« Роль речевого развития в познании окружающего мира»
консультация по логопедии (старшая группа) на тему

Доклад на тему:

«роль речевого развития в познании окружающего мира»

Докладчик:

Учитель - логопед

 МДОУ детский сад

комбинированного вида

№49 «Ладушки»

Мятлева О.А.

Г. Серпухов,

Август  2010 год

Роль речевого развития в познании окружающего мира.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так  важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее  чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

 Логопедия как наука позволяет изучить речевые нарушения,  предупредить и преодолеть их в процессе воспитания и обучения ребенка.

В нашем дошкольном учреждении две логопедические группы, находятся там дети с диагнозом ОНР 3 уровня. Под ОНР у детей с нормальным  слухом и интеллектом следует  понимать такую форму речевой  аномалии,  при которой  нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы:  фонетики, лексики и грамматики. При этом  отмечается  нарушение как смысловой, так и произносительной  стороны речи.

У большинства наших дошкольников с ОНР  имеется недоразвитие неречевых психических функций,  которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие,  память, мышление. Для  этих детей характерны как  типологические, так и индивидуальные особенности состояния речевых и неречевых психических функций. Эти особенности ведут к проявлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Многие дети с ОНР  имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата  ,рук и ног.  С расстройством речи  тесно связана патология  мелкой моторики рук. Поэтому мы, осуществляем коррекционную работу в  ходе ознакомления детей с окружающим миром, их игровой, трудовой и изобразительной  деятельностью.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи дети усваивают  определенные знания об окружающих предметах   и явлениях,  которые формируются благодаря речи и  выражаются с помощью речи.

Тесная взаимосвязь    познавательных  процессов и речи позволяют нам  одновременно решать задачи по развитию речи и ознакомлению их с окружающим реальным миром.

Вместе с тем, благодаря  объяснению взрослого ( логопеда и воспитателя), ребенок учится выделять из ряда впечатлений те, на которые указывает взрослый. Таким образом у ребенка развиваются познавательные  способности .  Чем ближе ребенок знакомится с предметами и явлениями окружающей  действительности, тем  глубже его  заинтересованность, тем быстрее  образуются   у него  связи слов с предметами и их признаками.  Детский интерес способствует   усвоению новых знаний и  закрепление их  через слово. Поэтому логопеду и воспитателю необходимо поддерживать  интерес  к  содержанию  каждого занятия по ознакомлению  с окружающим и по мере расширения знаний  о наблюдаемых  объектах развивать речь детей, то есть  совмещать коррекционные задачи  с обще-развивающими.

Обучение детей с ОНР  будет эффективным лишь тогда, когда оно проводится планомерно и систематически.

Содержание последующих занятий мы строим таким образом, что они  повторяют и дополняют то, с чем дети познакомились  первоначально.

На  основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности у  детей происходит  развитие речевых  средств путем обогащения  словаря, уточнения лексических и  грамматических значений слов. Видимый предмет и слово, его обозначающее, предстают перед ребенком одновременно   и воспринимаются  им как  единое целое. Слово по мере усвоения  его  лексического значения  закрепляется в понятии о предмете.

На основе   имеющихся речевых средств осуществляется развитие речевого  общения.  Развитие  коммуникативной функции речи  необходимо   осуществлять путем  постепенного перехода  от ситуативной к контекстной ее форме, то есть мы строим  развитие общения  в соответствии с общепсихологическими закономерностями развития речи  детей в норме.

Сначала  мы  вызываем у детей  речевую активность. По мере появления активной речи  необходимо развивать у детей самостоятельность в пользовании словом, желании употреблять в коммуникативных целях, то есть  в общении.

Развитие речевой коммуникации связано не только с накоплением запаса слов, но и в усвоении  правил их употребления. Эти правила  усваиваются детьми , как и речь в целом, практическим путем постепенно: сначала- через  восприятие речи взрослого, затем- в отраженной речи и, наконец, применяя их в самостоятельной речи. К этим правилам относятся различные изменения  слова  в зависимости от сочетания его с другими словами. Это прежде всего  согласование  слов в роде  , числе и падеже ,  выражаемое их окончаниями;  употребление  слов  с различными  смысловыми оттенками, которые  выражаются суффиксами и префиксами;  образование новых слов по законам данного языка. Это  достигается   путем  многократных  повторений,  упражнений, на  наших  лексико-грамматических занятиях, на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

В связи с трудностями усвоения этих правил нашими детьми с ОНР следует  предусмотреть  следующие пропедевтические меры. Так в процессе  развития восприятия речи  необходимы четкое построение образцов речи логопеда и воспитателя, употребление коротких предложений, многократное проговаривание отдельных слов в сочетании с другими словами.

К концу обучения дети должны  овладеть  следующими навыками и умениями:  свободно пользоваться ситуативной речью в общении друг с другом  и со взрослыми в ходе  совместной деятельности  (  в игре, на прогулке, во время сборов  на прогулку и в других ситуациях);  выступать  инициаторами  общения со взрослыми и сверстниками;  запоминать  и рассказывать  сказки, потешки, стихи,  принимая участие в совместной  речевой деятельности со взрослыми.