Методическая разработка "Использование авторских сказок при коррекции зрительно-пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи."
методическая разработка по логопедии (средняя группа) по теме

Использование  авторских сказок при коррекции зрительно -пространственных функций у детей с общим недоразвитием речи.
пояснительная записка

      Дошкольный  возраст – это важный этап в жизни ребёнка. Это время  можно назвать возрастом чувственного познания окружающего мира.  Дошкольник  очень активен, ему интересен мир, в котором он оказался, и поэтому ребенок пытается действовать и  взаимодействовать с окружающим его миром. Малыш растет и развивается не только физически, у  него формируются, развиваются психические функции, в том числе и  зрительно-пространственные.

       Развитие  зрительно-пространственных функций  имеет большое значение для детей дошкольного возраста, так как дошкольник  учится воспринимать пространство, ориентироваться в нём, учится узнавать, различать, запоминать предметы, форму, цвета окружающего мира, соотносить предметы и их изображения, вычленять знакомые предметы и видеть новые. Развитие зрительно-пространственных функций имеет огромное значение   и   в формировании речевого акта,   в становлении смысловой стороны речи.

      Дошкольный период –  это «время до школы», это время подготовки ребенка к школе. Очень важно не только дать ребенку определенную сумму знаний, умений, сформировать и развить  навыки, но и научить его умело пользоваться  тем, что он уже знает;  научить ребенка соотносить свои желания, потребности с окружающей действительностью, то есть развить его  адаптивные способности.  Адаптироваться в школе, то есть воспользоваться своими знаниями, навыками, ученик сможет, только если он свободно ориентируется в пространстве, владеет основными пространственными понятиями.  Пространственные представления, сформированные у ребенка недостаточно или неточно, напрямую влияют успешность обучения.

       Проблема освоения окружающего пространства и ориентировки в нем особенно остра для детей-логопатов.  Их  зрительно-пространственные, речезрительные функции развиты недостаточно или их развитие находится в зачаточном состоянии. А при недостаточной сформированности зрительного гнозиса и мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, речезрительных функций появляются трудности в усвоении школьной программы.

       Могут наблюдаться такие виды нарушений, как искаженное восприятие и воспроизведение букв (неправильное восприятие и воспроизведение пространственного расположения элементов букв, зеркальное написание букв, не дописывание элементов букв), замены и смешение графически сходных букв. Трудности оптического и оптико-пространственного анализа и синтеза, недеференцированность зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений могут явиться причиной возникновения оптической дисграфии и дислексии.

     Таким образом,  нарушение или недостаточное развитие зрительного гнозиса, мнезиса,  пространственных представлений у дошкольников  может привести к отставанию в речевом развитии, к недоразвитию познавательной деятельности и впоследствии к большим трудностям  при овладении процессом письма и чтения  в школе.

      Своевременное выявление  недоразвития  зрительно-пространственных функций  дает возможность провести  коррекционную  работу еще в дошкольном возрасте,   используя традиционные приемы и методы работы.

        Так, использование сказки в коррекционной работе с детьми помогают развитию не только речевой активности, связной речи, накоплению и активизации словарного запаса, формированию грамматических категорий языка.  В занятие – сказку  органично включаются игры, упражнения, задания на  развитие связной речи,  грамматических категорий, фонематических процессов, дыхательных  и зрительно-пространственных функций .  

     Дети с различными речевыми нарушениями часто нестабильны в психоэмоциональном отношении, с трудом сосредотачиваются, быстро утомляются, отвлекаются. Использование сказочного сюжета позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия.    

        Интерес детей к сказкам подтолкнул меня к сочинению серии сказочных  историй, где главным героем  стал маленький мальчик с необычным именем  Листик.  Сказки помогут в интересной  для детей форме  познакомить   с микро- и макропространством.

Список авторских сказок используемых на  логопедических занятиях с детьми средней группы.

Предлагаю вашему вниманию две  из восьми сказок.

Цель: Закрепить понятия «правая», «левая» рука, развивать умение ориентироваться в собственном теле.

                                     Сказка  «Листик и Капелька».

       В волшебном городе Листляндии жил-был  мальчик. Его звали Листик.  Листик жил в белом домике с белой крышей, около домика росли белые цветы.  И дорожка, которая вела к домику,  тоже была белой.  
       Листик гулял  в парке. Ему нравилось бродить   по его  дорожкам. Деревья и кусты  казались  волшебными. Легкий ветерок, пролетая около листочков, напевал  песенку. Вот какую песенку напевал ветерок:
 Вдох и на выдохе: «ф-ф-ф-ф!»
 Вдох и на выдохе : «в-в-в-в!»

                                            М.Ю. Картушина

Небо оставалось высоким и голубым. Листик любил смотреть на  голубое небо.
   Вдруг он увидел на небе  точку. Эта точка двигалась и становилась все больше и больше и превратилась в белую тучку.  Тучка  плыла по небу. Она  хотела закрыть собою  солнце.    Но солнце закрыть  нельзя. Тучка этого  не знала.т.к. Тучка была маленькая  Она расстроилась и «расплакалась».    Пошел  теплый дождь.    Листик  никогда не видел, чтобы светило солнце и шел дождь. Он   не знал, что бывают «грибные» дожди.  Шел «грибной» дождь. Капельки летели одна за другой. Они летели стремительно, не сталкиваясь  друг с другом
      Одна капелька упала на левую руку Листика.  Листик остановился, поднял левую руку повыше и стал рассматривать капельку. Она была живой и прозрачной.   Солнечный свет попал на капельку, и та  заблестела всеми цветами радуги. Листику очень понравилась капелька. Он боялся, что она соскользнет с руки, поэтому осторожно шел по дорожке парка.  Капелька  задрожала и поползла вниз по левой  руке, Листик быстро подставил свою правую руку. Капелька прыгнула и очутилась на правой руке мальчика.  Листик со всеми осторожно и неторопливо  дошел до дома.                                                                                     Около дома крутилась соседская собака. Увидев Листика,  собака радостно  бросилась к мальчику,  пытаясь лизнуть его. Листик отвлекся на собаку и не заметил, как капелька соскользнула с правой руки. Листик расстроился.  Ему  стало очень грустно, как будто бы он  потерял друга. Грустный  Листик присел на скамейку и услышал: «Кап-кап!»  Мальчик посмотрел на зеленую траву, которая росла у дорожки….. на травинке блестела капелька. Это была его капелька.   Она упала, но не разбилась.  Листику  показалось, что она ему улыбается, и он улыбнулся ей.

Вопросы:

1. Как звали мальчика?
2. Где жил мальчик?
3. Что случилось с Листиком?
4. На какую   руку упала капелька?
5. На какую  руку сползла капелька?

      6.   Покажи правую (левую) руку.                

                                                        Сказка «Осень».

Цель: Развивать умение ориентироваться  на листе бумаги; учить находить верхнюю часть листа, правый, левый верхний угол (стороны).  Закрепить понятие «центр», «середина» листа,  «правый верхний угол», «левый верхний угол».

           Осень.   Осень – это такое время года, когда солнышко все реже и реже показывается на небе,  сильный ветер пытается сорвать с деревьев последние листочки,  по небу плывут тяжелые серые тучи, готовые  вот-вот   пролиться дождем.  Вот в такой  пасмурный день Листик сидел дома на диване, болтал ногами.  Ему  было очень грустно.                            Вдруг он услышал  какой-то шум.  Мальчик посмотрел в сторону стола и увидел…. То,  что увидел Листик на столе,  его очень изумило, он даже подумал, что  ему это снится. Листик ущипнул себя за руку и почувствовал свой щипок, значит,  он не спит и все, что он видит, действительно происходит.   На столе стояла маленькая  толи девочка, толи куколка в синем платье. У неё на голове красовался  бант.  
-  Ты кто? – спросил Листик.
-  Я, Капелька!- ответила девочка.  
-  Какая Капелька? Откуда? Как ты здесь появилась? – удивленно спросил Листик.
- Ты меня нарисовал –  весело ответила  Капелька.                              

   Листик вспомнил, что вчера рисовал дождь.  Мальчик взял свой рисунок и  увидел белое пятно в центре листа.  Капельки, которую он нарисовал по середине листа  первой  - нет.  

- Так это ты? – спросил Листик.

- Да, это я! - сказала  Капелька.

- А что ты делаешь на столе?

- Мне скучно.  Давай поиграем?-  предложила Капелька.

- В какую игру  ты хочешь поиграть? - спросил Листик.

-  Давай я буду прятаться, а ты будешь меня искать?- сказал Капелька.

  Листик закрыл глаза и стал громко считать до десяти.  Произнося цифру «десять» Листик открыл глаза,  осмотрел комнату.  Потом он залез  под шкаф и диван, посмотрел под стол, заглянул за занавеску, открыл книжный шкаф, но Капельки нигде не было.  Листик позвал свою новую знакомую:

- Капелька, где ты? Отзовись!

- Я   сижу  в середине листка! – отозвалась Капелька.

- Какая ты хитрая! Я тебя не заметил.  Давай еще раз поиграем. Прячься.- предложил Листик.

Листик закрыл глаза, стал  считать до десяти.  В это время  Капелька искала место, где бы она могла спрятаться. Она   очень проворно перекатывалась по верхней части  листа.  Сначала Капелька спряталась в  правом верхнем углу, но посмотрев  в другую сторону…  Левый верхний угол, показался ей  более удачным местом,  и она спряталась в левом верхнем углу.

  Умный Листик открыл глаза и   бросился к столу. Листик посмотрел  на лист и обнаружил Капельку,  сидевшую в левом верхнем углу.

- Нашел, нашел! – закричал Листик.

-  Ну, я так не играю. Ты меня так быстро нашел. – капризно сказала Капелька.

 - Не расстраивайся.  Закрой глаза.

Капелька закрыла глаза, и Листик надел ей на правую руку браслетик.

- А теперь открывай глаза – сказал Листик.

Капелька открыла глаза и увидела на руке браслет.

-Ой! Он такой красивый! Спасибо! – воскликнула Капелька.

Капелька улыбнулась Листику….

  Вопросы:

1. Кто пришел к Листику  в гости?
2. Как играли Капелька и Листик?

  3. Покажите правый (левый)  верхний угол.

   Список используемой литературы
 Ананьев Б.Г. Пространственное различение  Л. 1955, с 72.
 Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.  - М. 1964.
 Александрова Н.Ш. Алексия в структуре зрительно-гностических расстройств у больных  с очаговым поражениями головного мозга. -  М., 1980.
  Барановский Е.Я., Голубова Р.А. О некоторых механизмах  зеркального письма. ||   Высшая нервная деятельность. № 5, 1952
 Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи. || Дефектология  № 8, 1984
Быстрова Г.А. Логосказки. Спб., 2001
Ивановская О. Г. Читаем сказки с логопедом. Спб., 2007