Статья
статья по логопедии по теме

Совершенствование речи педагогов ДОУ.

                                   «Детям очень много можно объяснить,

                                  лишь бы объясняющий сам понимал

        ясно предмет, о котором взялся говорить

        с детьми и умел говорить человеческим языком».

                                         Н.Г.Чернышевский.

          Грамотная речь является основным элементом общей культуры человека. Речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка. Насколько грамотно он выражается педагог, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.

         В исследованиях Е.И. Тихеевой и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

       К речи педагога сегодня предъявляются высокие требования и проблема повышения культуры речи рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
4. Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
5. Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
6. Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

             В нашем ДОУ ведется работа по созданию оптимальных условий совершенствования речи педагогов. В начале учебного года проводится мониторинг для контроля содержания и качества психолого-педагогических условий предупреждения нарушения речевого развития. Динамическое наблюдение осуществляется в течение всего учебного года и включают в себя:

1.  Планирование коррекционной работы;
2. Профессиональные знания, умения и навыки педагогов в области развития речи детей;
3. Организация предметно-развивающей речевой среды;
4. Эффективность воспитательно образовательной работы по организации единого речевого режима.

На основе полученных данных определяются лучшие педагоги. Их опыт анализируется, обобщается и внедряется в практику работы.

Для создания оптимальных условий совершенствования речи педагогов в нашем дошкольном образовательном учреждении проводится работа по организации единого речевого режима. Она возможна только при взаимодействии всех специалистов ДОУ, наличии у них заинтересованности в создании условий для гармоничного речевого развития детей. С этой целью были определены основные направления реализации единого речевого режима:

1. Формирование педагогических требований к речи сотрудников;
2. Формирование единых требований к речи детей на основе учета их возраста и индивидуальных речевых возможностей;
3. Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики детей, развития их речевой активности, потребности в речевой коммуникации;
4. Создание обогащенной соответствующей возрастным особенностям и образовательным потребностям детей развивающей речевой среды;
5. Реализация комплексного профилактического воздействия на речевое развитие дошкольников.
6. Организация работы с родителями, направленной на формирование правильно речевого воспитания ребенка в семье.

С этой целью для педагогов ДОУ проводятся:

1. Семинары («Мозговая организация речевой функции, ее нарушения и коррекция», «Требования к связной речи и ее лексико-грамматическому оформлению»);
2. Мастер-классы («Выразительность речи педагога», «Стили общения»);
3. Тренинги («Мастерская слова», «Монологи и диалоги», «Правильное ударение в словах», «Речевое дыхание»);
4. Деловая игра «Многозначность слова», «Антонимы и синонимы»;
5. Круглый стол «Как говорит дошкольник – зависит от вас»;
6. Консультации «Слово не воробей…», «Единицы родного языка», «Речь наше богатство»;
7. Анкетирование «Профессиональная речь педагога», «Речевой этикет».

Таким образом педагоги повышают свой речевой уровень и постоянно совершенствуют качество своей речи, а это залог успешности работы по речевому развитию детей ДОУ. Мы стремимся, чтобы выпускник ДОУ:

1. был инициативен и самостоятелен в придумывании сказок и рассказывании;
2. пользовался разнообразными средствами выразительности;
3. замечал речевые ошибки;
4. безошибочно пользовался обобщающими понятиями;
5. проявлял инициативу в общении;
6. широко использовал доказательную речь;

Оценку нашей работы по развитию речи дают учителя общеобразовательных школ, где учатся наши выпускники и часто она бывает положительной.

Список литературы:

1. Методические советы к программе «Детство»  под редакцией

Бабаевой Т.И., Михайловой З.А.

2. Требования к речи педагога в дошкольном учреждении» Колосова И.В.
3. «Мониторинг единого речевого режима в ДОУ.» Лизунова Л.Р.,

Вирт Н.И.

Учителя-логопеды МДОУ №36 – Романова Н.В., Крюкова Н.Л.