Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в старшей группе для детей с ОНР
рабочая программа (логопедия, старшая группа) по теме

Пояснительная записка

Проблема преодоления общего недоразвития речи у старших  

дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. Число детей со сложной структурой дефекта  в последние годы резко выросло. Остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и интеллекте.  Старшие дошкольники с (ОНР III уровнь) имеют особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Концептуальный подход к проблеме общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы  с этими детьми. Данный подход представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия в старшей логопедической группе:

1. Программа логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.:Просвещение, 2009г., рекомендовано ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования».

1. Программно-методические рекомендации «Воспитание и обучение

детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»  Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина..

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

1. Приказ Министерства образования  и науки России № 655 от

23.11.2009 г. «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

        Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи  и направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего развития.

        Основные задачи коррекционно-развивающей работы: развивать фонематического восприятия, навыки звукового анализа и синтеза, формировать правильного произношения, расширять словарного запаса, формировать практические навыки словообразования и словоизменения, самостоятельную связную речь.

        В старшей логопедической группе коррекционное направление приоритетно. Основой  коррекционно-развивающей работы являются принципы: природосообразности, интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, концентрического наращивания информации по всем направлениям работы.

        Распределение занятий по коррекции и развитию речи проводятся в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ определяется СанПиН № 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Зарегистрировано в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями  основной формой работы с детьми дошкольниками  во всех образовательных областях программы является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятия остается одной из основных форм  работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Закрепление материала вне занятий осуществляется  в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции  связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов.

Фронтальные логопедические занятия в старшей группе

проводятся 3 раза в неделю продолжительностью не более 25-30 минут.

Занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи  (1 раз в неделю) –  32 занятия;

Занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (2 раз в неделю) – 64 занятия.

Общее количество фронтальных занятий сокращено. Одновременно увеличен вес индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

        В зависимости от индивидуальных особенностей детей и успешности усвоения программного материала, динамики их продвижения учитель - логопед в течение учебного года может вносить изменения в данные рабочие материалы, а также занятия могут дробиться, видоизменяться, дублироваться.

        Коррекционно-развивающая работа в старшей группе предусматривает три периода, каждый  которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом усваиваемого материала. Эти этапы работы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание на каждом предшествующем этапе подготавливает детей к прохождению более нового материала.

        Уровень успешности усвоения программного материала детьми осуществляется согласно учебно-календарного графика ДОУ на 2012-2013 учебный год и походит в три этапа стартовый, промежуточный, итоговый.

План-программа коррекционно-развивающей работы

Первый период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие словаря

1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечении

перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

1. Расширение объема правильно произносимых существительных —

названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений  в соответствии с лексическими темами.

1. Обучение группировке предметов по признакам их со отнесенности и

на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых, обобщающих понятий.

1. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению

понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать — одеваться, обувать — обуваться).

1. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со

значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами (березовый, морковный, яблочный, вишневый, грибной, шерстяной).

1. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов

(большой — маленький, высокий — низкий, старый — новый).

1. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над,

за) и активизация их в речи.

1. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями

(мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).

1. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Развитие навыков образования и практического использования в

активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (куртка — куртки, дерево — деревья, пень — пни, ведро — ведра), глаголов настоящего времени (убирает — убирают), глаголов прошедшего времени (собирал — собирала — собирали).

2.        Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче

3.  Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами {кофточка, носочек, деревце, свитерок).

       4.Совершенствование навыков образования и использования в

экспрессивной речи глаголов с различными приставками {насыпать, высыпать, посыпать).

      5.Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных {дубовый, грушевый, клюквенный, шерстяной, кожаный).

      6.Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными {пальто, кофе, какао).

     7. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей).

       8.        Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении.

      9.Совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами. {Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты).

Развитие просодической стороны речи

      1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

      2. Закрепление навыка мягкого голосоведения.

      3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

      4. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Уточнение произношения гласных звуков согласных раннего

онтогенеза в словах  и предложениях с ними

1. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и

подготовка к формированию правильной артикуляции всех звуковых групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

1. Формирование правильных укладов свистящих звуков, автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова,

запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

1. Обеспечение усвоения слоговой структуры двусложных слов с одним

закрытым слогом {бидон), двумя закрытыми слогами {кафтан),, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов {рябина, желуди) и использования их в речи.

1. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять

слоговой анализ двусложных и трехсложных слов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

      1. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, твердый согласный звук.

      2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а], [у], [о], [и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.

     Обучение элементам грамоты

1. Закрепление представления о букве и о том чем буква отличается от

звука.

1. Ознакомление с буквами У, А, И, Н, М.
2. Составление букв из палочек, мозаики, лепки из теста, пластилина.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Воспитание активного произвольного внимания к речи,

совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

1. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно,

задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца.

1. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах

и объектах по образцу, алгоритму.

Второй период (декабрь, январь, февраль)

        Развитие словаря                                                                  

1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его

значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.

1. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и

пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

1. Расширение объема правильно произносимых существительных —

названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений

1. Развитие умения группировать предметы по признакам их

соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

1. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по

усвоению понимания приставочных глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов {чистить — чиститься).

1. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательным

(дедушкина, мамина папин) и прилагательными с ласкательными суффиксами {красненький, мягонький).

1. Обеспечение понимания и свободного использования в речи  слов

антонимов {хороший — плохой, тяжелый — легкий).

1. Расширение понимания значения простых предлогов {в, на, у, под, над,

за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи. 

1. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее

притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

1. Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в

активной речи форм единственного и множественного   числа   имен   существительных   {стол  — столы, белка — белки),   глаголов   настоящего   времени   {строит -строят, учит — учат, управляет — управляют), глаголов про шедшего времени {красил — красила — красили) Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами {вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в

экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами {диванчик, кроватка), суффиксами -онок, -енок, -am, -ят {котенок — котята, медвежонок — медвежата), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами {новенький, легонький), глаголов с различными приставками {пришивать, вышивать, зашивать, нашивать).

1. Совершенствование навыка образования и использования в речи

относительных {деревянный, кожаный) и притяжательных {кошачий, медвежий) прилагательных.

1. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми

существительными {метро, пианино, какао).

1. Совершенствование навыка согласования и использования в речи

прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже {белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов).

1. Совершенствование навыка составления и распространения простых

предложений с помощью определений {У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч).

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие

длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.

1. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой

деятельности.

1. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной

речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

1. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к

усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

1. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и

потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих в      

игровой и свободной речевой деятельности.

1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к

формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

1. Формирование правильных укладов звуков шипящих, йотированных

звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с

одним закрытым слогом (котенок, снегопад)

1. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять

слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук согласный звук,

звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

1. Дальнейшее совершенствование умения различать гланые и согласные

звуки. Ознакомление с гласным звуком 1ы|  и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов;

1. Сформировать представление о слогообразующей рои гласных 'звуков.
2. Формирование умения различать на слух согласные звуки по

признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: [х],[к] [г]  |х'] [к']-[г'], -[х]-[х'], [х]-[к'], [с]—[С`], [з]—[з'] [с]—[з], [с']—|з'] в ряду звуков, слогов, слов.

1. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых

слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, ухо, кот, кит).

Обучение элементам грамоте

1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от

буквы.

1. Ознакомление с буквами П, Т, К, X, О, Ы.
2. Совершенствование навыка составления букв из палочек,

выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

1. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв,

изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

1. Совершенствование навыка осознанною чтения слов с пройденными

буквами.

1. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное

написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.

Развитие связной речи и речевого общения 

1. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно,

задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца.

1. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать

вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.

1. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах

и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.

Третий период (март, апрель, май)

        Развитие словаря

1. Расширение понимания значения слова. Его смысла применительно к

определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.

1. Расширение объема правильно произносимых существительных —

названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

1. Совершенствование понимания обобщающего значения слов.
2. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках

изучаемых лексических тем.

1. Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных

прилагательных.

1. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по

усвоению понимания приставочных глаголов {выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных глаголов {чистить — чиститься).

1. Обеспечение понимания и свободного использования в речи  слов –

антонимов.

1. Формирование представления о многозначности слов на основе

словосочетаний и речевых конструкций.

1. Расширение понимания значения простых предлогов  и активизация их в

речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи                      

1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные

формы с существительными единственного и множественного числа(по луже, над лужей,  в  луже, по лужам ).

1. Совершенствование умения изменять по падежам, числам, родам имена

прилагательные (звонкий, звонкая, звонкое, звонкие).

1. Закрепление навыков образования и употребления относительных

прилагательных с продуктивными суффиксами. –ов, -ев, -ан, ян.(луговой, серебряный, ржаной).

1. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм

(копать - перекопать, вскопать, закопать выкопать).

1. Совершенствование навыка употребления простых предлогов

отработка словосочетаний с ними.

1. Составление простых распространенных предложений из 6-7 слов

(Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки).

1. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со

зрительной опорой.

1. Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела

туча, и пошел сильный дождь).

1. Обучение составлению предложений с противительным союзом  А

(Сначала  надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной).

1. Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не

пошли гулять, потому что шел дождь).

Развитие просодической стороны речи

1. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие

длительного речевого выдоха на материале стихов.

1. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой

деятельности.

1. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной

речевой деятельности Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях.

1. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к

усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

1. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговоркок и

потешек с автоматизированными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих,

шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности.

1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к

формированию правильной артикуляции сонорных звуков.

1. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация

поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со

стечением согласных (сосулька, кактусы)

1. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять

слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза

1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук согласный звук,

звонкий согласный звук, глухой согласный звук мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

1. Дальнейшее совершенствование умения различать гланые и согласные.
2. Ознакомление с гласным звуком «э»  и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов;
3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по

признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость: «с»-«ш», «з»-«ж», «с»-«ш»-«з»-«ж».

1. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых

слогов, слов из трех звуков (кит, мак, миф,  усы сом).

Обучение грамоте

1. Ознакомление с буквами Ф, В, Д, Г.
2. Совершенствование навыка составления букв из палочек,

выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

1. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв,

с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

1. Совершенствование навыка осознанною чтения слов и предложений с

пройденными буквами.

1. Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное

написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Дальнейшее развитее диалогической и монологической форм речи.
2. Стимуляция собственных высказываний детей – вопросов, ответов,

реплик, являющихся основой познавательного общения.        

1. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания,
2. загадки о описания о предметах, объектах по предложенному плану,

навыка связного рассказывания по серии сюжетных картин по сюжетной картине. Формировать умение отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь отдельных частей.

1. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей

и рассказывать об этом.

В итоге коррекционно-логопедическая работы по преодолению общего недоразвития речи (III уровень)  дети старшей  группы

должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и

сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• в дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов

языковой  системы.

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий в старшей группе для детей с ОНР (III уровень)

Ключевые слова

• Речь
• Звук
• Гласный звук
• Согласный звук
• Согласный глухой
• Согласный звонкий
• Согласный твердый
• Согласный мягкий
• Буква
• Слог
• Слово
• Начало слова
• Середина слова
• Конец слова
• Маленькое слово
• Предложение
• Схема слова
• Схема предложения
• Точка
• Слова родственники
• Пересказ
• Рассказ

Учебно-методический комплекс

1. Программа логопедической работы по преодолению общего

     недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.:Просвещение, 2009г.

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений    

     слоговой структуры слов у детей. - Спб.: Детство-Пресс, 2001.

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.- М.: АРКТИ, 2004.

1. Гомзяк О.С. Говорим правильно 5-6 лет. Учебно-методический комплект "Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников».- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи 3-й уровень. Пособие для логопедов. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.

1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. ). – СПб.: Детство-Пресс, 2006.

1. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4—5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.- М.: Мозаика-Синтез, 2004.

1. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

1. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-ти лет. -  М: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.

1. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. -  М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

1. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей  дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004.

1. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина Программно-методические рекомендации «Воспитание и обучение  детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»  - М.: «Дрофа», 2009.