Авторская дополнительная программа "Речевичок" по формированию фонетико - фонематических процессов у детей с ТНР
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Дополнительная программа «Речевичок»

Содержание

                              Пояснительная записка

         Основной программой, на которой строится образовательный процесс ДОУ, является «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой. Эта программа обеспечивает полноценное всестороннее развитие ребёнка. Но как показывает практика, в детский сад общеобразовательного вида приходят дети с речевыми нарушениями. За последние годы процент детей с отклонениями в  речевом развитии растёт. Таким детям недостаточно педагогической помощи, предлагаемой программой под редакцией М.А.Васильевой Поэтому необходимы дополнительные усилия специалистов для развития речевых процессов и коррекции речевых нарушений у данной категории детей. Таким специалистом является логопед.

  Из личного опыта установлено, что на первый план выступают, включая звукопроизношение, нарушения фонематического слуха и фонематического восприятия. . Также необходимо отметить, что в программе М.А. Васильевой для старшей группы нет рекомендаций по проведению отдельных занятий по развитию фонематического слуха и навыков звукового анализа.  Опираясь на «Программу    коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой и « Программу обучения и воспитания детей с ФФНР» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, я составила  дополнительную программу по устранению фонетико – фонематических нарушений на различных этапах обучения с использованием игровых приёмов и техники моделирования.

 При планировании и  проведении коррекционной работы  кружка я учитываю  особенности детей с речевой патологией:

 - осуществляю индивидуальный подход к каждому ребёнку с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;

 - обеспечиваю положительную мотивацию выполнения заданий;

 - чередую различные виды деятельности;

 - включаю в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций.

Актуальность

Низкие показатели сформированности фонематического слуха у детей с речевой патологией и как следствие – ошибки, допускаемые детьми при чтении и на письме в процессе школьного обучения.

Цель работы:

       Формирование фонетико – фонематических процессов у детей с речевыми нарушениями как основного звена языковой системы в целом

      Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают всё большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время. Согласно данным психологии языкознания обучение чтению и письму на языках, письменность которых построена по звуко – буквенному принципу, предполагает, что обучаемые должны предварительно освоить звучащее слово – важнейший элемент устной речи.

          С анализа «живой речи» рекомендовал начинать обучение грамоте ещё К.Д. Ушинский. Он утверждал, что сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко – слоговое строение слова.

«Первоочередная     задача

на подготовительном этапе

обучения грамоте состоит в том,

чтобы ребёнку открыть звуковую форму слова,

ознакомить его со звуковым строением слов…..

со звуковой материей языка – его звуками».

                                                                          Д.Б. Эльконин

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – в «решётке фонем».

        С самого раннего возраста нормально развивающийся ребёнок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослых и пытается им подражать. Каждый человек имеет индивидуальные особенности произношения фонем: один говорит тихо, другой громко; ребёнок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина – низким и хриплым. Но эти звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

       Индивидуальный вариант звучания фонем определяется целой совокупностью признаков, включающих не только слышимые компоненты, но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при произношении.

Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове «мак»? Сколько в нём звуков? Какой согласный стоит в конце слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

     В процессе обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи,  решаются следующие задачи:

 - сформировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;

- развить у них полноценный фонематический слух и восприятие, т.е. с помощью специальных приёмов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

 - сформировать навыки звуко – слогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово  из слогов;

 - на основе аналитико – синтетической деятельности обеспечить усвоение детьми некоторых элементов грамоты.

Предполагаемый результат:

Ребёнок со сформированными фонетико – фонематическими процессами, с нормативным звукопроизношением, готовый к успешному овладению грамотой в процессе школьного обучения.

Пути решения проблемы:

• Подбор наиболее эффективных методов, приёмов и форм работы для того, чтобы сложный учебный материал был доступен и понятен детям;
• Творческий подход к занятию как наиболее эффективной формы работы с детьми;

Основная  форма работы кружка

  - фронтальная;

Учебно – тематический план

Количество занятий в неделю – старшая группа – 2 раза по 25  минут,

Подготовительная группа – 2 раза по 30 минут.

Количество занятий в месяц - 8

Занятия проводятся в вечернее время.

Программа рассчитана на 2 года с детьми от 5 до 7 лет.

Содержание программы

              Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П.Павлова, «высший регулятор человеческого поведения».

            Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребёнка». (А.И.Сорокина).

           Отклонения же в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально – волевую сферу. Под воздействием речевого дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют картину аномального развития ребёнка в целом. После комплектования групп детей с тяжёлыми нарушениями речи я формирую группы детей, которые по тем или иным причинам не были зачислены в группу компенсирующей направленности, но нуждаются в коррекционной помощи и провожу дополнительную диагностику (см. приложение №1, №2, №3, №4).

       В работе учитываю особенности детей, имеющих речевые нарушения:

1.Особенности состояния психических функций: -  внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим; ребёнку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

 - объём памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребёнку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

 - отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно – образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленно восприятие учебного материала.

     2. В педагогическом плане:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

-могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

3. Наблюдается снижение эмоционально – волевой сферы. Быстрая смена настроений: упрямы, плаксивы, агрессивны, замкнуты, бурно реагируют на положительную или отрицательную оценку своей деятельности;

4. Нарушение общей и мелкой моторики.

     Поэтому, представление о том, что у ребёнка с речевой патологией страдает только звукопроизношение – неверно. Нарушения речи носят системный характер, они затрагивают как фонетико  - фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом.

Методика  и приёмы работы

                На начальном этапе коррекционных занятий в старшей группе дети знакомятся с органами артикуляционного аппарата. (Сказка о Весёлом язычке). Заслушиваем  рассказ Виктора Драгунского «Заколдованная буква» и уточняем причину посещения кружка.

   - «Я плохо говорю».

- «Я не умею говорить «р».

 - «У меня некрасивые слова».

С первых  занятий я стараюсь помочь детям услышать и понять свой дефект для того, чтобы в дальнейшем они смогли как можно раньше начать  контролировать себя.

            В подготовительной группе материал усложняется. Мы знакомимся с органами речи. Выясняем, как образуется голос: « Мы дышим. Лёгкие сжимаются и разжимаются. При выдохе, когда лёгкие сжимаются, воздух проходит через гортань (горло). Здесь находятся голосовые связки. Воздух задевает их  Связки начинают колебаться. Так образуется голос».

Чтобы подготовить детей к различению  и выделению на слух речевых единиц (слов, слогов, звуков), проводится работа по развитию слухового внимания и восприятия. На занятиях  мы слушаем шум дождя, шелест листьев под ногами, пение птиц, звуки города, используя ИКТ,  а также следующие игровые упражнения:

«Где постучали?»

«Угадай, на чём играл Петрушка?»

«Угадай, кто кричит?»

«Кто позвал медвежонка?»

«Солнце или дождик?»

Далее, мы уточняем, что слышим различные звуки.

     У многих детей часто отсутствует интерес к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения. Следовательно, на самом начальном этапе логопедической работы необходимо развивать интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.

Используются след. игры:

«Найди картинку», «Кто летит», «Запомни слова».      

           В дальнейшем мы переходим к развитию элементарных форм фонематического анализа.

      Мы знакомимся со звуками речи и с правилом: «Звуки мы слышим и произносим» (Зрительно подкрепляем картинками– символами: изображение уха и губ).

       При знакомстве со звуками я опираюсь не только словесное объяснение, но и на работу нескольких анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического. Важным компонентом  данного этапа является  использование карточек – символов звуков (метод наглядного моделирования), что в дальнейшем способствует более быстрому овладению чтением, позволяет чётко отдифференцировать понятия: «звук» и «буква»

           Игровые приёмы предлагаются в порядке нарастающей сложности: узнавание звука изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи.

          Для ребёнка дошкольного возраста в первую очередь важно не столько то, каким объёмом предметных знаний определённой образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребёнком освоены. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является – игровая, на занятия приходят различные герои, как известные, так и герои, которых я придумала сама. (Буквозаврики из волшебной страны Буквозаврии).  Оживляются неживые предметы (Сказка «Как мандарин попал в магазин»). Это занятия – сказки, занятия – зарисовки.  

Такие занятия проводятся с учётом следующих  критериев:

      - Знакомство со звуком или с буквой  привязано к определённой лексической теме;

       -Каждое занятие должно имеет сюжетную линию, где речевой материал предъявляется последовательно, и все  задания взаимосвязаны между собой;

 - При составлении занятия в подбираемом речевом материале  присутствует изучаемый звук;

 - Одновременно с фонетическими заданиями предлагаются задания по формированию грамматических категорий и развитию связной речи;

           Чтобы поддержать интерес к занятию, мы помогаем персонажам, которые приходят на занятия, отправляемся вместе с ними в путешествия, пытаемся справиться со сложными заданиями, переживаем вместе с героями. В занятия включены такие игровые моменты и упражнения, которые способствуют расширению представлений о понятиях «добро» и «зло», развитию способности к эмоциональному сопереживанию, развитию стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается (см. конспекты занятий).  

       Далее, пройденные звуки (а, о, у, и, ы, э) мы объединяем в одну группу – гласные звуки, уточняем причину сходства этих звуков (звуки легко произносятся, их можно тянуть, воздух не встречает на своём пути преграды).

       Для формирования навыка выделения гласных звуков в слове я использую следующие игровые приёмы:

 - «Поющая проволочка» красного цвета

 - узнай гласный звук по беззвучной артикуляции;

 - на какой символ упадёт осенний листок  (У детей в руках листья с разных деревьев, логопед называет слова: утро, ананас, абрикос, игры, остров. Дети определяют первый звук, закрывают осенним листочком соответствующий символ;

 - если услышишь «а» - хлопок перед собой,

«о» - хлопок обеими руками по коленкам,

«у» - удар кулаком о кулак,    

 «и» - хлопок над головой;

 - придумай названия ягод и фруктов , которые начинаются со звука «а»;

         Одной из сложных форм  фонематического анализа и синтеза является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец).

       Для определения места звука в слове используется пособие «Синичка» - голова – начало слова, хвост – конец слова, туловище – середина слова. Дети с удовольствием перевоплощаются в Чебурашку( подставляют руки вместо ушей: если звук находится в начале – дети закрывают левую ладошку, если – в конце – правую, если звук спрятался в середине – кивают головой.                              Определение звука в середине отрабатывается чуть позже.  На данном этапе используются следующие упражнения( авторские) :

 - С какой грядки будем убирать урожай?

- Какой лучик проснётся первым?

 - По какой дороге покатится клубок?

- С какой кормушки птички будут клевать крошки?

 - На какой пальчик наденешь колечко?

       На следующем этапе обучения дети знакомятся с понятием «согласный звук». Предлагается самостоятельно определить различие между гласными и согласными звуками. Проговариваем изолированно согласные звуки и уточняем их артикуляцию.

      Что касается узнавания согласных звуков, то исследователи указывают на то, что щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных. Однако выделение шипящих и сонорных «р» и «л» часто затруднено вследствие их дефектного произношения. Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков. Так, определён следующий порядок изучения звуков на фронтальных занятиях : у, а, ау, а, ауиэ, о, ауио, ы, п, пь, т, к, кь, птк, х, хь, ль, йот, ы-и, с, сь, з-зь, сь-зь, ц, б-п, ш-ж, с-ш-з-ж, л, р, ль-рь, р-рь, ль, л-р-ль-рь, ч, щ, ч-щ.

      Постепенно дети овладевают характеристикой согласного звука: согласные звуки могут быть твёрдыми и мягкими: мягкие звуки «улыбаются», позднее дети познакомятся с функцией смягчения гласных звуков: я, е, ё, ю. В старшей группе изучается только звук «и», который «улыбается» и заставляет «улыбаться» согласный звук, стоящий перед ним.

И ещё одна характеристика  согласных звуков: звонкость и глухость: звонкие звуки живут в «сапожках», глухие – в «тапочках».

      Одновременно детям предлагается схема – характеристика гласных и согласных звуков с цветовыми обозначениями.

        Знакомство с согласными звуками осуществляется аналогичным способом: в виде путешествия, сказки, прогулки.

        Из опыта работы выявлено, что вычленение первого согласного звука из слова гораздо труднее. Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки.

              Логопедическая работа по формированию сложных форм фонетического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму по следующим этапам.

Первый этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

Работа с картинками. Предъявляется картинка, слово – название которой необходимо проанализировать и графическая схема слова, количество знаков в которой соответствует числу звуков в слове. В старшей группе для анализа детям предлагаются односложные слова и двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов.

     По мере выделения звуков в слове с помощью звуковых пеналов (кружочки с характеристикой звуков) дети заполняют схему, которая представляет модель звукового строения слова. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).

Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает  ребёнку, какое слово анализируется.

         Второй этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане. Дети называют звук, определяют первый, второй, третий и т.д. звуки. При этом картинки не называются.

         Третий этап  - формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. (Подготовительная группа)

         В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала.                              Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:

- односложные слова без стечения согласных, состоящие из одного слога: дом, мак, сок

 - двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: рама, козы, каша….

 - двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, забор, комар, повар….

 - двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: парта, маска, сумка…

 - односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, слон, плот…..

 - двусложные слова со стечением согласных в начале слова: брови, слива, влага…

 - двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова 6 клумба, крошка….

 - трёхсложные слова: паровоз, канава, ромашка…..

На данном этапе я использую следующие виды работы:

 - «Слово рассыпалось» ( В старшей группе дети синтезируют слово, используя карточки – символы, в подготовительной группе – буквы)

 - «Волшебные преобразования» - Какой звук нужно изменить или добавить, чтобы получилось новое слово: ус –усы – осы – оса

 - Вставить пропущенную букву  ( Например: Проделки злого Буквозавра, который украл букву из слов; «Волшебный цветок»)

 - «Цепочка» слов, в которой каждое последующее слово начинается с последнего звука предыдущего.

 - Из названий изображённых предметов выделить первый (последний)  звук. Назвать полученное слово.

 - Сколько грибов засушит белочка? (определение количества звуков в слове – грибы)

- Подобрать слова с определённым количеством звуков.

Формирование слухового восприятия звуков проводится в тесной взаимосвязи с развитием фонематического анализа и синтеза.  Работа по дифференциации фонем  углублённо проводится в подготовительной группе, когда у детей сформировано правильное звукопроизношение; когда звук связывается с буквой.

        Без специального обучения нарушения слухового восприятия могут способствовать развитию фонематической дислексии и акустической дисграфии. Нарушения проявляются в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный.

          В большинстве случаев при фонематической дислексии и акустической дисграфии замены букв обусловлены нечёткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.

      Наиболее часто у детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (ц-с, ч-ть, ч –щ), звонких и глухих, особенно смычных (д-т, б-п, г-к), свистящих (с-з), шипящих (ж-ш), твёрдых и мягких, свистящих и шипящих(с-ш, з-ж, ц-ч). В своей работе я дополнительно использую дифференциацию следующих звуков: м-н, к-т, г-д, к-х, б-д, ш-щ.

         Работа по формированию звукопризносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

        На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

       Уточнение артикуляции звука с опорой на слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

Выделение звука на фоне слога

    Формирование умения определять наличие звука в слове. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении. Изучаемый звук связывается с буквой. Таким образом отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого этапа.

        В старшей группе дифференциации звуков отводилось целое занятие. В подготовительной группе дифференциация звуков по твёрдости и мягкости являлась частью занятия, т.к. вновь изучаемая буква связывалась со звуком как в твёрдой так и в мягкой позиции (например, звук «п» - в тетради обозначу буквой П, звук «пь» - в тетради обозначу тоже буквой П). При дифференциации твёрдых и мягких звуков я обращаю внимание детей на положение губ в момент произнесения: мягкие звуки «улыбаются», а заставляет их улыбаться «хитрая» (гласная)  буква, стоящая перед ним. В старшей группе – это буква «И», в подготовительной группе (1период) – буква «Е», (2 период) – буквы «Я», «Ё», «Ю».      

           На этапе дифференциации звуков используются следующие игровые моменты:

Диф. «в» - «вь»   Что в руках у Вики? Что в руках у Вовы? (авторское пособие );

Диф  «с» - «сь»  Собери картинки под сосну и под осину. Тема: «Лес» (авторское пособие);

Диф «з» - «зь»    Кто кинется снежком – Лиза или Зина? (авторское пособие) Тема: «Зима»;

Диф «м» - «мь» Собери на лесной полянке грибы в  корзинку Маше и Мише (авторское пособие);

Диф. «ц» - «с»  Какая птичка сядет на ветку? (авторское пособие);

Диф. «в» - «ф» Зажигаем звёздочки в небе (авторское пособие);

Диф «и» - «ы» (в конце) Собираем урожай (2 полянки – на одной буква И, на другой – Ы. Если в конце слова слышится звук «и» кладём овощ на полянку с буквой И, если – «ы», на полянку с буквой Ы. Тема: «Овощи - фрукты» (авторское пособие);

Диф. «п» - «б» Помоги Буратино заполнить словами азбуку.

Диф. «к» - «г» - Кого накормит девочка: гуся или утёнка? (использование зарисовок). Тема: «Домашние птицы»

Диф «м»-«н» Мухомор (авторское пособие) Тема: «Грибы»;

    Для  успешного формирования навыков чтения и письма необходимо уметь распознавать графический облик буквы. В своей работе я использую следующие игровые приёмы:

  - назови буквы, которые неправильно отражаются в воде;

 - перечёркнутые буквы;

 - допиши букву;

 - назови буквы, наложенные друг на друга;

 - на какой предмет похожа буква?;

 - конструирование буквы из элементов;

 - выкладывание буквы из палочек, проволоки, бус, крупы, семечек;

 - распознавание буквы в тексте (Посчитай, сколько раз новая буква встретилась?);

 - какой элемент нужно добавить или убрать, чтобы получилась новая буква?;

 - «Оживи» букву (зарисовки детей);

 - узнай букву закрытыми глазами, путём ощупывания ( Какие буквы спрятались в корзинке?);

На этапе обучения детей грамоте необходимо учитывать пространственное расположение букв.

Приёмы:

-покажи правильную букву среди пар букв, изображённых правильно и зеркально;

 - покажи букву на себе;

 - на кого смотрит буква: на Мальвину или на Медвежонка? (авторское пособие);

 - какую букву я написала на спине, на руке?;      

  Таким образом,  своевременное и целенаправленное устранение фонетико – фонематических нарушений способствует успешному обучению в школе.

Календарно – тематический план кружка

1 год обучения

 2 год обучения

Используемая литература:

Н.Н. Максимук «Игры по обучению грамоте и чтению» Москва «Вако» 2004 г.

Е.А.Алябьева «Психогимнастика в детском саду». Москва «Центр» 2005г.

Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» Москва «Владос» 1998 г.

Е.В. Мазанова «Преодоление нарушения письма» 2004 год

Е.В.Мазанова «Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза» 2004

Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, А.В.Ястребова, Т.П. Бессонова «Основы логопедической

работы с детьми» 2003 г.

А.П. Ивченко «Подготовка к обучению грамоте в детском саду 1990г.

И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников» Москва «Гуманитарный издательский центр Владос» 2000 год