послушать сказку.

1. Он с нетерпением к этому готовится, весело улыбается.
   Подвинул поближе свой любимый диванчик (упражнение «Ло пата» ). Тянется к полке за любимой книжкой (упражнение
   «Качели» ). Перелистывает странички в книжке (упражнение
   «Индюк»). Сдувает пылинки с книжки (упражнение «Боч ки»). Итак, начинаем. Сказка называется «Репка».
2. Посадил дед репку. (Открывает соответствующую ил
   люстрацию.) Он ее поливал утром и вечером: л-л-л. (Обраща ет внимание ребенка на положение языка во время произне сения звука [л].)

Вокруг репки траву полол: ла-ла-ла, ло-ло-ло, лы-лы-лы, лэ-лэ-лэ, лу-лу-лу. Землю рыхлил: ал-ол-ул, ол-ул-ыл, ул-ыл-эл, ыл-эл-ал.

А когда репка выросла, стал ее тянуть: пла-плы-плэ, кло-клу-клы, слэ-сла-слу.

Но вытянуть не может.

Ребенок повторяет за логопедом слоговые цепочки.

4.        Позвал дед ... бабку. (Переворачивает страницу.) Бе
жит бабка, из кармана горошинки рассыпает, а из слов звук
[л] теряет. Подбери горошинку и скажи слово правильно:

..ампа        пи..а        сто..

..ожка        мы..о        пена..

..ыжи        па..ас         журна..

Ребенок перекладывает горох со стола в тарелочку и произносит слова.

Тянут они репку, а вытянуть не могут.

5.        Позвали ... внучку. (Переворачивает страницу.) А внучка
перед зеркалом сидит, прихорашивается да у зеркала спра шивает: «Я милая?» А зеркало ей отвечает: «Милая». — «Я
славная? Я веселая? Я послушная? Я смелая? Я ласковая?»

Что внучке ответило зеркало?

Ребенок отвечает с утвердительной интонацией.

Побежала внучка в огород, но по дороге на нее комары нале тели. Хлопает она руками, ловит комаров, а когда услышит в слове-комарике звук [л], радостно кричит: «Поймала!» Помо ги внучке, слушай внимательно слова: лодка—ложка—кош ка, палка—банка—балка, будка—булка—бурка, стол—стул— стук.

Прибежала внучка в огород. Тянут репку, а вытянуть не могут.

6.        Позвали они ... Жучку. (Переворачивает страницу.)
А Жучка в это время пытается найти спрятанные косточки.

Задание: если найдешь две одинаковые картинки, это зна чит, что Жучка нашла косточку. (Картинки разложены пе ред ребенком изображениями вниз в два ряда, причем кар тинки второго ряда дублируют картинки первого, но в другой последовательности.) Тебе нужно взять по одной картинке с верхнего и нижнего ряда. Если картинки одинаковые, Жуч ка получает косточку. Если картинки разные, одну из них кладешь на место и берешь следующую. Постарайся запом нить картинки, которые возвращаешь на место.

Ребенок поочередно берет картинки и называет. Составленные пары откладывает в сторону (например, лодки, лампы, столы), а Жучке пред лагает косточки по количеству пар.

Прибежала Жучка, но репку вытянуть не получается.

7.        Позвали они тогда ... кошку. (Переворачивает страни цу.) А кошка в это время в доме хозяйничает, смотрит, что
плохо лежит. Нашла платок из шелка. (Выкладывает соот ветствующую картинку.) Какой платок она нашла? (Шел ковый.) Нашла коврик из соломы, конфету из шоколада, ложку
из олова, ручку из пластмассы, подушку из поролона.

Ребенок образует прилагательные.

Услыхала кошка, что ее зовут, из дома выбежала, по дорожке ... побежала. Через мостик речку ... перебежала, к огороду ... прибежала, в калитку ... забежала, к деду близко ... подбежа ла. Тянут репку, вытянуть не могут.

Прибежала мышка в огород, потянули все вместе и вытя нули репку!

8.        Позвали мышку. А мышка бегает в подполье, ищет похожую
на себя мышку. Помоги ей найти такую же мышку (рис. 12).

 9. Итог занятия.

Логопед. Вот и закончилась сказка. Кому мы ее расска зывали?

Ребенок. Язычку рассказывали.

Логопед. Язычок сказку внимательно слушал?

Ребенок. Слушал внимательно.

Логопед. Сказку красиво рассказать получилось?

Ребенок. Получилось красиво.

Логопед. Звук [л] тебе сказку рассказывать помогал?

Ребенок. Помогал.

Автоматизация звука [л] в слогах, словах, предложениях

ЦЕЛИ

58. Уточнить правильное произнесение звука [л] в слогах, сло вах, предложениях.
59. Упражнять в определении наличия и места звука [л] в словах.
60. Упражнять в правильном употреблении форм творительного падежа имен существительных.
61. Закрепить умение образовывать формы родительного паде жа множественного числа имен существительных.
62. Продолжать учить составлять предложения по опорным сло вам-картинкам.
63. Развивать память, словесно-логическое мышление, мелкую
    моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Игрушки слон и белка; игрушка-дразнилка «Грибок»; на борное полотно «Лесенка»; предметные картинки; набор кар тинок «Один и много»; комплекты картинок для составления предложений (по три картинки в комплекте).

* * *

1. Организационный момент.

Логопед. Слон решил отправиться в гости к Белочке. Пришел в лес, а где искать Белочку — не знает. Видит, на опушке стоит Грибок. (Вносит игрушку-дразнилку.) Решил у него спросить. А тот устроил Слону испытание, чтобы выяс нить, что Слон умеет делать.

Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику для звука [л] с драз нилкой: упражнения «Улыбка», «Ворота», «Иголочка», «Качели», «Чис тим верхние зубы», «Сердитый язычок», «Бочки».

2.        Понравилось Грибку, как Слон выполнил его задания, и
решил отправить со Слоном своего помощника. Это звук, ко торый слышится в словах Лампа, паЛка, стоЛ. Что это за
звук?

Ребенок отвечает.

3.        Идет Слон за звуком [л] по лесу, шишки, веточки пинает:

пла-пло-плу; клу-клы-кла; тла-тлы-тлэ; слэ-слу-сло.

Ребенок проговаривает слоговые цепочки, поочередно щелкая паль цами.

4.        По дороге Слон встретил гномов. Они собирают поезд,
чтобы пустить его по лесной железной дороге. Слон решил
им помочь. Сначала нужно выбрать только те вагоны, на кото рых нарисованы картинки со звуком [л] в названии.

Ребенок по картинкам выбирает нужные вагоны. А теперь нужно так расположить вагоны, чтобы в начале по езда оказались вагоны со звуком [л] в начале слова, затем в середине, а уже затем в конце.

5.        Помог Слон гномам, и они отвезли его к Белочке. Но Белоч ка живет на высоком дереве, к дуплу ведет лесенка (рис. 13).

(Выставляет лесенку с картин ками на каждой ступеньке: лож ка, молоток, полотенце, лопата, палка, салфетка.) Нужно назвать каждую картинку и подобрать к ним подходящие слова. Что эти ми предметами делают?

Логопед записывает названные ре бенком слова.

6. А Белочка в это время наво дит порядок, раскладывает пара ми картинки: к картинке с изоб ражением одного предмета под бирает картинку с изображением нескольких таких же предметов.

Ребенок составляет пары, четко про говаривая слова: лодка — много лодок, клумба — много клумб, булка — мно го булок и т.д.

 7.        Услышала Белочка, что к ней гость пришел, и стала спус каться к Слону по лесенке. А чтобы она не оступилась, Слон
подсказывает ей каждую ступеньку. (Убирает с лесенки кар тинки.)

Ребенок вспоминает их по тем словам, которые он подбирал. Логопед называет слово, а ребенок вспоминает картинку, например: едят, чем? забивают чем? и т.д.

8.        Сели Слон с Белочкой под деревом и стали играть с
картинками: выкладывать из них дорожки, составляя краси вые предложения.

Ребенок по трем картинкам составляет предложения.

Слава, елка, белка. Клава, кукла, платье. Данил, фломастер, клоун. Руслан, журнал, полка.

9.        Итог занятия.

Логопед. Оставим Слона и Белочку, пусть они играют. А наше занятие подошло к концу. Ты сегодня наблюдал, как Слон шел в гости, и часто помогал ему. А какой звук был помощником у Слона?

Ребенок. Л-л-л.

Звук [р]

Постановка звука [р]

ЦЕЛИ

64. Закреплять правильное выполнение артикуляционных уп ражнений.
65. Продолжать формирование длительной направленной воз
    душной струи.
66. Учить правильно произносить звук [р] с механической по
    мощью.
67. Продолжать учить выделять звук [р] из ряда слов.
68. Продолжать учить образовывать притяжательные прилага тельные.
69. Упражнять в правильном употреблении падежных форм
    имен существительных.
70. Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Игрушка «Щенок»; зонд с шариком на конце (или закруг ленная палочка) для постановки звука [р]; предметные кар тинки с изображением трактора, машины; набор геометри ческих фигур; набор предметных картинок (зонт, шляпа, туф ли, велосипед, глобус, телефон, утенок) с символами на обратной стороне; картинки с изображением животных (заяц, белка, лев, олень); счетные палочки.

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня я хочу познакомить тебя с маленьким щенком. Он учится рычать. Ты тоже учишься правильно про износить звук [р]. Значит, вы сможете друг другу помочь!

2.        Для начала нужно хорошо размять и подготовить язы чок. Покажи щенку, какие упражнения для этого нужно вы
полнить.

Ребенок выполняет артикуляционную гимнастику по картинкам, обо значающим названия упражнений для язычка: «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Барабан» и для воздушной струи: «Парус», «Жучок».

3.        Давай немного погуляем вместе со щенком. Посмотри-ка, по дороге едет трактор и громко-громко тарахтит. Пока жи щенку, как работает трактор, а я тебе помогу нашей вол шебной палочкой (постановка звука [р] от звука [ж] с ме ханической помощью).

Ребенок выполняет.

4.        Немного дальше водитель ремонтирует машину, ищет
нужные детали. Помоги ему, подай ему только ту деталь,
если в слове слышится звук [р]. А щенок тебе поможет.

Логопед поочередно предлагает ребенку детали — геометрические фи гуры — и проговаривает ряд слов: корка, вилка, банка, марка, белка, пулька, парта, полка, норка, норма. Ребенок должен взять деталь, кото рую логопед сопровождает словом со звуком [р].

5.        Отремонтировал водитель машину и завел. Покажи щенку,
как он это сделал (постановка звука [р] с механической
помощью).

Ребенок выполняет.

6.        Побежал щенок за машиной по дороге. Чтобы он не
заблудился, помоги ему запомнить дорогу. Для этого назови

 картинки и запомни символ на обратной стороне каждой из них. (Выкладывает картинки в виде дорожки, после назы вания каждую картинку переворачивает и ребенок видит соответствующий символ.)

7.        Щенок оказался в зоопарке. Слышит громкое, сердитое
рычание (постановка звука [р] с механической помощью).
Помоги ему определить, кто из этих животных так рычит.
Покажи и назови это животное.

Ребенок выполняет.

8.        Конечно, это лев рычит, потому что ему нужна новая
клетка. Построй ему новую, удобную, просторную клетку.

Ребенок выкладывает изображение клетки из счетных палочек.

Рад лев новой клетке и довольно рычит (постановка звука [р] с механической помощью).

9.        Ходит щенок по зоопарку, животных рассматривает. По
стоял около ... льва, посмотрел на ... лису, увидел ... зайца,
остановился рядом с ... оленем, подошел к ... медведю, поду
мал о ... волке, посмеялся над ... обезьяной. Посмотри, щен ка очень хвосты интересуют. У него хвост собачий, а у лисы,
зайца, волка, льва, оленя, обезьяны чей хвост?

Ребенок образует прилагательные.

Тут обезьяна дернула щенка за хвост, и от неожиданности он зарычал. Покажи, как он это сделал (постановка звука [р] с механической помощью).

Ребенок выполняет.

Обрадовался щенок, что теперь сам может рычать, и побежал домой. Помоги ему вспомнить обратную дорогу. Посмотри на символы и назови картинки, которые они обозначают.

Ребенок по символу вспоминает картинку, которую логопед тут же пе реворачивает, чтобы ребенок мог проверить правильность своего ответа.

10.        Итог занятия.

Логопед. Щенок по дорожке вернулся домой. И наше занятие подошло к концу. Сегодня ты снова учился произно сить звук [р]. Давай еще раз посмотрим, как это у тебя полу чается (постановка звука [р] с механической помощью).

Ребенок выполняет.

Автоматизация звука [р] в слогах

ПЕЛИ

•        Уточнить артикуляцию и изолированное произнесение
звука [р].

3. Продолжать формировать длительную, направленную воз
   душную струю.
4. Продолжать учить произносить звук [р] в прямых слогах.
5. Упражнять в определении наличия звука в слогах.
6. Закрепить названия спортивного инвентаря и спортивных
   профессий.

•        Упражнять в правильном образовании форм дательного па дежа имен существительных.

•        Развивать внимание, мышление, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки «Язычок», «Парашютист»; картинки, названия которых заканчиваются звуком [р]; картинка «Вертолеты»; флажок; карточка «Горы» (с напечатанными над каждой го рой слогами); картинки для упражнения «Найди пары».

* * *

1.        Организационный момент.

Сегодня я расскажу тебе сказку о Веселом Язычке. Слу шай внимательно и помогай мне.

2.        Жил-был Веселый Язычок. Он очень дружил со спортом и

е утро делал зарядку. Вот и сейчас вышел на крылечко (упражнение Лопата»), посмотрел по сторонам упражнение «Часики» ) и начал зарядку (рис. 14). Любимое упражне ние у Язычка — наклоны вперед (упражнение «Качели» ). Следую щее упражнение — наклоны влево и вправо (упражнение «Почистим верхние зубки» ). Разогрелся Язы чок и побежал вокруг домика бы стро, как лошадка (упражнение «Лошадка» ), громко застучал баш мачками по дорожке (упражнение «Барабанщик» ). Бежит Язычок, а ветер в его ушах так и шумит (уп ражнение «Парус» ).

 3.        Язычок — настоящий спортсмен! А ты со спортсменами
знаком? Давай хорошенько разогреем ладошки: р-р-р.

Ребенок вслед за логопедом энергично потирает ладошки и произно сит звук [р].

А теперь с помощью пальчиков посчитай спортсменов.

Игра «Спортсмены» Чтоб болезней не боятся,

Ребенок поднимет руки к плечам.

Надо спортом заниматься. К плечам, в стороны.

Играет в теннис теннисист,

Сгибает пальцы в кулак, начиная с мизинца.

Он спортсмен, а не артист.

В футбол играет ... футболист,

В хоккей играет ... хоккеист,

В волейбол — ... волейболист,

В баскетбол — ... баскетболист.

Ребенок выполняет движения вместе с логопедом, проговаривая при этом только названия спортивных профессий. Весь текст читает логопед.

4.        Язычок увлекается парашютным спортом — он пара
шютист и сейчас у него тренировка. Посмотри, как ловко он
управляет парашютом! (Выставляет картинку.) Летит,
сверху все видит и громко называет. Что же ему сверху вид
но? Я начну слово, а ты закончи его звуком [р]:

ша..       забо..        мото..         мухомо..

бо..        топо..         кома..        помидо..

Логопед начинает слово и выкладывает картинку, а ребенок договари вает слово звуком [р].

5.        Летят мимо вертолеты. Решил Язычок вежливо поздоро ваться с каждым вертолетом. С первым вертолетом здоровает ся: ра. Со вторым здоровается: ры. (Показывает вертолет и
произносит слог.)

Ребенок за логопедом повторяет: ра, ры, рэ, ро, ру.

Посмотрел Язычок вниматель но и заметил среди вертоле тов два одинаковых (рис. 15). А ты сможешь их найти?

Ребенок находит вертолет, по хожий на выделенный.

Попрощался Язычок с верто летами.

Ребенок еще раз произносит слоги.

И полетел дальше.

6. Пролетает Язычок на своем парашюте над горами. Над каждой горой весело кри чит, а эхо, которое живет в этих горах, за ним повторяет.

Крикнул Язычок: «Ра!» А эхо повторяет: «Ра-ра-ра» (рис. 16).

Ребенок за логопедом повторяет цепочки слогов: ра-ра-ра, ры-ры-ры, рэ-рэ-рэ, ро-ро-ро, ру-ру-ру.

1. Язычку пора приземляться. Помоги ему выбрать место
   для посадки, помаши флажком тогда, когда услышишь звук
   [р]: ла, ва, ра, ду, гу, ру, ры, лы, жи и т.д.
2. Приземлился Язычок, сложил свой парашют и убрал
   его на место. Любит он порядок, поэтому сразу заметил раз бросанный спортивный инвентарь. Помоги Язычку его уб рать, а для этого разбери весь инвентарь парами. (Уточняет
   названия отдельных предметов: шахматная доска, клюшка,
   волан, шайба, лыжи, кольцо.)

Ребенок составляет пары.

 А теперь скажи, какому спортсмену эти предметы пригодят ся (рис. 17). Кому нужны лыжи и лыжные палки? (Лыжни ку.) А ракетка и волан? (Теннисисту.) Шахматная доска и фигура? (Шахматисту.) Кольцо и баскетбольный мяч? (Бас кетболисту.)

9.        Все тренировки на сегодняшний день закончились, Ве селому Язычку можно отдохнуть. Но послушай, о чем это он
бормочет?

Ра-ра-ра — дружи со спортом, детвора. Ры-ры-ры — совет я дам для детворы.

Ра-ра-ра — зарядку делайте с утра.

Ру-РУ-РУ — прыгайте, как кенгуру.

Ры-ры-ры — здоровы будьте и бодры!

Ребенок повторяет за логопедом слоговую цепочку, после чего лого пед договаривает чистоговорку до конца.

10.        Итог занятия.

Логопед. Вот и закончилась сказка о Веселом Язычке. Конечно, всем нужно дружить со спортом, чтобы быть силь ными и крепкими. А еще нужно помнить о звуках, которые мы учимся правильно произносить на наших занятиях. Вот и сегодня, какой звук ты красиво и громко произносил?

Ребенок. Р-р-р.

Автоматизация звука [р] в слогах и словах

ЦЕЛИ

71. Уточнить артикуляцию и правильное изолированное про изнесение звука [р].
72. Продолжать учить правильно произносить звук [р] в слогах
    и словах.

2. Упражнять в определении наличия и места звука [р] в словах.
3. Продолжать учить подбирать слова-антонимы.

73. Упражнять в согласовании существительных с числитель ными 2 и 5.
74. Развивать внимание, мышление, пространственную ориен тировку, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Карта «Острова в океане»; предметные картинки: парус ник, крокодил, обезьяны, пират; набор картинок «Угощение»; набор «Кокосы» (кружки из картона с картинками на одной из сторон); сундучок или шкатулка с конфетами.

1. Организационный момент.

Логопед. Сегодня мы отправляемся на поиски сокровищ. А помогать в поисках будет звук, который слышится в словах рыба, матрос, морской, шторм, корабль. Ты догадался, что это за звук?

Ребенок. Р-р-р.

2.Логопед. Но прежде чем отправиться в путь, нам нужно построить лодку. Берем длинные, гибкие доски для построй ки (упражнение «Качели»). Проверяем доски на прочность (упражнение «Индюк»). Сколачиваем их прочными гвоздя ми (упражнение «Барабанщик»). Нужно не забыть поставить парус, иначе мы не поплывем (упражнение «Парус», при его выполнении к воздушной струе добавляется голос). Замеча тельная лодка у нас получилась! Посмотри-ка, ветер усилива ется! Можно готовиться к отплытию.

3. Теперь поднимем якорь. Цепь тяжелая, гремит громко: р-р-р. Давай столкнем нашу лодку на воду. Камни перевора чиваются, стучат по дну лодки: р-р-р.

Ребенок, повторяя за логопедом, произносит звук [р]. Вот мы уже плывем. Но где же нам искать сокровища? У меня есть карта. Мы можем побывать на каждом из этих островов и поискать там сокровища.

 4.        Берем курс на первый остров!

Ребенок карандашом ведет линию к одному из островов — проклады вает курс.

Волны плещутся за бортом, раскачивают нашу лодку.

Пра — про — пры.        Бро — бра — брэ.

Гры — грэ — гро.        Тра — тру — тры.

Кру — кро — кра.        Фрэ — фра — фро.

Дро — дру — дрэ.        Вры — вро — вра.

5.        Первый остров оказался необитаемым, плывем к следу ющему.

А на втором острове живет зубастый, голодный ... кроко дил. Давай накормим его из наших запасов. У нас есть пи рожки. Угощай крокодила: дай один пирожок, два пирожка, пять пирожков. А теперь накорми его грушами, ватрушками, персиками, бутербродами.

Ребенок за логопедом называет слова вместе с числительными 2 и 5.

6.        Отправляемся к третьему острову. Жители этого острова
разбежались. Что они сделали? Они решили, что к ним при ближается огромный корабль. А как можно назвать нашу лод ку? (Парусник). Давай расскажем жителям острова, что есть
у корабля. А если в слове есть звук [р], повтори это слово
погромче, чтобы все слышали. Слушай внимательно: корпус,
палуба, рубка, каюта, иллюминатор, трап, штурвал, шлюп ка, труба, труба, мостик.

Ребенок повторяет слова со звуком [р].

А что же есть у нашего парусника? (Корпус, парус.)

Теперь жители не перепутают парусник с ... кораблем, а корабль с ... парусником.

7.        К какому острову мы отправляемся? (К четвертому.)
На этом острове живут одни обезьяны. Они запасают кокосы
и раскладывают их по кучкам. Кокосы не простые, а с кар тинками. В первой кучке кокосы, если звук [р] в начале сло ва, во второй — в середине, а в третьей — в конце. Помоги
обезьянам разложить кокосы.

Ребенок выполняет.

8.        Пора продолжать поиски сокровищ. Впереди по курсу сле дующий остров. И кто же встречает нас на берегу? (Пират.)

Он не молодой, а ... старый. Не плохой, а ... хороший.

Не злой, а ... добрый.

Не сердитый, а ... радостный.

Не растрепанный, а ... аккуратный.

Не ленивый, а ... трудолюбивый.

Не глупый, а ... мудрый.

9.        Пират по секрету сказал, что сокровища зарыты на пос леднем острове. Ты путь по карте уже проложил? Отправля емся туда.

Сначала нужно найти место, где зарыт сундук с чем?.. (С сокровищами.) Сделай шаг вправо, два шага вперед.

Ребенок двигается по «острову» — кабинету, следуя командам логопеда.

Теперь сундук нужно «откопать», а для этого найти лишние слова. Слушай внимательно.

Корабль, парусник, катер, вертолет.

Карандаш, тетрадь, ручка, фломастер.

Крыжовник, брусника, груша, смородина.

Ребенок называет лишнее слово в каждой группе слов.

А вот и сундук. Что нужно с ним сделать? (Открыть.) Что же там за сокровище?

Ребенок открывает сундучок, в нем конфеты.

Наверное, это проделки старого пирата. Решил, что конфеты — настоящее сокровище.

10.        Итог занятия.

Логопед. Пора возвращаться домой, ведь путь был дол гим и трудным. Конфетами угостишь друзей и расскажешь им о своем приключении. А какой звук помогал тебе сегодня в поисках сокровищ?

Ребенок. Р-р-р.

Автоматизация звука [р] в слогах, словах и предложениях

ЦЕЛИ

75. Упражнять в правильном произнесении звука [р] в слогах,
    словах и предложениях.
76. Закрепить умение определять наличие и место звука [р] в
    словах.
77. Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных
    форм существительных.
78. Продолжать учить образовывать существительные, обозна чающие названия профессий.

7. Продолжать учить составлять предложения по опорным сло вам.
8. Развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ

Разрезная картинка «Автобус»; карточки с цифрами 2 и 3; игрушки или картинки: собачка, клоун, слон, нерпа; пред метные картинки: рыба, роза, морковь, воробей, мухомор, те левизор (для определения места звука в слове); три «тумбы» (можно использовать разноцветные кубики); набор «шаров» — разноцветные кружки с картинкой на одной стороне; мозаика.

1.        Организационный момент.

Логопед. Сегодня мы с тобой отправимся в цирк. Нас ждет интересное представление. Но прежде чем идти, нужно дома навести порядок. Сначала вычистим коврик (упражне ние «Качели» ). Постираем и прополоскаем платочки (упраж нение «Индюк» ). Повесим платочки на балкон, пусть ветерок их высушит (упражнение «Парус» ). Вытрем пыль с полочек (упражнение «Маляр» ). А теперь — бегом в цирк (упражне ние «Барабанщик» ).

2.        Впереди остановка. Собери картинку, и ты узнаешь, на
чем мы поедем в цирк.

Ребенок собирает из частей картинки автобус. Так на чем мы поедем? (На автобусе.) Поехали! Р-р-р! Ребенок громко произносит звук [р].

3.        Вот мы и в цирке. Представление начинается. Выступа
ют дрессированные собачки. Они знают цифры: произнесут
им цифру, и собачки лают столько же раз.

пра — 2        дры — 3        рар — 2        рар — 3

пру — 3         бро — 2        pop — 3        рэр — 2

Логопед произносит слог, а ребенок повторяет соответствующее циф ре количество раз.

4.        На арене выступает клоун: он пытается большие пред
меты превратить в маленькие. Помоги ему.

Большое ведро, а маленькое ... ведерко. Большая коробка, а маленькая ... коробочка.

Ребенок образует уменьшительные формы слов: воробей, помидор, картина, карандаш, рубашка.

5.        Во время представления громко играет цирковой оркестр.

Давай посмотрим, какие инструменты в нем есть. Назови та кие инструменты, в названии которых есть звук [р]: барабан, труба, флейта, пианино, гитара, гармошка, балалайка, рояль.

Ребенок произносит названия инструментов, а затем перечисляет не обходимые.

Ты правильно выбрал инструменты. Но кто же на них игра ет? Как называется музыкант, который играет на барабане? (Барабанщик.) На трубе? На гармошке? На чем играет пиа нист? А что понадобится гитаристу?

Ребенок отвечает.

6.        А представление в это время продолжается. На арену вы
ходит дрессированный слон. Ему по команде нужно занять одну
из трех тумб. Командой для него служит картинка. Если звук
[р] в начале слова, слон встанет на первую тумбу, если в середи не — на вторую, а если в конце слова — на третью тумбу.

Ребенок называет картинку, определяет место звука в слове и поме щает слона на нужную тумбу.

7.        Следующее выступление можешь объявить сам: «Следу ющим номером выступает нерпа!» С чем выступает нерпа?
Ответь полным предложением.

Ребенок. Нерпа выступает с разноцветными шарами.

Логопед. На шарах у нерпы картинки. Тебе нужно эти картинки назвать и составить с ними предложения (картин ки: морковь, гитара, ромашка, ерш).

Ребенок выбирает из набора «шаров» пару и составляет по опорным словам предложение.

8.        Представление заканчивается. Артисты прощаются со
зрителями.

Ра-ра-ра — радуется детвора.

Ры-ры-ры — шары в руках у детворы.

Ру-ру-ру — в цирке тигры, кенгуру.

Ра-ра-ра — до свидания, детвора.

Ра-ра-ра — артистам отдыхать пора.

Ребенок проговаривает чистоговорки за логопедом.

9.        Итог занятия.

Логопед. Пора возвращаться домой. Скажи, выступле ния каких артистов тебе понравились? Отвечай предложени ем. А какой звук ты брал с собой в цирк? Выложи букву р фишками мозаики.

Ребенок выполняет.

 Список использованной и рекомендуемой литературы

1. Большакова СЕ. Речевые нарушения и их преодоление.
   М., 2005.
2. Борисова Е.П. Лексический материал для закрепления
   правильного произношения звуков // Логопед. 2008. № 1.

3.        Выявление и преодоление речевых нарушений в до
школьном возрасте / Сост. И.Ю. Кондратенко. М., 2005.

1. Дошкольная логопедическая служба / Под ред. О.А. Сте пановой. Кн. 1. М., 2006; Кн. 2. М., 2008.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопе дия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольни
   ков. Екатеринбург, 2004.
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреж дениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гарку-ши. М., 2000.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики
   и грамматического строя у дошкольников с общим недораз витием речи. СПб., 2001.

1. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми до школьного возраста с минимальными дизартрическими рас стройствами. СПб., 2004.
2. Репина ЗЛ., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатерин бург, 2005.

1. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно го ворить. М., 1991.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недо развития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.
3. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина ИЛ. Логопедичес кая работа с дошкольниками. М., 2003.

Содержание

Предисловие         3

Структура и содержание индивидуальных

логопедических занятий         5

Формы и организация индивидуальных занятий        11

Конспекты индивидуальных занятий        15

Звук [с]         15

Постановка звука [с]        17

Автоматизация звука [с] в слогах        20

Автоматизация звука [с] в слогах и словах        23

Автоматизация звука [с] в слогах, словах

и предложениях        26

Звук[ш]         29

Постановка звука [ш]        29

Автоматизация звука [ш] в слогах        32

Автоматизация звука [ш] в слогах и словах        35

Автоматизация звука [ш] в слогах, словах

и предложениях        38

Звук [л]         41

Постановка звука [л]        41

Автоматизация звука [л] в слогах        43

Автоматизация звука [л] в слогах и словах        46

Автоматизация звука [л] в слогах, словах, предложениях.. 49

Звук[р]         51

Постановка звука [р]        51

Автоматизация звука [р] в слогах        54

Автоматизация звука [р] в слогах и словах        58

Автоматизация звука [р] в слогах, словах и предложениях ... 60

Список использованной и рекомендуемой литературы        63