Взаимодействия специалистов ДОУ по проблеме коррекции речи детей.
статья по логопедии по теме

Технология взаимодействия специалистов ДОУ по проблеме коррекции речи детей, посещающих логопункт

Учитель -логопед

МБДОУ № 131 г.Мурманска

Бурганова Е.В.

В настоящее время перед логопедом, работающим в ДОУ, стоит большой комплекс коррекционно – развивающих задач, которые ему необходимо решить. Однако, ряд специфических особенностей работы на логопункте,  затрудняют их решение.

В связи с этим, в нашем ДОУ, в рамках логопункта, разработана система координации всех участников педагогического процесса.

Главная цель взаимодействия специалистов – повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ.

Выделены  основные этапы взаимодействия специалистов при построении коррекционно – образовательного процесса в ДОУ.

В своей работе на логопункте взаимодействую с воспитателями, психологом, инструктором по ФИЗО, музыкальным руководителем.

Основное мое взаимодействие в плане коррекции речевых нарушений осуществляется с воспитателем. 

При организации совместной коррекционно-развивающей деятельности прослеживаются приоритные направления в работе учителя-логопеда и воспитателей, которые вы видите на слайде.

Воспитатели знакомятся с результатами ежегодного комплексного логопедического обследования детей через  «Экран звукопроизношения».

С целью осуществления постоянной и непрерывной коррекции речевых нарушений  ведутся тетради взаимодействия, из которых воспитатели берут задания для индивидуальной работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Работа воспитателя в помощь логопеду становится направленной, конкретной и действенной. Опираясь на задания по индивидуальной работе в тетради,  воспитатель строит свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка.

Для эффективной корекционно-развивающей работы:

• Разработано перспективное планирование совместной работы учителя – логопеда и воспитателей
• Подобраны рекомендации с практическим материалом по различным направлениям коррекционной работы.

Наиболее удачной формой взаимодействия логопеда и воспитателей стали мастер – классы по различным направлениям коррекционной работы.

Также к начале учебного года составляется план работы учителя – логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом        

(на 2013 – 2014учебный год)

Все чаще, дети зачисленные на логопункт, нуждаются не только в коррекции речевых нарушений, но также и в развитии интеллектуальных способностей и личностных качеств. Однако времени на проведение полноценной коррекционно-развивающей работы недостаточно. Поэтому взаимодействие с психологом считаю неотъемлемой частью своей коррекционной работы. 

Основными направлениями работы психолога взаимодействия являются:

• Развитие познавательной сферы
• Развитие личностных качеств, эмоционально – волевой сферы
• Развитие коммуникативных навыков
• Формирование произвольности (умение планировать свою деятельность)

      В начале учебного года разрабатывается перспективное планирование совместной деятельности учителя-логопеда и психолога. 

При проведении занятий мною в коррекционную работу также включаются игровые упражнения по развитию внимания, восприятия, внимания, мышления.

 У детей имеющих речевые нарушения наблюдаются недостаточное развитие общей и мелкой моторики, двигательной активности, быстрая утомляемость. Поэтому взаимосвязь логопеда и инструктора по физической культуре также необходима.

  Для координации нашей работы в начале учебного года мы разрабатываем циклограмму и перспективный план игр по профилактике данных нарушений.

Инструктор в ходе непосредственной образовательной деятельности включает эти игры.  

С целью развития основных движений, мелких мышц руки, слухового восприятия, двигательной памяти, музыкального слуха, воспитания чувства музыкального ритма а также развития основных компонентов звуковой культуры речи (интонации, ритмико – мелодической стороны) мною совместно с музыкальным руководителем проводится логоритмика. Музыкальный руководитель включает в занятия специально подобранные упражнения:

• хороводы,
•  игры с пением,
• шумовые оркестры.
• Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,
• ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,
• упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,
• распевки,  на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях,
• этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Совместно с музыкальным руководителем нами создана картотека музыкальных игр с речевым сопровождением.

Ежемесячно мы координируем свою работу, выбирая лексический и дидактический материал.

Таким образом, правильное планирование помогает обеспечивать необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей, что способствует более эффективному и быстрому закреплению усвоенных навыков.