Главные вкладки

    « КОРРЕКЦИЯ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»
    методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) по теме

    Силина Наталья Рудольфовна

    1.Введение

    2. Изучение контрольной и основной группы детей

    3.Проведение коррекционной работы с детьми дизартриками

    4. Сравнение результатов работы

    5. Выводы

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon municipalnoe_byudzhetnoe_doshkolnoe_1.doc482 КБ

    Предварительный просмотр:

                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ  

                                   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

                                          ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

                                     ДЕТСКИЙ САД №  58 « БЕЛОЧКА»

                                              ИЗ  ОПЫТА   РАБОТЫ

    ПО ТЕМЕ: « КОРРЕКЦИЯ  ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

                    НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СО СТЁРТОЙ

                                             ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ»

                                                                             

                                                                               Учителя – логопеда МБДОУ ЦРР

                                                                                                      Детский  сад № 58 «Белочка»

                                                                                                      Силиной Натальи Рудольфовны

                                                                     Г. Мытищи 2013г.

    лексико-грамматического строя речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии.

         Анализ теоретической литературы позволил выявить противоречие между значительной распространенностью детей со стертыми формами дизартрии и недостаточной разработанностью педагогических технологий, используемых в работе по устранению фонетико – фонематических расстройств речи у детей.

         Таким образом, необходима разработка более эффективной модели устранения фонетико-фонематического недоразвития речи (ФФНР) у дошкольников о стёртой формой дизартрии.

         Объект исследования – фонематическая сторона речи у детей со стертой формой дизартрии, и её коррекция.

         Предмет исследования – коррекция ФФНР у дошкольников со стёртой формой дизартрии.

         Цель исследования – систематизировать, теоретически обосновать, разработать и апробировать модель по коррекции ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии

         Гипотеза исследования – коррекционное обучение будет при условии, если оно предусматривает:

    - структуру клинического дефекта;

    - структуру речевого дефекта;

    - ведущую деятельность детей данного возраста;

    - положение психолингвистики о системном развитии всех структурных компонентов языка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина и др).

         В соответствии с целью и гипотезой исследования мною были поставлены   следующие задачи:

    - изучение логопедической, психологической, медицинской и лингвистической литературы;

    - изучить состояние и особенности ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии;

    - разработать, теоретически обосновать и апробировать модель коррекции ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии;

    - провести анализ эффективности применения модели по коррекции ФФНР.

         Практическая значимость – разработанную модель по коррекции ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии могут использовать логопеды и воспитатели детских садов.

        На защиту выносятся следующие положения:

    - особенности фонетико-фонематического развития речи у детей  со стёртой формой дизартрии;

    - модель коррекции ФФНР у детей со стёртой формой дизартрии.

                                                                   

    Глава І Теоретическое обоснование проблемы изучения

    и коррекции фонетико-фонематического недоразвития

    речи у детей со стёртой формой дизартрии

    Онтогенез формирования фонематической стороны речи у

    детей в норме.

         Речь ребёнка всегда привлекала внимание исследователей. Как появляются в речи маленького ребёнка первые слова, откуда появляются словосочетания? Что в речевой способности человека может передаваться по наследству? Почему дети в раннем возрасте быстро и легко усваивают язык?

         Речь формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для полноценного развития речи необходимы три условия: социальные, физиологические и психологические.  Т.е. ребёнок должен развиваться в человеческом обществе, чтобы услышать и выделить норму языка. Об этом говорил Леонтьев А.А. также для становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга ребёнка достигла определённой зрелости. Органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание, должны быть достаточно развиты. Особенно важно, чтобы у ребёнка были сохранны следующие анализаторы – это сложные нервные механизмы, которые производят тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом человека их внешней и внутренней среды. От взаимосвязанной работы названных анализаторов зависит правильное развитие звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия.

         Роль анализаторов изучала М.М. Кольцова, поставив эксперимент с детьми младенческого возраста. У детей вызывались звукопроизношения при разных условиях. Недоразвитие даже одного какого-либо анализатора ведет к нарушению речи. (12 стр.56).

         В свою очередь Выготский Л.С. и Лурия А.Р. указывают на то, что речь не формируется просто так, а на основе элементарных психологических процессов: внимания, восприятия, памяти и мышления. Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, его не окружает обстановка, способствующая развитию движений, то происходит задержка физического и психического развития, следовательно можно ожидать, что пострадает и речь (3 стр.67).

         Сами по себе  звуки речи – это результат сложной работы мышц различных частей речевого аппарата. В образовании звуков участвуют три отдела речевого аппарата: дыхательный (лёгкие, бронхи, трахея, гортань, диафрагма), голосообразующий  (гортань с голосовыми связками и мышцами) и резонаторный (полость носа и рта).  Координированная работа трёх частей речевого аппарата регулируется центральной системой.

     Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Источником для звуков служит струя воздуха, идущая из лёгких через гортань. Благодаря тому, что струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды, (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок) получаемый звук имеет артикуляционные и акустические признаки.  В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха из лёгких проходит через голосовые связки в гортани. Если они не напряжены и раздвинуты, то воздух проходит свободно, а если связки напряжены и сближены, то струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате образуется голос. Каждый отдельный звук характеризуется своей комбинацией артикуляционных и акустических признаков. (38, стр. 18)

         Успешное обладание ребёнком правильным произношением зависит от развития фонематического слуха.

         Фонематический слух – это способность различать и воспроизводить все звуки речи (обеспечивается работой речеслухового и речедвигательного анализаторов). Фонематический слух начинает формироваться очень рано, на основе физического слуха и слухового внимания. Фонематический слух и звукопроизношение настолько взаимосвязаны друг с другом, что если исключить один из них, то речь перестанет развиваться. Например, у глухого с рождения ребёнка не развит речевой слух из – за патологии физического, но сохранна способность артикулировать звуки. Без специального обучения речь не будет развиваться. У больного ребёнка с моторной алалией сохранна, способность артикулировать звуки. Самостоятельно речь уже не развивается. ( 11 стр. 37)

         В литературе вопросам  по этапности развития речи уделяется достаточно много внимания. Мы рассмотрим, как дети усваивают звукопроизношение от начала жизни до пяти лет.

         Период от 0 до 5 лет является определяющим для становления речи. Неслучайно психологи называют этот возрастной промежуток « годами чудес». В то же время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Первые три года жизни ребёнка являются « критическими» в периоде развития. К трём годам в основном заканчивается анатомическое созревание речевых зон мозга, ребёнок овладевает главными формами языка, накапливает большой запас слов. Помощь ребёнку будет базироваться на знании стадии, которые ребёнок обычно проходит в своём развитии.

         Первый год жизни – это период предречевых голосовых реакций, начала понимания речи и возникновения первых слов корней.

         Первый месяц. У ребёнка интенсивно развивается головной мозг, физический слух, органы речи, зрительное восприятие. В усвоении ведущая роль принадлежит слуху. Наличие чувствительности к звукам у новорождённых отмечают по изменению общей двигательной активности, по повороту глаз и головы к источнику звука, торможению сосательных движений, вздрагиванию. Для появления речи очень важно и зрительное восприятие, которое является основным средством познания окружающего мира на первом году жизни ребёнка. У ребёнка в первые дни жизни имеется ряд защитных и ориентировочных зрительных реакций. На протяжении первого месяца появляются новые зрительные реакции: обычно на 3 – 4 неделе – зрительное сосредоточение или задержка взора на предмете. Увеличивается расстояние, с которого ребёнок может следить за движущимся предметом. Голосовые проявления в этом же возрасте связаны с криком, который имеет разнообразные интонации.

         Второй месяц – Малыш начинает гулить – произносит гласные звуки, отсутствующие в языке взрослых. В процессе развития эти звуки утрачиваются, заменяясь полноценными гласными звуками. Длительность зрительного сосредоточения возрастает, отмечается самостоятельный поворот глаз в сторону того или иного предмета.

          Развивается слуховое восприятие: ребёнок поворачивает голову на звук в бок, затем на звук над головой – запрокидывает голову.

         Третий месяц – ребёнок гулит, появляются согласные звуки г-г-г, б – у, в, и так далее. В отрет на поощрение гуления, ребёнок его активизирует. Общение ребёнка со взрослым происходит на основе зрительного восприятия. Зрительное восприятие является основным средством познания окружающего мира в этот период.

         От 3 до 6 месяцев гуление несколько преобразуется. Ребёнок произносит цепочки звуков: аль- ле – е – лы – ага –ан. Они делаются продолжительными, если к этому побуждают взрослые, разговаривая с малышом. Ребёнок длительно удерживает предмет в поле зрения, прослеживает взглядом за движущимся в разных направлениях предметом. К шести месяцам хорошо определяет направление звука в пространстве. Этот период характеризуется активным развитием руки, как органа действия и органа познания. Малыш начинает играть с игрушками: берёт их, удерживает в руке, перекладывает из руки в руку.

         Седьмой – восьмой месяцы. Главное новообразование этого возраста – возникновение подражания. В первую очередь это выражается в ранних формах подражания ребёнка двигательному поведению взрослых ( игра « ла-

    душки»).

         Для развития речи очень важным  является возможность подражать реакциям взрослых. В этом возрасте появляется лепет, то есть произнесение отдельных слогов ба – ба – ба, да – да – да. В этом возрасте уже слышны довольно ясные звуки. Из гласных чаще других произносится звук А. В сочетании с согласными П, Б, М, Д, Т, К. Получив возможность подражать взрослому, ребёнок активно повторяет за ним слоги. Период лепета очень важен, т.к. ребёнок подолгу упражняет свой артикуляционный аппарат и тренирует одновременно физический и фонематический слух. В лепете появляются интонации удовольствия и неудовольствия.

         Девятый – десятый месяцы. Это период модулированного лепета. Ребёнок способен по подражанию произносить цепочки повторяющихся слогов. В это время очень важно копировать интонацию. Голосом малыш выражает свои потребности и эмоции. Развивается понимание речи. Опорой в этом умении является зрительное восприятие. Общение между ребёнком и взрослым начинает строиться с помощью речи.

         11 – 12 месяцы. Дети понимают обращённую к ним речь, но ограниченно. Могут выполнить простые просьбы взрослого, подкреплённые жестами.

         Таким образом, первый год жизни ребёнка является подготовительным этапом к периоду овладения речью. В это время происходит развитие предречевых голосовых реакций: от крика к гулению, от гуления – к лепету, от лепета к первым словам. Зрительное восприятие развивается от первичных защитных реакции к способности совместного рассмотрения. Улучшается физический слух. Если новорождённый реагирует только на сильный раздражитель, то к концу первого года жизни, он различает отдельные шумы, звуки, интонацию, слушает музыку, тиканье часов.

         Второй год жизни – не менее ответственный в развитии речи, т.к. с него начинается собственно речевой период, когда расширяется активный словарь, формируется грамматический строй, начинает складываться правильное звукопроизношение. Нас будет интересовать развитие произносительных навыков.

         В период от одного года до двух лет темпы нормализации звукопроизношения отстают от темпов овладения словарём. Причины искажённого звукопроизношения в том, что артикуляционный аппарат двухлетнего ребёнка ещё не совершенен.

         Вначале второго года жизни ребёнок правильно произносит несколько звуков гласные: А, У, И, О, и согласные Б, П, М. Остальные звуки заменяются близкими по артикуляции, более легкими в произношении. Причём большинство этих звуков заменителями русскому языку не соответствуют и позже утрачиваются. Последовательность усвоения звуков русского языка подчиняется общим правилам и в норме не имеет исключений. Свистящие звуки усваиваются в произношении после появления язычно –зубных смычных ( Т, Т/). На основе свистящих усваиваются шипящие согласные. Твёрдые звуки Б, П, М, В, Ф появляются раньше парных мягких, а твёрдые Т, Д, Н, Л – после парных мягких. В течение второго года жизни в речи детей появляется в правильном произношении примерно половина звуков русского языка.

         Преобладают мягкие звуки, они произносятся на своих местах и служат заменителями твёрдых согласных звуков. Произношение даже имеющихся в речи звуков пока неустойчивое, ребёнок может произносить одно и тоже слово по – разному, заменяя трудный звук то одним, то другим заменителем или правильно употребляя звук. (11 стр. 14)

         В течение третьего года жизни ребёнка его звукопроизношение улучшается. Некоторые дети к концу третьего года начинают произносить все звуки чисто, у большинства могут отсутствовать шипящие, а также звуки Л, Р, Р/. Шипящие заменяются свистящими и ТЬ. Нормой для детей двух с половиной лет будет дифференцированное произнесение твёрдых и мягких звуков.

         Говорят, что количество правильно произносимых звуков стоит в тесной связи с запасом активно используемых слов. Дети с большим запасом слов больше упражняются в произнесении звуков, у них совершенствуется артикуляционный аппарат, развивается фонематический слух, контроль, за ощущениями и произношением, и в результате таких тренировок звуки приходят в норму.

         Для детей данного возраста, по словам К.И.Чуковского, характерно « риф-мотворчество». Ребёнка интересует звуковая форма слова, он бесконечно повторяет одно, и тоже слово, манипулирует словом, путём его изменения, и составляет бессмысленные рифмы.

         Подобные действия со словами являются хорошим средством освоения звуковой формы слов, развития фонематического восприятия, укрепления артикуляционного аппарата.

         Четвёртый год жизни отличается новыми достижениями в речи ребёнка. Дети свободно пользуются речью, легко вступают в контакт со знакомыми и посторонними людьми. Дети инициативны, сами начинают разговор, задают много вопросов. В произношении появляются звуки так называемого позднего онтогенеза Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р. Шипящие и свистящие к четырём годам могут быть недостаточно отдифференцированны, наблюдаются смешения. Совершенствуется работа органов артикуляции, что даёт возможность детям начинать справляться с произношением многосложных слов и слов со стечением согласных.

         В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающихся одной фонемой ( палка – балка) развитие фонематического слуха опережает произносительные возможности. Ребёнок, не умея произносить кокой – либо звук, слышит его в чужой речи, замечает ошибку в произношении другого ребёнка, начинает слышать своё ошибочное произношение.

         К пяти годам становление нормального звукопроизношения завершается. Конечно, сроки полного овладения нормальным звукопроизношением у разных детей различны, некоторые до 5 лет не успевают справиться с данной задачей, но есть дети, которые уже в 3,5 года овладевают правильным звукопроизношением.

         Ранее уже отмечалось, что без полноценного фонематического слуха  не -возможно овладеть чистым звукопроизношением.

         Итак, специфическая реакция на голос человека:

    - К двум месяцам – реакция на интонацию.

    - В пять месяцев дети улавливают общую ритмико – мелодическую структуру речи, а в 6 – 7 месяцев  начинают реагировать на интонацию и значения слов. К концу второго года жизни ребёнок слышит в чужой речи все фонемы родного языка, но в собственной речи ошибок ещё не замечает.

         - К концу третьего года, благодаря развитию фонематического слуха и восприятия, ребёнок осознаёт собственное ошибочное звукопроизношение. Только при данном условии малыш в состоянии овладеть нормальным произношением звуков. Согласно периодизации Р.Е.Левиной развитие фонематического восприятия происходит в несколько этапов ( 11 стр.43)

         На первом этапе полностью отсутствует дифференциация звуков, отсутствует речь самого ребёнка и понимание речи.

         На втором этапе возникает различение наиболее далёких фонем, но отсутствует дифференциация близких. Произношение неправильное, искажённое. Ребёнок не различает правильного и неправильного произношения других людей, не замечает своего.

         На третьем этапе происходят сдвиги. Малыш начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различение между правильным и неправильным произношением.

         На четвёртом этапе получают преобразование новые образы звуков. Речь достигает почти полной правильности.

         На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребёнок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие дифференцированные звуковые образы слов из отдельных звуков.

         Первые три этапа ребёнок проходит в раннем возрасте до трёх лет, в дошкольном возрасте он проходит два последних этапа.

         Но становление нормального звукопроизношения связано не только с формированием фонематического слуха, необходим также контроль коры головного мозга за деятельностью артикуляционного аппарата. Ребёнок должен научиться, правильно управлять своими органами артикуляции и анализировать ощущения от их движений. После того, как норма звука выделена, ребёнок под контролем фонематического слуха постепенно ищет артикуляционную позицию, которая соответствует акустическому эффекту данного звука. После того, как найдена позиция, ребёнок должен научиться отличать её от других близких по произношению. По данным А.Н.Гвоздева усвоение отдельных звуков длится месяц, других – более двух, и в течение этого времени звук то появляется в слове, то опять уступает место старому заменителю. Звуки, появляющиеся вместо заменителей, не сразу и не во всех словах занимают своё место. Нужно время, чтобы у ребёнка вырабатывался комплекс нужных движений.

         Итак, из всего сказанного можно сделать следующие выводы:

    - Для овладения правильным звукопроизношением ребёнку необходима речевая среда, чтобы услышать и выделить норму языка.

    - Кора головного мозга должна достичь определённой зрелости, а развитые анализаторы обеспечат анализ восприятия.

    - У ребёнка должны быть также правильно сформированы и подвижны органы артикуляции, непосредственно участвующие в звукопроизводстве.

    - Развитие нормального звукопроизношения возможно только при сохранном фонематическом слухе.

         Звукопроизношение, фонематические процессы и речь в целом формируются постепенно от рождения и до пяти лет, проходят свои этапы в развитии. Значение речевого онтогенеза позволяет лучше разобраться в диагностике речевой патологии и логопедическую коррекционную работу, надо проводить с его учётом.

    1.2 Онтогенез формирования произносительной стороны речи

    у детей с патологией.

         Развитие речи ребёнка – сложный процесс, требующий, прежде всего нормального развития и функционирования головного мозга. Вредные факторы, действующие на мозг во время внуриутробного развития, в момент родов или первые годы жизни ребёнка, нарушают процесс созревания и функционирования. Органическое поражение центральной нервной системы ( ЦНС) может привести к такому речевому дефекту, как дизартрия.

         Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

         Клиника дизартрии определяется локализацией и тяжестью поражения мозга. Дизартрия часто сочетается с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности. Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Также имеет значение нарушение кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

         Артикуляционная моторика нарушается в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения их произвольных движений, координационных расстройств, тремора, гиперкинезов, нарушения дыхания, расстройства голосообразования.

         В связи с этим, речь теряет звуковое богатство и разнообразие, становится малопонятной для окружающих. Парез мышц голосовых связок приводит к тому, что они не полностью и не равномерно смыкаются, а их колебания становятся редкими, неритмичными, недостаточной амплитуды. Поэтому голос становится немелодичный, глухой, слабый и истощающийся. Неполное смыкание голосовых связок во время произнесения звонких согласных        приводит к тому, что звонкие согласные частично или полностью оглушаются. При произнесении звуков с голосом, напрягаются агонисты и синергисты мышц голосовых связок, в частности мышц глотки и корня языка. В связи с этим гласные звуки приобретают несвойственные шумовые призвуки, мало определённого характера. Поэтому различия гласных и согласных звуков в речи стираются. Паралич мышц глотки и нёбной занавески приводит к тому, что все звуки речи начинают произноситься при свободном прохождении выдыхаемого воздуха через нос, следовательно, речь приобретает назальный оттенок. Та же утечка воздуха через нос ведёт к ослаблению специфических шумов при артикуляции ротовых звуков, т.е. при артикуляции большинства согласных звуков. Поэтому взрывные звуки и африкаты редуцируются в щелевые звуки. Смычные звуки (шумные и сонорные) также приближаются по звучанию к соответствующим щелевым звукам. Следовательно, фонематическое и артикуляционное противопоставление звуков по признаку смычно – щелевой в устной речи не осуществляется.

         Сочетание всех выше перечисленных факторов приводит к тому, что всё разнообразие передне – язычных согласных утрачивается, а звуки уподобляются единому плоскощелевому звуку.

         Задне – язычные звуки становятся похожи на щелевой звук с малоопределённым местом образования – то заднеязычным, то фарингиальным. Аналогично губные звуки имеют тенденцию к уподоблению к единому глухому щелевому губно – губному звуку.

         Гласные звуки, как и согласные, приближаются к малодифференцированным в двигательном отношении глухим со щелевым звуком. Стирается противопоставление  гласных по ряду, подъёму и углублённости. Сохраняет свою индивидуальность обычно гласный А, остальные же гласные, сближаются со звуками типа безударного А или Ы. Если у ребёнка имеется вялый парез мышц мягкого нёба, то все ротовые звуки, приобретают неприятный гнусавый тембр.

    Изменение артикуляции может иметь различные варианты, в зависимости от того, какие мышцы паретичны.

         Характерным признаком дизартрии является нарушение проприорецептивной афферентной связи ЦНС и мышц артикуляционного аппарата. Дети слабо ощущают положение органов артикуляции (губ, языка), направление их движений. Дети затрудняются по подражанию воспроизвести и сохранить артикуляционный уклад. Всё это способствует задержке развития артикуляционных навыков. Причиной недостаточности артикуляционного праксиса может быть поражение, локализованное в коре головного мозга.

         При дизартрии нарушается речевое дыхание, за счёт нарушенной иннервации дыхательной мускулатуры. Ритм дыхания в момент речи обычно учащается и не совпадает со смысловым содержанием речи. Активный вдох укорочен и совершается через нос, хотя рот постоянно полуоткрыт. После произнесения отдельных слов или слогов, ребёнок делает повехрностные судорожные вдохи. Появляется тенденция говорить на вдохе. Это ещё больше нарушает произвольный контроль за дыханием во время речи.

         Следующей характерной особенностью при дизартрии, является нарушение голоса и мелодико – интонационные расстройства. Данные нарушения связаны с парезами мышц языка, губ, мягкого нёба, голосовых связок гортани, нарушениями тонуса и ограничением их подвижности.

         Вследствие этого нарушается процесс образования звонких согласных звуков. Сила голоса снижается.

         Нарушения голоса разнообразны, специфичны для разных форм дизартрии. Голос может быть слабым, тихим, иссякающим. Тембр глухой, хриплый, назализованный, монотонный. Может быть напряжённым, гортанным, форсированным, прерывистым и т.д. Ребёнок не может произвольно менять высоту тона.

         Фонематические отклонения при дизартрии носят вторичный характер. Артикуляционные трудности влияют на звуковое восприятие всей звуковой системы языка. Смазанная непонятная речь, искажённое звукопроизношение не даёт возможности правильно формироваться слуховому восприятию и контролю.

         Советский лингвист С.И. Бернштейн, имея в виду практику обучения иностранному языку  говорил , что безусловно правильно мы слышим только те звуки речи, которые умеем произносить сами. В свою очередь недостаточно сформированное фонематическое восприятие усугубляет нарушение звукопроизношения. Ребёнок не различает собственного произношения и произношения окружающих. Следовательно, затормаживается процесс представления собственной артикуляции к нормировано,  чтобы достичь нужного акустического эффекта.

         В исследованиях речевых нарушений при стёртой форме дизартрии указывается на то, что фонетико – фонематические нарушения являются распространёнными, стойкого характера, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют трудности при дифференциальной диагностике.

         Стёртые формы дизартрии встречаются значительно чаще. Симптомокомплекс  дизартрии  выражен не ярко, поэтому её легко смешивают с обычными формами дислалии. Хотя дизартрия даёт о себе знать, трудностью преодоления.(8, стр35).

         Общая характеристика всех расстройств при лёгкой форме дизартрии – смытость, стёртость, минимальная проявляемость.

         В литературе отмечается, что симптомы органического поражения выявляются лишь при тщательном обследовании ребёнка, при применении функциональных нагрузок (повторение движения, силовые напряжения).

         Мартынова Р.И. говорит, неврологические симптомы присутствуют в форме стёртых парезов, изменения тонуса мышц, гиперкинезов в мимической и артикуляционной мускулатуре, патологических рефлексах. Поражение подъязычных нервов (12 пары) проявляется в виде некоторого ограничения движения языка в сторону, гиперкинезов. Повторные движения языка вызывают быстрое утомление, замедляется темп выполнения движений. У некоторых детей отмечается недостаточное сокращение мягкого нёба. Голос у таких детей тихий, глуховатый с небольшим носовым оттенком. Неврологическая симптоматика в большинстве случаев носит стойкий характер.(43,стр159)

         Со стороны двигательной сферы возможен слабовыраженный парез с денерваторными изменениями мышечного тонуса.

         Активные движения совершаются в полном объёме, но замедлены, неловки, не дифференцированны.

         Таким образом, у большинства детей с лёгкой формой дизартрии имеется лёгкая (стёртая) неврологическая симптоматика, которая выявляется при тщательном исследовании и указывает на органические поражения центральной нервной системы.

         Основным симптомом является стойкое нарушение произношения, которое с трудом корректируется и отрицательно влияет на формирование других сторон речи. Чтобы дифференцировать стёртую форму дизартрии от сложной дислалии необходимо комплексное медико – педагогическое исследование, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций.

    1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей со стёртой

    формой дизартрии

         

         Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений разработана в 60-х годах 20 века Р.Е. Левиной. Ей были сформулированы новые принципы анализа речевых нарушений.

         Данная классификация построена с учётом структурных компонентов речевой системы, функции речи, соотношения устной и письменной речи. На основе этой классификации находят общие черты дефектов при различных формах нарушения речи. (2стр87).

         Л.В. Лопатина в целях разработки методики дифференцированного коррекционного логопедического воздействия обследовала дошкольников, страдающих различными формами стёртой дизартрии. Среди обследованных детей были выделены три группы. Основным критерием выделения групп служило качество экспрессивной речи: состояние звукопроизношения, просодической стороны речи, связной речи, общей и речевой моторики. У всех детей выявлено нарушение звукопроизношения. Общим для детей является нарушение просодической стороны речи. (17СТР46).

         У детей 1 группы экспрессивная речь хорошо сформирована, за исключением фонетической и просодической её стороны.

         У детей 2 группы стёртая форма дизартрии сочетается с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, т.е. у детей нарушено звукопроизношение, не сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. Отмечаются трудности в звуковом анализе, в воспроизведении сложной слоговой структуры слова.

         У детей 3 группы стёртая форма дизартрии сочетается с общим недоразвитием речи, т.е. нарушена и звуковая, и смысловая стороны речи.

         Экспериментальное исследование, проведённое Лопатиной А.С., Серебряковой Н.В. позволило сделать вывод, что у дошкольников со стёртой формой дизартрии отмечается задержка в развитии семантической структуры слова ( 43стр202)

         Помимо нарушений речевого характера у детей с ФФНР возможны особенности в протекании высших психических функций:

    - внимание может быть неустойчивым, слабо сформировано произвольное внимание;

    - объём памяти сужен;

    - преобладает наглядно – образное мышление, затруднения в понимании абстрактных понятий и отношений, скорость мышления может быть замедлена;

         В педагогическом плане дети с ФФНР будут характеризоваться следующим образом;

    - нестабильное поведение, с частой сменой настроения;

    - могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. дети быстро утомляются;

    - затруднения в запоминании инструкций (26стр46)

         Выделение различной структуры речевого дефекта при стёртой форме дизартрии и индивидуальных особенностей ребёнка является важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе логопедической работы с данной категорией детей.

         

         

    Глава ІІ Экспериментальное изучение состояния фонетической стороны          речи у детей со стёртой формой дизартрии

                2.1                    Сбор анамнестических данных.

         Для исследования состояния речи у детей со стёртой формой дизартрии была использована традиционная методика, разработанная сотрудниками научно – исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне научно – исследовательский институт коррекции) апробированная Н.М. Трубниковой.

         Сбор анамнестических данных способствует улучшению диагностики речевых расстройств, помогает предположить органическую основу речевых нарушений. Сведения о соматическом сочетании ребёнка, особенностях его развития, о возможной наследственной природе нарушений не менее важны для диагностики.

         Сбор анамнестических данных происходит по следующим разделам:

    Анкетные данные

     Сведения о семье

     Общий анамнез

     Раннее психомоторное развитие

    Речевой анамнез (приложение 1)

    В заключении делаются выводы о наличии органического повреждения центральной нервной системы, была ли задержка в раннем психомоторном и речевом развитии ребёнка. Благоприятна ли окружающая речевая среда.

    2.2.                  Исследование. Методика двигательной функции

    артикуляционного аппарата.

     Исследование двигательной функции языка.

         Ребёнку предлагается выполнить следующие упражнения по словесной инструкции после показа.

                                 Одиночные движения языком:

    -  положить широкий язык на нижнюю губу;

    -  язык «жалом» при открытом рте;

     - показать язык «чашечкой» при открытом рте;

    - узким языком коснуться правого – левого углов рта;

                                 Серии движений языком

    - открыть рот, показать попеременно (5-6раз) узкий и широкий язык, закрыть рот;

    - открыть рот, облизать губы вкруговую (слева направо и наоборот), закрыть рот;

    - выдвинуть широкий язык вперёд, а затем занести назад в рот;

    - упереть кончик языка в правую, а затем в левую щёку.

    Отмечаются: правильность выполнения, диапазон движения языка, появление содружественных движений, тремора, гиперкинезов, истощаемость движений, способность к переключению и удержанию позы, слюнотечение.

     Исследование двигательной функции губ.

    - округлить губы, как при произношении звука «О», - удержать позу под счёт до 5;

    - сомкнуть губы;

    - растянуть в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу под счёт до 5;

    - поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать позу;

    Отмечаются: правильность выполнения, диапазон движений, наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц, гиперкинезов, слюнотечение, активность участия правой и левой сторон губ.

     Исследование двигательной функции мягкого нёба:

    - широко открыть рот и чётко произнести звук «а»

    - покашлять с открытым ртом и языком, лежащим на нижней губе;

    Отмечаются: правильность выполнения, объём движений, активность нёбной занавески, наличие синкенезий, гиперкинезов, отклонение маленького язычка в сторону, соливация.

    Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата:

    - оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот;

    - широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.

    Отмечаются: правильность выполнения, замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, инертность, недифференцированность, плавность движений, напряжённость, гиперкинезы, синкенезии, соливация, темп выполнения.

    2.3.         Методика исследования состояния звукопроизношения.

     Оценка общего звучания речи.

         Ребёнку предлагается рассказать стихотворение, составить рассказ по серии сюжетных картинок.

         Отмечаются:

    - особенности голоса по силе – нормальный, громкий, тихий, затухающий к концу фразы, иссекающий;

    - по высоте – нормальный, высокий, низкий, фальцет, немодулированный, монотонный;

    - по тембру – назализованный, хриплый, грубый, глухой, гортанно – резкий, писклявый;

    - тип и продолжительность дыхания;

    - выразительность речи:

          - дикция – отчётливая, невнятная, смазанная;

          - темп – нормальный, ускоренный, замедленный;

          - ритм – норма, аритмия.

          Исследование произношения звуков.

         Ребёнку показывают знакомые картинки, в названиях которых, имеется  исследуемый звук. Звук должен встречаться в начале, середине и конце слова.

         Если у ребёнка не получается звук в слове, ему предлагают произнести то же самое слово отражённо ( вслед за логопедом), а также слоги с этим звуком – прямые и обратные.

         Иногда дети правильно произносят изолированные звуки ( например: С и Ш), а в речи их не дифференцируют, заменяют один звук другим. Поэтому необходимо провести обследование произношения звуков во фразовой речи. Для обследования подбирают специальные картинки – предметные и сюжетные. При подборе картинок предусматривают произнесение ребёнком слов, фраз, содержащих сходные по артикуляции и по звучанию фонемы.

         Исследуемый звук Ш.

    Картинки: шапка, кошка, мышь.

        Исследуемый звук Ж.

    Картинки: жук, лыжи, ножницы.

       Исследуемый звук Ч.

    Картинки: чулок, очки, ключ.

       Исследуемый звук Щ.

    Картинки: щенок, ящик, плащ.

      Исследуемый звук Р.

    Картинки: рыба, корова, топор.

      Исследуемый звук Л.

    Картинки: лампа, пила, стол.

     Исследуемый звук З.

    Картинки: замок, коза, ваза.

         При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения звуков (отсутствие, искажение, замена, смешение) в различных условиях произношения (изолированно, в словах, во фразах).

    2.4.               Методика исследования фонематического слуха

     Повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками:

                  Са – жа            са – жа – са            том – дом

                  Да – та             да – та – да            лук – люк

                  Ка – га             ка – га – ка            сок – цок

     Повторить за логопедом слова с оппозиционными звуками:

                  Зайка – сайка              ложки – рожки

                  Миска – мишка           чайка – сайка

                  Шар – жар                  рад – ряд

     Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком « Ж»:

                  Лужа                    молоток

                  Рука                     жук

                 Дорога                 кровать

                 Живот                  ножницы

     Разложи картинки в 2 ряда: в первый со звуком «С», во второй, со звуком «Ш»:

                 Сом                          кошка

                 Шапка                      пылесос

                 Машина                   карандаш

                 Коса                         автобус

    Затем делается вывод в норме фонематический слух или нарушен, отмечается возможность слухо-произносительной стороны и дифференциации звуков.                    

    2.5.          Методика исследования фонематического восприятия.

         Выделение звука из слова

    Какой звук слышишь в слове САД? Выделяемый ребёнком звук логопед произносит интонировано.

           ЗУБЫ   ОТЕЦ   ШУБА   ЖУК   МЯЧ   ЩЁТКА   ЛАПА   РАК

         Определение места звука в слове

    Где слышишь звук [ С ] в слове САНИ, в начале или конце  слова?

    Затем можно изменить инструкцию

    Где ты слышишь звук [С ] в слове КОСЫ?

                              [ З ]              ВОЗЫ

                              [Ц ]               БОЕЦ

                             [ Ш ]              МЫШЬ

                             [ Ж ]              КОЖА

                              [ Ч ]              БОЧКА

                             [ Щ ]              ЯЩИК

                              [ Р ]              КОРКА

                              [ Л ]              ПОЛКА

    Слова подбираются так, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, чем проверяемый звук.

         Определение последовательности звуков в слове

    Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова СУМКА?»

                                «Какой звук ты слышишь после звука [ С ]: СУУМКА?»

    В помощь ребёнку логопед использует интонирование.

           После выполнения этого задания ребёнку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове, затем в другом, сначала подобном (ПОЛКА), затем другой структуры (ЗУБЫ, РЫБА).

         Определение количества звуков в слове

        Ребёнку предлагаются слова из 2 – 5 звуков. «Сколько звуков в слове        РРААК?». В первом предлагаемом слове интонируют последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе.

    Затем определяют количество звуков в словах: СОК, ЗАБОР, ЖУК, РЫБА, ШУБА, КАМЫШ.

          Отмечается способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.

    2.6.     Анализ результатов констатирующего эксперимента.

               

         Констатирующий эксперимент был проведён в дошкольном образовательном учреждении № 58 города Мытищи, сентябрь – январь 2011 – 2012 года.

          Были обследованы десять дошкольников в возрасте пяти с половиной лет. Все дети в норме интеллектуального развития, слухом и зрением.

    Анатомические данные взяты из медицинской и педагогической документации.

                       Задачи констатирующего эксперимента:

    Изучить анамнестические данные.

    Исследовать двигательную функцию артикуляционного аппарата.

    Исследовать состояние звукопроизношения.

    Исследовать фонематический слух и восприятие.

    Исследовать структуру речевого дефекта.

    У всех исследуемых детей выявлен отягощённый анамнез. Данные представлены в таблице 1.                                             (Таблица 1)

    ФИ ребёнка

    ФИО мамы

    Прохождение

    беременности

    Роды

    (диагноз)

    1

    Василевский

    Захар

    Василевская Н.В.

    Токсикоз І пол.

    «Кесарево сечение»

    Гипертензионно-гидроцефалический синдром

    2

    Винтовкин

    Дмитрий

    Винтовкина В.В.

    Токсикоз ІІ пол.

    Роды по шкале Алгар 7 б

    3

    Голубев

    Артём

    Голубева Е.В.

    Угроза преждевр.

    родов

    Преждев. Роды. Роды по шкале Алгар 5 б Гипертензтонно- гидроцефалический синдром.

    4

    Заболотский

    Степан

    Заболотская Т.А.

    Таксикоз І пол.

    5

    Саркисян

    Анна

    Саркисян Т.А.

    Таксикоз ІІ пол.

    Роды по шкале Алгар 6 б

    6

    Ивашкин

    Максим

    Ивашкина Е.И.

    Токсикоз І пол.

    Длительный период родов

    Гипертензтонно- гидроцефалический синдром.

    7

    Федотова

    Дарья

    Федотова Е.В.

    Роды по шкале Алгар 6 б

    8

    Фёдоров

    Марк

      Фёдорова

    Токсикоз І пол.

    Гипертензтонно- гидроцефалический синдром

    9

    Котов

    Евгений

    Котова С.А.

    Токсикоз І пол.

    Гипертензтонно- гидроцефалический синдром

    10

    Иванов

    Илья

    Иванова Ю.В.

    Токсикоз ІІ пол.

    Роды по шкале Алгар 5 б.

         Как показало исследование у восьми женщин во время беременности наблюдался токсикоз І или во ІІ половине.  У одной женщины была угроза преждевременных родов. Один ребёнок родился после операции «кесарево сечение». Один ребёнок родился недоношенным.

         Пять детей родились с низкой оценкой по шкале Алгар (5 – 7 баллов). Пяти человекам  был поставлен диагноз – гипертензионно- гидроцефалический  синдром, эти дети наблюдаются у невропатолога.

    Ранее постнатальное развитие и речевое развитие       (таблица 2)

    № ФИ ребёнка

    Ранее постнатальное развитие

    Речевое развитие

    (первые слова)

    1     Василевский

    Захар

    Частое срыгивание во время кормления

    Появилось к 2 годам

    2     Винтовкин

           Дмитрий

    Появилось к году

    3      Голубев

            Артём

    Появилось к году

    4   Заболотский

            Степан

    Появилось к году

    5    Саркисян

              Анна

    Появилось к году

    6    Ивашкин

          Максим

    Частое срыгивание во время кормления

    Появилось к году

    7     Федотова

    Дарья

    Появилось к 2 годам

    8      Фёдоров

               Марк

    Появилось к 2 годам

    9       Котов

            Евгений

    Появилось к году

    10    Иванов

              Илья

    Появилось к году

         Данные беседы с родителями показывают, что трёх детей в раннем постнатальном периоде наблюдались отклонения: поперхивания во время скармливания, срыгивания, вялость при кормлении. Большинство детей часто болеют. Со слов родителей и большинства детей раньше речевое развитие протекало нормально. У четырёх детей появление первых слов, со слов матерей, отмечали к 2-3 годам. Данные специалистов свидетельствуют о том, что у детей состояние органов слуха и носоглотки в норме        . У восьми человек зрение в норме, у одного ребёнка нарушено.

    Состояние моторики артикуляционного аппарата           (таблица 3)

    ФИ ребёнка

    Двигательные функции

    Губ

    Нижней челюсти

    Языка

    1

    Василевский

    Захар

    Развитие

    в норме

    Норма

    2

    Винтовкин

    Дмитрий

    Нет улыбки

    Норма

    Напряжён

    3

    Голубев

    Артём

    Развитие

    в норме

    Норма

    Малоподвижен

    4

    Заболотский

    Степан

    Развитие

    в норме

    Норма

    Тремор

    5

    Саркисян

    Анна

    Развитие

    в норме

    Норма

    Напряжён

    6

    Ивашкин

    Максим

    Развитие

    в норме

    Норма

    Напряжён

    7

    Федотова

    Дарья

    Не может губы растянуть в улыбку

    Норма

    Тремор

    8

    Фёдоров

    Марк

    Развитие

    в норме

    Норма

    Напряжён

    9

    Котов

    Евгений

    Развитие

    в норме

    Норма

    Малоподвижен

    10

    Иванов

    Илья

    Развитие

    в норме

    Норма

    Малоподвижен

    - при исследовании двигательной функции губ 2 ребёнка не смогли растянуть губы в улыбке, остальные дети пробы выполнили, но все дети плохо удерживают позу;

    - при исследовании двигательной функции нижней челюсти: один ребёнок не смог выдвинуть челюсть вперёд;

    - при исследовании двигательной функции языка у 100 % детей (10 человек) выявлены различные нарушения: язык напряжён, наблюдается тремор. У трёх детей – язык малоподвижен, движения вялые, не могут поднять кончик языка вверх.

    Характер нарушений произношения и степень их тяжести

                                        Мономорфные                                     Полиморфные

                      9                нарушения                                               нарушения

                      8

    2

       1

                      7                                                                                                3

                      6

                      5

                      4                                                                  

                      3

                      2                                                      

                      1

                          --------------------------------------------

    1 – антропофонические нарушения

    – фонологические нарушения

    – антропофонические  и  фонологические нарушения

    Исследование состояния звукопроизношения у дошкольников со стёртой формой дизартрии показало, что для этих детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения:

    - антопофонический дефект (искажение) – 1 человек, что составляет 10% от всего количества нарушений;

    - фонологические дефекты (замена, отсутствие, смешение) – 3 человека, что составляет 30% от всего количества нарушений;

    - сочетание антропофонического и фонологического дефектов – 6 человек, что составляет 60% от количества нарушений.

         Степень распространения неправильного произношения различных групп звуков представлены в таблице 4.

    (таблица 4)

    Степень распространения неправильного произношения

    различных групп звуков        

    Группы

    Звуков

    Количество детей с дефектным произношением

    Процентные

    показатели

    искажение

    отсутствие

    замена

    смешение

    Соноры

    [р]        


    2


    3


    5


    100%

    [л]

    2

    5

    2

    90%

    Свистящие

    [с]


    4


    3


    3


    100%

    [з]

    4

    3

    1

    80%

    [ц]

    1

    3

    2

    60%

    Шипящие

    [ш]


    4


    4


    2


    100%

    [ж]

    4

    2

    1

    100%

    [щ]

    2

    2

    1

    50%

    [ч]

    2

    2

    1

    50%

    Наиболее распространено нарушение произношения тех звуков, при артикуляции которых требуются дифференцированные движения языка.

    Состояние фонематического слуха.

         Проведённое обследование показало, что все дети (100%) не достаточно подготовлены к звуковому анализу и синтезу, т.е. задание могут выполнить либо с помощью логопеда, либо не выполняют совсем.

    Таким образом, после проведённого обследования было выявлено:

    1.У всех детей (100%) анамнез отягощён.

    2.Наблюдаются нарушения артикуляционной моторики.

    3.Нарушения звукопроизношения распространяются на несколько групп            звуков, характер нарушения различен.

    4.Вседети не различают и узнают звуки, произношение которых нарушено. Фонематический слух нарушен.

    5.Все дети не подготовлены к звуковому анализу и синтезу.

             Сказанное иллюстрируется конкретными наблюдениями..

                Наблюдение 1.

    Саркисян Аня, 5 лет 5месяцев, посещает детский сад.

    Из анамнестических данных известно, что девочка родилась от второй беременности, протекавшей с токсикозом в 1 половине. Новорождённая закричала сразу. Со слов матери раннее психомоторное развитие в норме: головку стала держать с 2-х месяцев, сидит с 7 месяцев, ходит с 11 месяцев.

    Речевое развитие: гуление, период лепета родителями не отмечается, первые слова к 1,5 годам.

    Девочка наблюдается у невропатолога.

    Часто болеет простудными заболеваниями.

     Состояние органов артикуляции.

    Язык малоподвижный, толстый, плохо поднимается кверху.

    Затрудняется растянуть губы в улыбке.

    Звукопроизношение.

    Изолированно произносит р, с, з, ц, ш, ж – искажение, звук л – отсутствует. В речи щ заменяет на ч, смешивает звуки с-ц, ш-ф, ж-ф.

    Фонематический слух.

    Ошибается в заданиях на различение фонем, задание на выделение и определение места звука – не выполнила.

               Наблюдение 2.

    Федотова Даша, 5 лет 8 месяцев, посещает детский сад.

    Из анамнестических данных известно, что ребёнок родился от второй беременности, протекавшей с токсикозом до 2 –й половины срока, была угроза преждевременных родов.

          Вес при рождении 3200гр, рост 53 см со слов матери раннее психомоторное развитие в норме: голову держит с 1,5 месяцев, сидит с 6,5 месяцев, ходит с 10 месяцев. Первые зубы появились в 4 месяца.

    Речевое развитие: периоды гуления, лепета родители не отмечают. Речевая среда нормальная. Часто болеет простудными заболеваниями.

    Состояние артикуляционного аппарата:

    Нарушения вызваны неярко, язык вялый, движения выполняет неточно, в замедленном темпе. Движения истощаются при многократном выполнении.

    Звукопроизношение.

    Искаженно произносит соноры ( р), (Л). В речи смешивает з-с, с-ц,

    Фонематический слух и восприятие.

    Плохо различает звуки, которые смешивает в речи. Задания по звуковому анализу выполняет с помощью, определить последовательность звуков в слове не может.

                        Наблюдение 3.

    Ивашкин Максим, 5 лет, 3 месяца, посещает детский сад.

    Из анамнестических данных известно, что мальчик родился от 2 беременности, осложнившейся преждевременной отслойкой плаценты. Роды преждевременные в сроке 35 недель.

           Вес при рождении 2300гр. Со слов матери раннее психомоторное развитие в норме: голову держит с 2 месяцев, сидит с 7 месяцев, ходит с 12 месяцев.

    Речевое развитие: периода гуления, лепета родителями не зафиксировано. Первые слова появились к 1,5 годам. Речевая среда нормальная.

    Мальчик астеничного типа телосложения. Часто болеет простудными заболеваниями.

    Состояние артикуляционного аппарата: губы и язык вялые, язык плохо поднимается к верхней губе, движения выполняются в замедленном темпе.

    Звукопроизношение.

    ( р) - произносит искажённо;

    (л)- отсутствует.

    В речи заменяет следующие звуки – с – сь, з –зь, ш – ф, ж – фь.

    Фонематическое восприятие.

    Плохо различает и выделяет звуки, которые нарушены. Не готов к звуковому анализу и синтезу.

    Глава ІІІ Модель логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей со стертой формой дизартрии

    3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по коррекции ФФНР у детей со стертой формой дизартрии.

         На основании анализа теоретической, методической литературы и данных констатирующего эксперимента выявлен основной механизм фонетико-фонематического недоразвития  - нарушение моторной сферы

    Схема выявления механизма фонетико-фонематического недоразвития речи у детей со стертой формой дизартрии

                                                                                                                                                                     

         

         Таким образом, из схемы видно, что причиной нарушения звукопроизношения, как основного симптома стёртой формы дизартрии, является моторная недостаточность артикуляционного аппарата. В основе расстройств лежит органическое нарушение центральной нервной системы.

        Стойкое нарушение произношения при стёртых формах дизартрии влияет на формирование других сторон речи. У детей со стёртой формой дизартрии отмечается недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слуховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа.

         Знание структуры речевого дефекта и механизма его развития позволяет правильно выбрать направления коррекционной работы. Воздействовать на причину нарушения, на речевую деятельность в целом, а не отдельные её компоненты, предупредить отсроченные последствия.

         В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и логопедические принципы обучения.

        Большое значение придаётся общедидактическим принцыпам:

    - воспитывающий характер обучения;

    - научность;

    - систематичность;

    - последовательность;

    - доступность;

    - наглядность;

    - сознательность и активность.

         Логопедическое воздействие опирается на следующие принципы:

    - этиопатогенетический;

    - системности и учёта структуры речевого нарушения;

    - комплексность дифференцированного подхода;

     - поэтапности развития;

    - онтогенетический;

     - учёта индивидуальных особенностей ;

    - использование обходного пути;- формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общении.

    3.2.            Модель логопедической работы по коррекции ФФНР у

    Детей со стёртой формой дизартрии.

         На основании анализа методической литературы по проблеме исследования, а также результатов констатирующего эксперимента, была систематизирована и разработана модель коррекции ФФНР у дошкольников со стёртой формой дизартрии.

    Модель

                       

                                                                                                                                                                                                                                                  

    Логопедическая работа носит комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием фонематического слуха и восприятия.   Работа проводится поэтапно.    

    На подготовительном этапе решаются педагогические и логопедические задачи.

           

      Педагогические задачи: создание мотивации к преодолению речевого дефекта, формирование осознанного отношения к занятиям, усвоение правил поведения на занятиях, развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных  операций.

           Специальные логопедические задачи:

    1. Развитие общей моторики;

    2. Развитие мелкой моторики;

    3. Развитие мимической мускулатуры;

    4. Развитие артикуляционной моторики;

    5. Формирование фонематического слуха;

    6. Коррекция дыхания и голоса.

          Основная цель этого этапа – с помощью артикуляционной гимнастики, развить подвижность органов артикуляции, отработать артикуляционные уклады, научить детей различать и узнавать фонемы, развить слуховой контроль над речью.

           На основном этапе проводится коррекция звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, закрепляется правильное  голосоведение и дыхание.

          При постановке звука у детей формируют первоначальные навыки правильного произнесения звука.

       1.Данный раздел работы также имеет свою последовательность этапов.

    Для постановки звуков пользуются несколькими способами: по подражанию, от артикуляционной гимнастики, от опорной фонемы, механическим способом.

           Соблюдается общепринятая последовательность постановки звуков, с учётом их появления в онтогенезе речи. В методике Г.А.Ккаше указывается на то, что если у ребёнка нарушено звукопроизношение нескольких групп звуков, то работу следует проводить одновременно над звуками,

    относящимися к разным фонетическим группам, соблюдая последовательность внутри каждой группы.

           В работе используется опора на сохранные анализаторы.

        2. Целью этапа автоматизации является выработка умения употреблять поставленные звуки в самостоятельной речи. Это достигается путём выполнения речевых упражнений. Звуки вначале произносятся изолированно, затем в составе слогов, слов. Потом составляются предложения со словами с нужным звуком. Дети заучивают стихи, чистоговорки, пересказывают, пересказывают тексты, составляют рассказы, насыщенные отрабатываемым звуком.

       3. С детьми подробно анализируется положение органов артикуляции при произнесении какого – либо звука и ощущения. Звуку даётся акустическая характеристика. Таким образом, формируется артикуляционно – акустический образ звука. Усиливается связь между речедвигательным и речеслуховым анализаторами.

         Звук включается в фонематический анализ.

         4. Этап дифференциации способствует закреплению навыков различения звуков близких по их артикуляционным и акустическим признакам. Дифференциация необходима во всех случаях фонологических дефектов произношения. Звуки дифференцируют по парам, последовательно в изолированном виде, в слогах, словах, в предложениях и тексте. Звуки сравнивают между собой, анализируют их артикуляционные и акустические характеристики.

         Ребёнок должен научиться осознанно владеть операциями звукового анализа, не полагаясь на то, что он сам ими владеет. Лишь после этого включение в коррекционную работу упражнений по анализу и синтезу звукового состава речи помогает ускорить процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.

         Остановимся подробнее на раскрытии содержания работы по формированию фонематического слуха и восприятия, развития мелкой и артикуляционной моторики.

    Развитие мелкой моторики.

           Учёные, изучающие деятельность детского мозга, психику, отмечают стимулирующее значение развития функции кисти. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова). Тренировка движений пальцев и кисти рук способствует улучшению артикуляционных движений.

    аппарата ( губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба) Для выработки полноценных движений полезна артикуляционная гимнастика.

           Упражняют ребёнка обычно в тех движениях, которые нарушены и которые требуются для постановки каждого конкретного звука. Упражнения проводятся с максимальным подключением сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного). Гимнастика выполняется перед зеркалом. Также можно проводить упражнения с закрытыми глазами, таким образом, усиливаются приприорецептивные ощущения.

            Для развития силы мышц лица, губ используются упражнения с сопротивлением.

            Проводить артикуляционную гимнастику с ребёнком необходимо ежедневно по несколько минут. Темп выполнения и количество упражнений постепенно увеличивается (но не более 2 – 3 упражнений)

           Работа над каждым упражнением идёт последовательно:

    А) рассказ о предстоящем упражнении и использованием игровых приёмов

       ( «Сказка о весёлом язычке»)

    Б) показ упражнения;

    В) выполнение упражнения детьми перед зеркалом;

    Г) проверка правильности выполнения;

    Д) выполнение упражнения без зеркала, с закрытыми глазами, если возможно;

        1. Ознакомление с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями « Сказка о весёлом язычке».

       2.     Упражнения артикуляционной гимнастики, делят на два вида:

           Статические и динамические. Каждое упражнение имеет условное название. Дети проявляют интерес к названию, поэтому легче запоминают упражнение. (Приложение)

       3. Стихи для отработки упражнений в занимательной форме.

                                               

    « Часики»

        Наш весёлый язычок                                На часы взглянул – идут

        Повернулся на бочок.                               Тик – так,  тик – так!

    «Маляр»

        В руки кисточку возьми,

        Потолочек побели.

                                                   

    «Горка»

        Чок –чок, чок – чок,                                     Сделал я уборку,

        Я Весёлый Язычок                                        А теперь  - горку!

                                                 

    «Вкусное варенье»

    С горки покатился

    И проголодался.

    «Лопаточка»

       Чок –чок, чок –чок                              Побегу теперь в кровать

        Я Весёлый Язычок                              Отдыхать изасыпать.

                                         

    «Лягушка улыбается»

        Тянуть губы прямо к ушкам             Улыбаются, смеются,

         Очень нравится лягушкам.               А глаза у них, как блюдца.

                                               

    «Хоботок»

          Подражаю я слону:                      Подудеть в неё мы сможем

          Губы хоботком тяну.                     Ду – ду – ду, ду –ду –ду!

          И на трубочку похожи

                                             « Будь внимательным»

          Логопед читает текст. Из текста нужно выделить слова, обозначающие средство передвижения. Дети, услышав слова, хлопают в ладоши.

    Рассказ « Как Вова ехал в деревню»

        Наступило тёплое лето. Однажды мама пришла с работы и сказала мне:

    «Вова, мне дали отпуск и мы поедем с тобой в деревню к бабушке. Я уже купила билеты на поезд. Я тоже обрадовался. Утром мы сели в автобус и поехали на вокзал. Вот наш поезд. Наш вагон пятый. Мы сели и поехали.

    « Летит – летит орёл»

            Детям предлагают слушать стихотворение и хлопнуть в ладоши, если предложение будет не правильным по смыслу.

                                     Всем известно к слову «кит»

                                     Рифма звонкая -  «летит».

                                     Но кто слыхал, чтоб кит летал?

                                     Никто об этом не слыхал!

                                     Давай сыграем в «да» и «нет»

                                     Найди – ка правильный ответ.

                                     Отвечайте без подсказок:

                                     Кто летит, кто не летит?

                                     Тот в игре и кто « не вылетит»

                                     Летит – летит орёл?

                                     Летит – летит осёл?

                                     Летит – летит синица?

                                     Летит – летит горчица?

                                     Летит – летит кукушка?

                                     Летит – летит лягушка?

                                     Летит – летит сухарь?

                                      Летит – летит глухарь?

                                     Летит – летит утёнок?

                                     Летит – летит котёнок?

    ∣∣  этап – Развитие фонематического слуха на речевом материале.

    Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов.

    « Кто позвал?»

    Водящий стоит спиной к детям. Они называют его по имени. Он угадывает по тембру, по голосу. Затем усложнить задание. Дети кричат: «Ау!» - должен угадать.

    «Котёнок и кошка»

    Послушайте, как мяукает котёнок, а как кошка. А теперь как как мяукает кошка близко, а как далеко. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки – дети, отгадывают.

    - покажите, как котёнок мяукает жалобно, когда боится.

    - а теперь как, когда котик играет, радуется.

    Дети показывают, меняя голос, интонацию.

    «далеко и близко, большой и маленький».

    «У» - Далеко или близко гудит пароход?

    «Л» - Далеко или близко летит самолёт?

    «А» - Кто плачет, мальчик или девочка?

    «Ы» - Кто рычит, медведь или медвежонок?

    2. Различение слов, близких по своему звуковому составу

    «Покажи правильно»

    Наглядный материал. Картинки с изображением девочки, ванны, козлика, осла, куклы Милы, мыла, мишки, мышки, звонка, замка.

    Детям показывают картинки и уточняют, что на них нарисовано. Например, показывают картинку с изображением девочки и говорят: «Эту девочку зовут Анна. Как её зовут? (Дети отвечают) А кто мне скажет, что это? (показывают картинку с ванной). Дети отвечают. Обе картинки ставят рядом: Анна – ванна. Таким образом, уточняются все названия изображений на картинках. После чего логопед, называя одну из парных картинок, предлагает детям показать её, а затем и назвать другую.

          После того, как будут правильно показаны и названы все пары, логопед предлагает детям загадки. Оставляют одну пару картинок: звонок и замок. Прочитав загадку « Кто не лает, не кусает, в дом не пускает?», детей просят угадать, о каком из оставшихся предметов эта загадка. Дети отгадывают и показывают соответствующую картинку.

    Мишка и мышка

    «Маленькая, серенькая под полом живёт, по ночам скребёт».

           На столе размещают картинки, названия которых очень близки по звучанию. Затем логопед произносит 3 – 4 слова и выстраивает эти картинки в ряд. Затем эту работу проводят дети.

         ветка                   ∣∣   каток             ∣∣∣    ком      бак     сук

         Клетка                      платок                  дом      рак     лук

         Пятка                       листик                   сом      мак     жук

    Подобрать пары картинок, названия которых различаются на один звук.

        Сок – сук

        Дом – сом     Логопед  называет картинку ребёнок должен

        Бак – мак             правильно показать

        Лак – лук

        Бочка – почка

    3. Дифференциация слогов.

    Логопед называет цепочку слогов. Лишний слог выделяет интонацией.

    Постепенно интонирование ослабевает.

                                     На – на – на – ну – на;

                                    То – то – ты – то  -то.

    Дети должны сказать какой слог лишний.

    4.  Дифференциация фонем.

         Звук выделяют интонацией, постепенно опору на интонацию убирают. Работа начинается с дифференциации гласных звуков.

    Детям раздают картинки: поезд, девочка, птичка.

    Логопед говорит:                Поезд –у –у –у

                                                  Девочка – а –а – а

                                                  Птичка –и – и – и

            Логопед произносит звуки, сначала протяжно, затем коротко, дети поднимают соответствующие картинки.

            Затем картинки заменяют на фишки разного размера (цвета, формы) – игра продолжается. Затем задание усложняется. «Отложи фишку, если услышишь звук  А». Логопед произносит ряд звуков: «А –И- У – И – А».

             Ребёнок откладывает фишки.

               

    Работа над звуками, произношение которых нарушено.

    На примере звука « С».

    С детьми договариваемся, что « песенку водички  будем обозначать с –с –с».

               Логопед читает текст, насыщеный звуком С. Звук произносится длительно, выделяя интонацией. Ребёнка просят хлопнуть в ладоши, поднять руку, отложить фишку, если услышит «песенку водички» - звук С. Затем даются тексты, менее насыщенные звуком  С. Затем читается   «конфликтный»   текст, где звук С не встречается. Опора на интонацию снимается постепенно.

    В саду

         Соня и Саня гуляли в саду. В саду спеют сливы и абрикосы. Соня и Саня собирали абрикосы. Сонина мама сделает абрикосовый сок.

    Судак

       Утром мальчики с удочками и сачками пошли к реке. На берегу они сели на мостик и забросили удочки. Вове попался судак. Саня помог Вове сачком вытащить судака. Мама сварила из судака суп.

    Алёна и Поля

      Алёна и Поля ходили в поликлинику к врачу. Потом они гуляли на поляне у поликлиники и плели венки из лютиков. По дороге домой они зашли в магазин и купили хлеб, вафли и лимоны.

    Игра «Зоопарк»

    Наглядный материал.- картинки с изображением тигра, лисы, слона, медведя, волка.

         Детям показывают картинки, уточняют, что на них нарисовано.

    Логопед называет картинки. Нужно в одну клетку поселить зверей в названии которых есть звук С, в другую клетку остальных зверей.

                                                         

                                               Игра « Магазин»

          Наглядный материал: игрушки в названиях которых есть звук С:

    Барабан, собака, белка, кукла, кубики, автобус.

         На столе расставляют игрушки. Логопед их называет. Предлагается поиграть в магазин. Логопед – продавец, ребёнок – покупатель. Нужно купить игрушку, в названии которой есть звук С.

    Логопед: « Вы хотели купить собаку?» Звук выделяется интонацией. Ребёнок отвечает « Да или нет».

       Подними руку, если услышишь слово со звуком С

    Рука, дорога, сахар, море, лес, коса, утро, сани.

    «Какой слог лишний?»

                              Са –са – са –да

                              Су – су –су – ну

                              Со – со – со – ро

           

     «Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком С»

                                 Ла, ка, со, ны, ма, су, га, сы.

    Дифференциация фонем

       Раздать картинки: кран с водой, самолёт, бычок.

                              Песенка водички – с – с- с- с

                              Самолёт гудит – л – л- л-л

                              Бычок мычит – м –м – м- м

         Логопед произносит протяжно звук, затем коротко, дети поднимают соответствующие картинки.

         Затем картинки заменятся на фишки разного размера ( цвета)

    «Подними руку, если услышишь звук С».  П,Р, С, В, С, М, С.

    Аналогично прорабатывают другие звуки, близкие по акустическим и артикуляторным признакам к звуку С.

    Игра « У кого такая картинка?»

          Дети получают набор картинок:

                                                Крыша             крыса

                                                Мишка             миска

                                                Каска                кашка

    Логопед называет любое слово – название: « У меня есть крыша. У кого тоже есть крыша?». Дети нужную картинку закрывают фишкой. Если ребёнок закрывает не ту картинку, ему указывают на ошибку и фишку не дают, карточку со словом не откладывают в сторону, а оставляют у себя для последующего вторичного предъявления. Выигрывает тот ребёнок, кто раньше всех   правильно закроет свои картинки фишками.

                                             

    «Какой слог лишний?»

                        Са – са – са – ша                           шо – шо – шо – со

                        Шу – су – су – су                             сы – ши – ши –ши

       

    «Отложи фишку, если услышишь слог со звуком С»

                     СА – ША – ШУ – СЫ – ШО – СУ

    Весь речевой материал произносит логопед, ребёнок не проговаривает, а работает с наглядным материалом, выполняет инструкции.

         После того, как ребёнок на слух научился узнавать и различать фонемы, приступаем к коррекции звукопроизношения и формирования навыков звукового анализа.

    Формирование навыков звукового анализа

    Разделы работы:

      Формирование понятий и овладение терминами их обозначающими:

       Слово, предложение, слог, звук, согласный, гласный, глухой, звонкий, твёрдый, мягкий. Обозначение их символами.

    ∣∣  Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную опору – схему, где длинная черта – слово, короткая – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

         Эффективные приёмы работы над слоговой структурой слова:

    Отстукивание, похлопывание, « прошагивание» слов.

     Обращают внимание на то, что гласные являются слогообразующими звуками.

                  Задания.

    - Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов, выложить схему.

    - Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов ив их названии.

         Сани       берёза     дрова      помидор

         Рыбак   самолёт   лапа         капуста

    - Придумать слова к схемам:

                    

    - Определить слово или предложение, произнесённое по слогам:

                  Ре – бя – та         иг – ра – ют   в  прят – ки.

    -  « Кто последний?»

    - Логопед называет первый слог. Дети добавляют один, два, слога.

    Выигрывает тот, кто образует последнее слово.

                  Ба: баня, батон, баран, барабан и.т.д.

    -  «Весёлые нотки».

    - Придумать слова, которые начинаются слогом из двух звуков, заканчиваются  названием музыкальных нот.

           ______   - до                                   ______ - фа

           ______   - ре                                   ______ -  соль

           ______   - ми                                  ______ -   си

    Примерные ответы: чудо, море, сами, арфа, фасоль, Валя, неси.

    ∣∣∣  Развитие фонематического анализа и синтеза

    Фонематический анализ и синтез может быть элементарным и сложным.

           Элементарный анализ – это выделение звука на фоне слова. Более сложно вычленить первый и последний звук из слова, определение его места ( начало, середина, конец).

          Сложная форма анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам ( после какого звука, перед каким звуком).

                    Логопедическая работа проводится последовательно:

          - выделение звука на фоне слова;

          - вычленение звука в начале и конце слова;

          - определение последовательности, количества места звуков по отношению к другим звукам.

           В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных  особенностей звукового ряда.

         Ударные гласные узнаются легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова.

        Щелевые и сонорные звуки воспринимаются легче, чем взрывные. Щелевые звуки легче выделяются из начала слова, а взрывные звуки – из конца слова.

     1.Задание по выделению звука на фоне слова

    - Поднять руку, если услышишь в слове звук Р

      Рама                       санки                     крыша                 собака

     Нос                            рак                         стол                     тигр

     Рыбак                       книга                     топор                   карман

     Шапка                      арбуз                     ромашка             трава

    - Отобрать предметные картинки, в названиях которых есть заданный звук.

    - По сюжетной картинке назвать слова с заданным звуком. Выделение звуков  С, З, Ц.

    - Придумать слова со звуком.

    - Добавить слог с заданным звуком, чтобы получилось слово:

                      Бул                                                                   улыб – ка

                      Бел                                                                   чай   -   ка

                      Пол                                                                  моло -  ко

                      Пил                           ка                                   высо  -  ко

                      Гал                                                                   чул     -  ки

                      Пен                                                                  нос    -   ки

    « Лото»

    Раскрасить те картинки, где в названиях есть нужный звук.

    2. Выделение первого и последнего звука в слове

        Выделение первого ударного гласного из слова.

        Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков.

    Задание:

    -Определить первый звук в словах.

                     Аня                ослик             осень

                     Оля                утка                осы

                     Ира                улей               аист

    Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

    - Закрыть кружком те картинки, названия которых начинаются с гласного А (у,о)

                     Аист               озеро                осы

                    Астра              утка                   мышь

    - Подобрать слова, которые начинаются на гласный  а, о, у

    3. Выделение первого согласного из слова

     Задания.

    - Определить первый звук. Звук произносится длительно, интонировано,

     Постепенно опора снимается.

                     Мак,     суп,     луна,     рама.

    - Выбрать те картинки, названия которых начинаются с заданного звука (к)

                     Кот,       мяч,    камыш,     сыр

    - Изменить первый звук на другой.

                      Сок                 с – т          ток

                     Гос                  г -  к          кости

                     Рот                  р – к          кот

                     Дом                д – т           том

                     Соль               с – б           боль

    Подобрать картинки, в названиях которых первый звук « дежурный» (к)

        Картинки: кувшин, яблоко, капуста, заяц, курица.

             

    Определение конечного согласного в слове

    Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах, как ум, ам, ус, ух, ах. Затем предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявляемыми слогами: ам – сам, ом – сом, ук – сук, уп – суп.

    В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям.

    «Замкни цепочку»

    Используют карточки предметными картинками.

           Ребёнка просят выложить цепочку, чтобы первый звук названия последующей картинки совпадал с последним звуком названия предыдущей (стол – лампа – аист – ток и т.д.).

          Если задание выполнено правильно, последняя картинка подойдёт к первой, первая картинка помечается.  ( Приложение)

          При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звуков.

    Определение места звука в слове

         Сначала уточняют, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине слова.

        Используется полоска «светофор», разделённая на три части: красная левая – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, правая зелёная – конец слова.

         Задания:

    Определение места гласной в односложных словах.  Где звук « а?»

    Гласные произносятся длительно, интонировано.

       

     

     Аист                                   два                                         лук

            

    - Определение места согласного в слове. Где звук « с?»

                                                                                                 

    Сон                                             сани            

                                                                                                     

                                                                   

    Лис                                                  глобус

    Миска        

             

    Логопед называет слова, дети ставят фишку на полоску « светофор»

    -     Раскрасить картинки, где звук:

           -  в начале слова

           -  в середине слова

           -  в конце слова

    Разложить картинки в три ряда:

    1 ряд – звук в начале слова;

    2 ряд – звук в середине слова;

    3 ряд – звук в конце слова.

    Например звук (К)

                   Курица                   сумка                      индюк

                   Кастрюля               свёкла                    жук

                   Кот                          морковь                 мак

    - Подобрать слова с « дежурным» звуком:

                                        - В начале слова

                                        - В середине слова

                                        - В конце

    3. Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове)

    Формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

          Ребёнку предъявляют картинку, слово – название которой нужно проанализировать и графическая схема слова, количество клеточек, которое соответствует числу звуков в слове. Даются фишки. Сначала даются  односложные слова типа: МАК, ДОМ, СОМ.

         По мере выделения звуков в слове, заполняется схема с помощью фишек. Считают, сколько получилось звуков. Ребёнок на практике моделирует последовательность звуков в слове.

        Затем усложнить, фишки сделать цветными:

         Твёрдый согласный – синий цвет:

         Мягкий согласный – зелёный цвет;

         Гласный – красный цвет.

    Игра « Друг за другом»

    Ход игры: в игре принимают участие от двух до четырёх детей.

    Каждый выбирает из банка любую карточку с картинкой и схемой. Карточки для каждой игры подбираются с одинаковым количеством звуков.

        Затем каждый в свой ход называет первый звук слова – название своей картинки. Если звук назван верно, в первый квадратик  кладётся фишка. Потом по очереди называют второй звук и так до тех пор, пока не будет проанализировано всё слово. Если ребёнок допускает ошибку при выделении звука, фишка не кладётся на квадратик, а ребёнок в следующий ход должен исправить ошибку.

           Так как не все дети могут одновременно проанализировать слово, следующую карточку берут те, кто справился с предыдущей. Когда игра закончится, подсчитывают количество карточек, проанализированных каждым ребёнком. Выигрывает тот, кто успел больше проанализировать карточек.

         

     Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

    Используют картинку. Ребёнок называет слово, определяет первый, второй, третий звук, уточняется количество звуков.                          

                                         

    «Умный телефон»

         Выбрать картинку, проанализировать звуковой состав слова, выбрать его на диске по буквам. Если ребёнок знает буквы, то набирает сам. Если не знает, набирает логопед.

    - Преобразовать слова. «Незнайкины ошибки»

    Незнайка написал письмо Зайке, но сделал ошибки. Надо их исправить.

    Какие звуки он пропустил? Где в словах пропущенные эти звуки?

    Маша кукле ШАР  (ШАРФ) вязала.

    Ей Наташа помогала.

    Серый Вол (ВОЛК) голодный, злой

    Ходит по лесу зимой.

         3. Своей младшей дочке Тосе заплетает мама осы (КОСЫ)

         4. Землю роет старый кот ( КРОТ). Под землёю он живёт.

         5. В зоопарке живёт сон (СЛОН). Словно дом огромен он.

         6. Написал письмо я Зайке, но забыл приклеить арки  (МАРКИ)

         7. Подарили нам игрушки: целый день играют ушки (ПУШКИ)

         8. Нам темно. Мы просим папу нам включить по ярче лапу (ЛАМПУ)

         9. Прыгал птенчик по дорожке и клевал большие кошки (КРОШКИ)

             А теперь – наоборот: НАЙТИ ЛИШНИЕ ЗВУКИ В СЛОВАХ.

             Где они стоят?

        1. Говорит Володя Коле: «Стройку» (ТРОЙКУ) получил я в школе».

        2. В нашем доме на окошке сидят серенькие крошки (КОШКИ).

        3. Вадик спит и видит слон (СОН), что летит в ракете он.

    Цифровой ряд

    Наглядные пособия: карточки с цифрами 1,2,3,4,5,6.

    Ход игры: Услышав слово, ребёнок постепенно произносит все звуки, ведёт палец от цифры к цифре, соответствующей порядковому номеру звука в слове. Цифру, которая обозначает последний звук, выдвигает из ряда и говорит: « В этом слове второй (4 –й, 6 –й) звук такой – то.

    Образец.

     По –пол –полк –полка –Полкан

    Но –нос –носи –носик –носики

                                     

    «Составь схему»

    Наглядные пособия: карточки, на каждой из которых наклеено по три картинки. В названиях, изображённых на них предметов, заданный звук находится в начале, в середине и конце слова.

    Ход игры: Получив карточки, дети составляют схемы слов – указывают, где

    (в начале, середине или конце слова) находится заданный звук. Выигрывает тот, кто быстрее составит схему и определит место и позицию звука.

           Примерные лексические темы: мебель, части дома, цветы, овощи.

        Образец.

               Л: лампа, кресло, стол.                     С: салат, чеснок, редис.

               Т: тыква, петрушка, салат.               П: помидор, репа, укроп.

    Формирование действия фонематического анализа в умственном плане

        На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

    - Выбрать картинки, в названиях которых определённое количество звуков.

    - Подобрать слова с определённым количеством звуков. Например, с тремя, четырьмя, пятью звуками.

                                                      Игра в кубик

          На гранях кубика разное количество точек. Ребёнок бросает кубик и придумывает слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на кубике.

         При формировании фонетического анализа учитывают усложнение форм анализа и речевого материала. Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

    - односложные слова без стечения согласных из обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, да, мак, сок и. т.д.

    -двусложные слова, состоящие из открытого  закрытого слога: сахар, повар;

    - односложные слова со стечением согласных в начале   слова: стол, стул;

    - двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова: клумба, крошка, крышка.

    - трёхсложные слова: паровоз, ромашка.

    3.3.          КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ

         Для экспериментального обучения были отобраны 10 человек с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, обусловленным «стёртой формой дизартрии». 5 человек обучались по традиционной методике, другие  пять детей составили экспериментальную группу и обучались по экспериментальной методике.

             Экспериментальное обучение имело следующие основные направления работы:

     Развитие мелкой моторики пальцев рук.

    Развитие моторики органов артикуляции.

    Формирование фонематического слуха.

    Коррекция звукопроизношения

    Формирование навыков звукового анализа.

    Данные направления были выбраны на основании установленной учёными закономерностью:  уровень развития речи ребёнка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

    Без полноценного фонематического слуха ребёнок не овладеет чистым звукопроизношением. Совершенствуя работу органов артикуляции, ребёнок улучшает произносительные навыки. Таким образом, улучшается процесс коррекции звукопроизношения.

         Упражнения в звуковом анализе, опирающиеся на кинестетические и слуховые ощущения, способствуют осознанному овладению звуками речи, что имеет значение для подготовки к овладению грамотой.

        После обучения, которое длилось пять месяцев, был проведён эксперимент по исследованию динамики коррекции фонетико – фонематического недоразвития речи.

       Динамика экспериментального обучения позволила увидеть следующие результаты.

    (Таблица 5)

    Степень распространения неправильного произношения

    Различных групп звуков до обучения  и после  (в % соотношении)


    Группы

    звуков

    Процентные показатели

    До обучения

    После обучения

    Контрольная

    группа

    Экспериментальная группа

    Соноры:

    [р]

    [л]


    100%

    60%


    60%

    -


    40%

    -

    Свистящие:

    [с]

             [з]

    [ц]

    Шипящие:

    [ш]

    [ж]

    [щ]

    [ч]


    100%

    80%

    60%


    90%

    90%

    20%

    10%


    20%

    -

    60%


    20%

    20%

    20%

    -


    -

    -

    20%


    10%

    10%

    -

    -

         И в контрольной и в экспериментальной группе  прослеживается положительная динамика коррекции звукопроизношения, но в экспериментальной группе степень распространения неправильного звукопроизношения ниже, чем у детей в контрольной группе.

         Это можно проследить на графиках ниже:  

    (График 1)

    Динамика развития фонематического слуха

                                        100%

    40%

    20%

    кол-во детей (в %) с нарушением                                                                       фонематического слуха до обучения                                                                            

     

    кол-во детей (в%) с нарушением                                                                      фонематического слуха в контрольной  группе;                                                                                       

    кол-во детей (в %) с нарушением фонематического слуха в                                                               экспериментальной группе после обучения;        

         Таким образом,  на графике 1 можно отследить положительную динамику улучшения фонематического слуха дошкольников.

    (График 2)

    Навыки звукового анализа

    40%

    0%

                                            100%                    кол-во детей (в%) овладевших  

                    навыками  звукового анализа до обучения;

                                                                                     

                    кол-во детей (в%) овладевших                                                                 

                    навыками звукового анализа в контрольной

                       группе;                                                 

                      кол-во детей  (в%) овладевших    навыками                                                                                                                                                                                                                                                                                                      звукового анализа в экспериментальной группе после   

                                                             обучения.

           Таким образом, эксперимент, проводившийся в МБДОУ № 58, при выборе 10 человек, показал, как  в контрольной, так и в экспериментальной группах прослеживается положительная динамика коррекции звукопроизношения дошкольников со стёртой формой дизартрии. Но в экспериментальной группе степень распространения неправильного звукопроизношения и звукового анализа ниже, чем у детей в контрольной группе, т.к. была применена разработанная экспериментальная методика по развитию двигательной сферы, фонематических процессов и коррекции звукопроизношения.

         1.Логопедическая работа должна быть направлена не только на коррекцию произношения, но и на развитие всей психической деятельности ребёнка. Однако основным содержанием работы всё же является формирование фонетико – фонематической системы.

       2. Логопедическая работа должна учитывать индивидуальные особенности дефектов речи у детей и их соотнесение с другими компонентами в структуре дизартрического расстройства.

        3. Необходимо формировать и просодическую систему, начиная с просодических компонентов – темпа, ритма, интонации.

        4.Данная тема требует расширения направлений логопедической работы по формированию фонетико – фонематического развития речи в системе комплексного воздействия по преодолению стёртой формы дизартрии.

                                   

                               

                                         

       

                                                 

                                  Органическое  поражение центральной нервной системы

                                 Нарушение проводящих путей черепно – мозговых нервов

                                               Нарушение иннервации  двигательных путей

    Общемоторной сферы

    Органов артикуляции

    Мимической мускулатуры

    Мышц пальцев-рук

    Мышц органов дыхания

    Просодические нарушения

                                                           Нарушение функции органов речи

                                                             Дефекты звукопроизношения

                              Нечёткое различение фонем по артикуляционным признакам

               Нарушение отношения между  речедвигательным и  речеслуховым анализаторами

    Затруднение в овладении фонематическим анализом

    Подготовительный этап

    Создание мотивации к преодолению речевых расстройств

    Развитие психологической базы речи

    Развитие двигательной сферы:  - общей моторики               - мелкой                                           - мимической                                  - артикуляционной

    Коррекция дыхания и голоса

    Формирование фонематического слуха не неречевом и речевом материале

    Автоматизация звука

    Выделение звука из состава звука

    Закрепление в изолированном виде

    В слогах

    В словах

    В предложениях

    В тексте

    Развитие фонематического слуха

    Определение наличия звука в слове

    Связь звука с буквой

    Формирование артикуляционно –акустического образа звука

    Выделение звука из состава слова

    Анализ артикуляционного образа звука

    Анализ акустического образа звука

    Артикуляционно-акустический образ

    Основной этап

    Постановка звука

    По подражанию

    От артикуляционной гимнастики

    От опорной фонемы

    С механической помощью

                 Дифференциация звуков

    Выделение звуков из слов

    Сравнение и сопоставление звуков

    Формирование навыков звукового анализа

    Деление слова на слоги,     слоговой анализ слова

                     Анализ слова

    Дифференциация в словах

    В словах

    В предложениях


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методика работы по формированию ЗКР у детей со стёртой формой дизартрии.

    В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным нарушением является стертая форма псевдобульбарной дизартрии. Она ха...

    Консультация для родителей на тему: «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста на основе малых форм фольклора Кубани»

    Включение малых жанров фольклора Кубани потешек, пословиц, поговорок, частушек, небылиц, загадок, народных подвижных игр, пальчиковых игр, русских сказок помогает развив...

    Преодоление фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией средствами дидактических игр

    Стертая форма дизартрии – одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При минимальных дизар...

    Особенности детей со стёртой формой дизартрии

    В последнее время дизартрия у детей — диагноз встречающийся достаточно часто. Это нарушения в произношении слов из-за недостаточной иннервации речевого аппарата. При дизартрии наблюдается ограни...

    Особенности формирования общей и мелкой моторики у детей со стёртой формой дизартрии

    Консультация для родителей.Даны рекомендации по проведению упражнений по развитию общей и мелкой моторики в игровой форме....

    Особенности фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

    В современной логопедии фонематическое восприятие определяется как слухо-произносительная дифференциация звуков речи.Многие авторы уделяли огромное значение состоянию фонематического восприятия у дете...

    «Система работы по развитию моторики у детей со стёртой формой дизартрии».

    Стёртая дизартрия - это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах просодического и фонетического компонентов речи. Так как эти  расстройства возникают вследствие невыраженного микроорганич...