Анализ звукового состава слова.
статья по логопедии по теме

Анализ звукового состава слова.

Осознанный анализ звукового состава слова – сложное умственное действие, это умение различать звуки в составе слова и определять их местоположение  в слове.

Подготовить детей к овладению анализом звукового состава слов – это, прежде всего, объяснить им значение слов-терминов «звук» и «слово».

Вначале предоставить детям возможность познакомиться со значением термина «звук», как составным элементом слова.

Дети слушают звуки, производимые различными предметами, а логопед обращает внимание на причину их образования (движения предметов), на возможность самим извлекать звуки, разными способами, приводя в движение предметы или их части: удар палочками о дно барабана, постукивание деревянными ложками о колено и др.

Для того чтобы полностью раскрыть значение термина «слово» можно познакомить детей с основными его признаками: 1) слово представляет собой звуковую совокупность; 2) слово всегда имеет определенное значение (о чем-нибудь говорит или что-нибудь означает).

Для большей наглядности можно провести игру.

Цель: ознакомление ребенка со значением термина «слово».

Логопед готовит кружочки красного, синего цвета.

 Только притронулся ребёнок к первому, как он зазвучал протяжно «а». Ребенок нажимает на красный кружочек и произносит звук «а». Нажимает на синий кружок, слышит: «б», а третий кружок, будто ветерок, запел «в». Можно нажимать подряд на все кружочки и слушать как они звучат:

«ш» – шипит синий кружок,

«у» – гудит красный,

«ж» – жужжит синий,

«о» – поет красный.

«Что же это за кружочки, на них нажимаешь, и они звучат?» «Это звуки» – довольно быстро догадывается ребенок.

«Для чего нужны звуки. Давайте и мы подумаем, для чего нужны звуки» – предлагает логопед.

Логопед выкладывает на столе набор звукового ряда для слова «мак», сопровождая свои действия объяснением: «Ставлю три звука в ряд. Первый, синий кружок – звук М. Второй, красный – звук А. Третий, синий – К. Слушай внимательно, как я буду произносить эти звуки подряд».

Логопед, интонируя длительность звучания двух первых звуков и акцентируя мгновенность последнего, произносит: МАК. Если ребенок не улавливает слово на слух, то логопед повторно произносит ряд звуков (МАК), укорачивая интервалы между ними, пока ребенок не поймет, что произнесено слово «мак».

Логопед разъясняет: «Я произнес (ла) звук М, и мы с тобой его услышали. Но этот звук нам еще ни о чем не сказал. Звуки А и К тоже нам ничего не сказали. А когда они встали рядом и прозвучали вместе один за другим, то получилось слово. И это слово говорит нам о красивом цветке, который называется «мак».

Приведем пример закрепления знаний дошкольников об основных признаках слова, где в роли звуков выступают сами дети: «Будем играть в «живые звуки», – предлагает логопед. – Мы поставим их в ряд. Пусть они по порядку зазвучат, а мы внимательно послушаем и догадаемся, какое слово получится из этих звуков».

Дети выстраиваются в соответствии с последовательностью звуков. «Внимание, начинайте звучать!» – с этими словами логопед, встав позади детей, поочередно прикасается к плечу каждого ребенка, тем самым приглашая его к действию.

Логопед подводит детей к выводу, что из звуков можно построить слово, которое нам обязательно что-нибудь скажет. «О чем нам говорит слово «суп»? О пище».

Логопед предлагает ребенку самому назвать слово и сказать, о чем оно говорит.

Ознакомление со звуками можно проводить в любую свободную минуту (на прогулках, по дороге домой и т.д.), так и на речевых занятиях.

Полезно включать двух-, трехминутные звуковые упражнения в различные занятия, не нарушая логического ведения. Можно предложить ребенку вспомнить вещи, какие можно связать, в названии которых есть звук ш (шарф, шапку), звук р (рукавицы, свитер, шарф); вспомнить, что растет на огороде со звуком р (редис, горох, картофель); отыскать деревья и кустарники, в названиях которых слышатся звуки б, к (береза, боярышник…); при рассматривании картины отыскиваются предметы, в названиях которых слышатся какие-либо звуки.

Задача логопеда – научить детей выделять в словах любой звук, как легко слышимый и произносимый (р, м, с, у, л, н, о), так и трудно произносимый (к, г, б, п, д, т).