«РОЛЬ СКАЗКИ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ В ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ОНР».
статья по логопедии по теме

«РОЛЬ СКАЗКИ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

В ГАРМОНИЧНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ОНР».

В наше время повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых и детей.

В настоящее время очень остро встал вопрос о личности ребёнка генетические заболевания, нервно – психические расстройства, ухудшения материального обеспечения родителей всё это пагубно влияет на развитие детей. Степень речевой активности у детей в настоящее время значительно снижена, не достаточно сформированы познавательные  способности, память, мышление, эмоциональная сфера. Чтобы помочь дошкольникам осваивать богатство родного языка, а также для успешного развития их эмоционально - мыслительной сферы, центральное место должно быть отведено самостоятельной художественно - речевой деятельности, которой в настоящее время уделяется недостаточно внимания педагогами дошкольных учреждений.

Несомненно, эту работу необходимо осуществлять на всех возрастных этапах при условии чёткой, грамотной организации педагогического процесса и комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь традиционных и нетрадиционных способов действий.

В коррекционной работе над развитием личности и речи детей приобретает особую актуальность из - за структуры дефекта и превращает в основную задачу трудно достижимую, которая требует длительной и кропотливой работы.

Развитие личности ребенка и речевой деятельности необходимо развивать  не только в процессе специального организованного обучения. Необходимо  вести целенаправленную, систематическую работу по развитию личности и речи с использованием на занятиях эффективных, целесообразных, занимательных для детей методических приёмов, методов, средств.

В этой связи передо мной встала задача способствовать развитию личности и речи в процессе специального организованного обучения, совместной и самостоятельной деятельности с применением приемов, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживать этот интерес на всём его протяжении.

Сказка – один из самых доступных и понятных дошкольнику жанров литературы.

Сказочные сюжеты могут стать не только основой для развития младших дошкольников.

Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту. Это наиболее эффективный способ коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: УЧИТЬ ИГРАЯ.

О влиянии сказки наличность ребёнка, на его речевое развитие писали такие учёные как А.Адлер, Э.Берн, Б.Брун, Э.Пендерсон, В.П.Аникин и другие.

Последние десять лет неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа со сказкой. Конец века всё поставил на свои места и сегодня методы работы со сказкой активно разрабатываются в нашей стране многими известными психологами, педагогами и логопедами.

В нашей стране, в Санкт – Петербурге открыт Институт сказкотерапии. Он представляет собой научно – практически и исследовательский центр, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии. Ректор Института  

Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева доктор психологии, сказкотерапевт, автор психолог – педагогической технологии “ Комплексная сказкотерапия ”, преподаватель Института специальной педагогики и психологии.

Огромный вклад в разработку данного метода внесла

Т.М. Грабенко –  сурдолог, дефектолог, игротерапевт, преподаватель Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребёнка им.Р.Валленберга, автора программ по игровой сказкотерапевтической фонетической ритмике , Лауреат Премии Мэра, победитель многих конкурсов педагогического мастерства, ведущий сотрудник Института сказкотерапии.

Множество прекрасных сказок для детей, имеющих проблемы и недостатки развития, написано А.В.Гнездиловым – доктором медицинских наук, профессором МАПО, почетным доктором Эссекского университета Англии, основателем хосписного движения в России.

Т.Сергеевой – написаны и применяются в детских садах уникальные логопедические сказки – помощницы.

Г.А.Быстровой, Э.А.Сизовой, Т.А.Шуйской подобраны  замечательные логосказки, которые несут определённую лексическую или грамматическую нагрузку. Логопеды считают, что использование сказок для обогащения словарного запаса, наблюдение над законами словообразования и словоизменения помогает сделать развивающее общение с ребёнком радостным и интересным, а значит более действенным.

Н.Погосова отмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.

Поэтому трудно представить мир ребёнка без сказки.

“Детство” и ”Сказка” – понятие неотделимое. Однажды придя к малышу, сказка остаётся с ним навсегда, как чудо, как радость, как память. Сказка расширяет сознание детей, помогает восприятию Мира и взаимодействию с ним.

Сказка – одно из ярких средств. Она таит в себе огромные диалектические возможности.

Поэтому обогащение педагогического процесса сказкой – действенный метод. Сказка содержит множественность степеней воздействия с учётом возрастных особенностей. Она помогает в решении всех задач речевого развития (лексики, грамматики, связной речи). В результате активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодикоинтонационная сторона речи, темп, выразительность речи. (Что особенно важно для коррекционной логопедической группы.)

Сказка – помогает в познании окружающей среды, усвоении эмоциональной чувствительной сферы. Она развивает воображение, а так же развивает психические процессы у детей.