"Система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста"
проект по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение              центр   развития ребенка - детский сад № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

                                                                       Выполнила:

Учитель - логопед

                                                                      Романова Елена Григорьевна

г. Пласт, 2015 год

Содержание

Введение………………………………………………………………………..... 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ…..…7

23.  Различные подходы к определению понятия «здоровьесберегающие технологии»…………………………………………………….……...…9
24. Использование традиционных и современных здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ…………………………14

Глава 2. Экспериментальное изучение состояния просодических и фонетических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопедической группы…………….……34

2.1.      Методика обследования моторики ……………………….……….…...34

2.2.     Методика обследования просодической стороны речи………...……...40

2.3.      Методика обследования фонетической стороны речи.…….………....42

2.4.      Анализ констатирующего эксперимента………………………...…….46

Глава 3.  Система использования здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшей логопедической группы ДОУ (долгосрочный логопедический проект)…………………………...…49

3.1.    Принципы эффективности коррекционной работы с применением здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ…...……49

3.2.  Долгосрочный логопедический проект «Здоровые говоруны» по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшей логопедической группы………………………………………………………………………...…..51

3. .       Контрольный эксперимент и его анализ………………………...…….68

Заключение……………………………………………………………...………71

Библиография…………………………………………………………………73

Введение

Актуальность выбранной темы исследования

Одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольным учреждением, является, подготовка детей к школе. Показателем готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности  и поведении ребенка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.  Среди них значительную часть составляют дети 6 – 7 летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Научные исследования и практический опыт доказывает, что устранять дефекты речи   у детей необходимо в дошкольном возрасте, т.к. именно в это время нервно-психический статус детей обладает наибольшей пластичностью.        

При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность, повышенная истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижаются память и работоспособность.

В настоящее время существует много исследований, касающихся создания здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении, это работы Волошиной Л., Лопухиной И.С., Терновской С.А., Тепляковой Л.А.

Поэтому использование инновационных и здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.  Они помогают создавать психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий “ситуацию уверенности” их в своих силах,  организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, помогающих достичь максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.

Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий  в содействии с инновационными технологиями создают условия для  развития речи детей.   

Актуальность данной проблемы и запросы родителей подвели нас к  необходимости разработать проект: “Растим говорунов - здоровяков”.

Объект проекта - здоровьесберегающие технологии в  работе учителя-логопеда  по коррекции речи  детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Предмет исследования - использование здоровьесберегающих технологий в  работе учителя-логопеда  по коррекции речи  детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Цель  проекта - создание условий для развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста с  использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий  в  условиях ДОУ. 

Гипотеза исследования – Если применять инновационные и  здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда   с  детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, то процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным и быстрым.

Задачи исследования:

• Повысить уровень знаний учителя-логопеда ДОУ о использовании инновационных и здоровьесберегающих технологий в  развитии речи детей;  внедрить их в этапы НОД  и в различные режимные моменты.
• Создать условия для развития речи у детей  дошкольного возраста с использованием инновационных и здоровьесберегающих технологий в играх и специальных упражнениях.
• Привлечь родителей для активного участия  во всех мероприятиях, проводимых в детском саду, по  использованию инновационных и  здоровьесберегающих технологий в развитии  речи детей.

 Факторы, влияющие на возникновение речевых нарушений:

• ухудшение экологической обстановки,
• ухудшение здоровья детей,
• неблагоприятная речевая среда.

  Методы исследования: 

• изучение и анализ литературы;
• эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный;
• теоритический анализ (обработка и осмысление полученных данных);
• тесты;
• диагностические методы.

Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение              центр   развития ребенка - детский сад № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт, подготовительная логопедическая группа в количестве 12 человек.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования        здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ

       Понятие «здоровьесберегающие  образовательные технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно – гигиенических мероприятий. Так, А.М. Сивцова [2007] определяет их как «полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения». Л. Волошина [2004] включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику «школьных заболеваний». Однако, ряд исследователей, работающих в этой области, пользуются другим термином «здоровьесберегающие технологии», оговаривая вкладываемый в него смысл. Они предлагают, исходя из работ И.В.Дубровиной, Е.Н. Дзятковской и др., под здоровьесберегающей образовательной (педагогической) технологией понимать такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного), как педагогических предпосылок  здоровья ребенка.

Как мы видим, существуют различные мнения ученых по данному вопросу. Но когда ты впервые слышишь сочетание «здоровьесберегающие технологии» и вспоминаешь своих маленьких воспитанников, в голове формируется свое собственное определение.

Эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач.

     Человек – совершенство природы. Но для того, чтобы он мог пользоваться благами жизни, наслаждаться её красотой, очень важно иметь здоровье.   «Здоровье – не всё, но без здоровья – ничто», - говорил мудрый Сократ.

   Здоровье детей и их развитие – одна из главных проблем семьи и детского сада. Здоровье детей за последние годы имеет устойчивую тенденцию  к ухудшению. И речь идёт не только о физическом, но и психическом здоровье. Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, предельно низкий социально-экономический уровень жизни населения страны привели к снижению защитно-приспособительных возможностей организма. Как сделать, чтоб ребёнок не терял здоровья? Как сделать, чтоб сохранить и укрепить здоровье детей? Здоровье детей – забота всех и надо её решать комплексно и сообща.

    Тема здоровья особенно актуальна в наше время, ведь  любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. И формируя у детей представление, что здоровье – одна из главных ценностей жизни. Мы учим их, беречь и укреплять своё здоровье.

1. Различные подходы к определению понятия «здоровьесберегающие технологии».

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они росли здоровыми и счастливыми и смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого – педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у детей культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

    Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

•        условия обучения и воспитания ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

•        рациональная   организация   учебного   процесса   (в   соответствии   с
возрастными,     половыми,     индивидуальными     особенностями     и
гигиеническими требованиями);

•        соответствие     учебной     и     физической     нагрузки     возрастным
возможностям ребенка;

•        необходимый,      достаточный      и     рационально      организованный
двигательный режим.

     Под здоровьесберегающей образовательной технологией                          (О.В. Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (воспитанников, педагогов и др.). В эту систему входит:

   1.    Использование данных мониторинга состояния здоровья воспитанников,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

   2.          Учет особенностей возрастного развития детей и разработка
образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти,
мышления,     работоспособности,     активности     и   т.д.    детей   данной
возрастной группы.

   3.          Создание благоприятного эмоционально – психологического климата
в процессе реализации технологии.

   4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности воспитанников, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

    Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

1. Медико-профилактические:

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;

• организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий в детском саду;

• организация контроля и помощь в обеспечение требований СанПиН.

2. Физкультурно-оздоровительные технологии:

 • развитие физических качеств, двигательной активности;

 • становление физической культуры дошкольников;

 • дыхательная гимнастика;

 • массаж и самомассаж;

 • профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

    Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно – развивающей работы:

1. приобщение детей к физической культуре; 

2. использование развивающих форм оздоровительной работы.

    Акцент смещается от простого лечения и профилактики болезней на укрепление здоровья как самостоятельно культивируемой ценности, необходим комплекс эффективных лечебно – профилактических мер, система надежных средств коррекции психофизического развития на протяжении всего дошкольного детства.

    Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно – ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно – развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Здоровье, как предмет здоровьесберегающих технологий: 
1.  Здоровье физическое:

• это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
• это состояние роста и развития органов и систем организма, основу
  которого    составляют    морфологические    и    функциональные    резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).

2. Здоровье психическое:

•  это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
  моральная      сила,      побуждающая      к      созидательной    деятельности (педагогическое определение);

• это состояние психической сферы, основу которой составляет статус
  общего     душевного     комфорта,     адекватная    поведенческая  реакция (медицинское определение).

3. Здоровье социальное – это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

  4. Здоровье нравственное – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно–информативной сферы в жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе.

Формы занятий: 
• с использованием профилактических методик; 
• с применением функциональной музыки; 
• с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью; 
• через оздоровительные мероприятия; 
• создания здоровьесберегающей среды.

Средства здоровьесберегающих технологий:
1. Средства двигательной направленности: 
     • элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метание); 
    • физические упражнения; 
    • физкультминутки, лечебная физкультура, подвижные игры, гимнастика,  самомассаж и др. 
2. Оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ингаляция). 
3. Гигиенические факторы (выполнение санитарно – гигиенических требований, личная и общественная гигиена, проветривание, влажная уборка помещений, соблюдение режима дня и т.д.).
Методы здоровьесберегающих технологий:

• фронтальный,
•  групповой,
• практический метод,
•  познавательная игра,
• игровой метод,
•  соревновательный метод,
• метод индивидуальных занятий. 

Существуют следующие приемы: 
   1. Защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения). 
  2. Компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, массаж и т.д.).
  3. Стимулирующие (элементы закаливания, приемы психотерапии, фитотерапии). 
  4. Информационно – обучающие (письма, адресованные родителям, педагогам).

1.2. Использование традиционных и современных здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ.

     В процессе воспитательно-образовательной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Совокупность методов и приемов в развивающей работе педагога затрагивает формирование представлений об окружающем мире, социальных явлений и навыков поведения, основы личностной культуры, определенных психических процессов. В практической деятельности воспитателя можно применять различные методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые помогут в образовательно-развивающей работе на разных этапах занятия.

     Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

      Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

● организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

● психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

●     учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на следующие виды:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно - игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь.

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

      Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении. На индивидуальных занятиях ведется работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятии, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка, с использованием здоровье сберегающих технологий.

         Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата, можно, если знания, умения и навыки усваиваются детьми легко и непринужденно, в процессе игры. Поэтому основой моей деятельности стал принцип: каждое занятие, которое я провожу с детьми, призвано поднимать им настроение, вызвать положительные эмоции. Используя свой опыт работы и разработки различных авторов по данной теме, я подобрала и систематизировала различные игры и игровые упражнения которые, на мой взгляд, являются более эффективными в работе.

В системе занятий реализуется основной принцип специального образования: – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям: развитие сенсорных и моторных функций; формирование кинестетической основы артикуляторных движений; развитие мимической мускулатуры; развитие интеллектуальных функций; развитие эмоционально

- волевой сферы и игровой деятельности; формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

1.Рациональная организация учебного процесса.

Основным направлением здоровьесберегающей деятельности является рациональная организация учебного процесса.

Для осуществления лечебно – оздоровительных и коррекционных мероприятий, которые не нарушали бы образовательную деятельность, разработан соответствующий режим дня. Коррекционные логопедические занятия в детском саду проводятся в режиме смены динамичных поз, для чего используются мольберты, массажные коврики, разноуровневое пространство в помещениях (подиумы, кубы). Часть занятия ребенок может сидеть, часть стоять, тем самым сохраняется его телесная вертикаль.

Использование этого метода позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия.

Объем двигательной активности дополняем проведением дифференцированных физминуток, подвижных игр, минуток настроения; пальчиковой гимнастики; упражнениями психологической саморегуляции – релаксации; упражнениями для профилактики плоскостопия; некоторыми приемами самомассажа (точечный массаж); дыхательной гимнастики.

После обеденного сна проводится “коррекционно-оздоровительный час”, который включает в себя закрепление полученных на логопедических занятиях знаний с применением здоровьесберегающих технологий. Под руководством воспитателя дети выполняют комплекс упражнений для бодрствования, точечный массаж и самомассаж живота, области груди, шеи, частей лица, артикуляционная гимнастика, массаж головы, рук, ног, а также воздушные ванны, хождение по рефлекторным дорожкам. Все это способствует активизации детей после сна, а также служит профилактикой различных заболеваний. Далее проводится индивидуальная работа с детьми по закреплению речевого материала.

2. Мышечная релаксация. 

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий  проводится мышечная релаксация.

Релаксация - комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

 Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.

Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

3. Дыхательная гимнастика.

Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. У учащихся с речевыми нарушениями речевое дыхание и четкость речи обычно нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Дыхательная гимнастика – ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо-эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет.

Учитывая факт, что ряд речевых нарушений имеет в своей симптоматике синдром нарушения физиологического и речевого дыхания, работа по преодолению нарушений речи носит комплексный характер и включает в себя «постановку» правильного физиологического и речевого дыхания. Для этого используются статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, умения дифференцировать носовой и ротовой выдох, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз.

4. Артикуляционная гимнастика.

Выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать.

Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка.

 5. Упражнения на формирование движений пальцев рук. 

С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.

Игры и упражнения  с пальчиками разнообразны:

- пальчиковые игры с мелкими предметами;

- пальчиковые игры со скороговорками;

- пальчиковые игры со стихами;

- пальчиковая гимнастика;

- самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;

- пальчиковый алфавит;

- пальчиковый театр;

- театр теней.

- Для развития зрительно-тактильной координации применяется тренажер пальцевых прописей.

6. Физкультурные минутки. 

При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаем физкультурные минутки. Эта форма двигательной нагрузки является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников.

Физкультурная минутка как форма активного отдыха во время малоподвижных занятий достаточно широко применяется с детьми дошкольного возраста. Цель проведения физкультурной минутки — повысить или удержать умственную работоспособность детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии.

Виды физминуток:

Оздоровительно - гигиенические физкультминутки. Их можно выполнять как стоя, так и сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.

Танцевальные физкультминутки. Они выполняются обычно под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет. Они выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнением элементов.

Физкультурно-спортивные физкультминутки. Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

Подражательные физкультминутки. Зависят от фантазии и творчества учителя. Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков, животных, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.

Двигательно-речевые физкультминутки. Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы, инсценируя их.

7. Гимнастики для глаз.

Функциональная анатомическая незрелость зрительной системы и значительные зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма, обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз. 

Движение наглядно-дидактического материала (использование подвижных “мобилей”) позволяет снимать мышечное напряжение глаз, вызывает эмоциональный подъем, формирует направленное сенсомоторное поведение и речевую активность. Например:

Схема зрительно-двигательных траекторий (“Бегающие огоньки”, “Солнечные зайчики”) позволяет также снять напряжение и расслабить мышцы глаз.

8. Упражнения развитию мышления, памяти, внимания. 

Учитель-логопед на своих занятиях проводит большую работу по развитию мышления, памяти, внимания.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой  деятельности отражаются на формировании у детей  сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности  его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти  у детей снижена вербальная память, страдает  продуктивность запоминания. У детей низкая мимическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

9. Игровая гимнастика (Логоритмика)

Используется для усвоения детьми различных движений, которые являются не только общеукрепляющими, но и коррекционно-развивающими.

Логопедическая ритмика является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством перевоспитания речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики. Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики.

Упражнения над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе, поскольку эти три компонента речевой деятельности тесно связаны между собой. Логоритмические занятия вызывают у детей естественные положительные эмоциональные реакции, которые находят своё отражение в мимике.

Занятия логоритмикой: укрепляют у логопатов костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, грацию движений, способствуют формированию двигательных навыков и умений, развитию ловкости, силы, выносливости, координации движений, организаторских способностей.

Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс, требующий собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти.

Логоритмические занятия создают благоприятные условия для тренировки процессов возбуждения или торможения.

Кроме того, развивается фонематическое восприятие. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создаёт основу для совершенствования фонематических процессов.

В занятия по логоритмике могут входить разные виды упражнений: общеразвивающие, подвижные игры, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, психотерапия, музыкотерапия. Кроме того, в системе занятий могут использоваться нетрадиционные подходы, имевшие различные цели: соединение личности и природы, развитие процессов дыхания, обоняния (ароматерапия), активизация деятельности клеток головного мозга, улучшение общего самочувствия ребёнка.

Итак, на коррекционных занятиях с элементами логоритмики мы используем следующие моменты:

• дыхательная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• артикуляционная гимнастика;
• массаж и самомассаж;
• движения под музыку;
• слушание музыки;
• рисование в воздухе и на бумаге;
• использование игровых ситуаций и драматизации;
• физкультминутки;
• выполнение заданий типа: дорисуй, раскрась, помоги.

Такие приёмы не создают стрессовые ситуации в процессе обучения дошкольников и не приносят ущерба здоровью. Дети без напряжения и с интересом выполняют данные задания.

10. Сохранению здоровья способствует применение игровой системы. 

Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение. Дети на этих занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

 Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Театрально-игровая деятельность:

• игры-драматизации;
• сказкотерапия;
• сопряженная гимнастика – театр пальчиков и языка;
• куклотерапия.

Основными направлениями логопедической работы в театрально-игровой деятельности являются:

- развитие культуры речи: артикуляционной  моторики, фонематического восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения;

- развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие  мимики, пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой самостоятельности.

  Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является пальчиковый театр, который есть в арсенале логопедического кабинета. Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит, а в моем случае стимулирует речь детей. Надо видеть восторженные глаза моих учеников, когда они надевают на пальчик фигурку животного и начинают играть свою роль, говорить! Причем, с удовольствием участвуют в обучающей игре все, даже робкие дети. Они строят диалоги, сочиняют маленькие рассказы, подбирают слова-действия, слова-признаки и т.д.

И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок выходит к доске и рассказывает свою историю о животном, роль которого он играет.

Общепризнано значительное воздействие на эмоциональную сферу детей сказки, которая вызывает удивление, желание познавать, развивает умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеливает на открытие нового и осознание своего опыта.

В 1997 году в Санкт-Петербурге был создан институт сказкотерапии, где доктором психологических наук Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой разработано практическое руководство по креативной терапии, изданы авторские программы.

Сопряженная гимнастика способствует не только развитию мелкой моторики рук, но и лучшей координации движений. Упражнения объединены простым сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка.        

Работа детей с куклой-марионеткой позволяет совершенствовать моторные навыки, координировать движения правой и левой рук, вращать кистями и пальцами. «Проигрывая» состояния через терапевтическую куклу, ребенок моторно закрепляет психоэмоциональный опыт, отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои чувства. Куклы помогают разыгрывать различные ситуации из жизни и сказочные сюжеты. Для многих детей они становятся настоящими помощниками: помогают снимать психическое напряжение, позволяют выполнять вместе что-то важное, им легче рассказать что-либо о себе, чем взрослому или другим детям. Таким образом, осуществляется связь эмоциональных состояний ребенка с конкретными ситуациями, которые могут встретиться ему в жизни.

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

 Дидактические игры 

Обучающие задачи в этих играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка.

Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря), описание предметов, составление загадок.

В последнее время поиски ученых идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительный процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, напротив дети становятся перед необходимостью выбора способов решения задачи. Авторы называют эти игры развивающими.

Они используются логопедами в практике при:

• исследовании словаря и словообразовательных процессов;
• исследовании грамматического строя речи;

• исследовании связной речи (картинки с фабульным развитием);
• исследовании звукопроизношения;
• исследовании понимания логико-грамматических отношений и т.д.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизируют знания, развивает мыслительные процессы.

В таких играх появляется азарт, дух соревнования, который помогает закрепить произношение звуков.

Настольно-печатные игры очень распространены и устроены по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображение предметов, сюжетов которые делятся на части.

Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей – сложный процесс осмысления. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить.

Особое место занимают сюжетно-дидактические игры-инсценировки:

– дети выполняют определенные роли в играх типа «Магазин», «Пекарня», «Ателье»;

– игры-инсценировки помогают разговорить ребенка при обследовании, при постановке звуков, если ребенок стеснителен, то в бытовых ситуациях («кукла заболела», «покормить Машу» и т.д.) ребенок незаметно для себя ответит на вопросы логопеда и отработает звуки.

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками).

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения.

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы и отгадывать загадки о них, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Словесные игры: отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому их лучше проводить со старшими детьми.

С их помощью создается эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор (потешки, прибаутки, загадки, перевертыши, построенные на диалоге). Интересны игры ещё и тем, что дети решают игровую задачу (узнают время года, признаки и т.п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихи А. С. Пушкина, И. Никитина, Д. Родари). Учат детей слушать, воспитывает эстетические переживания, развивает образное мышление.

11. Песочная терапия.

 С помощью этой терапии ребенок может расслабиться, успокоиться.Почему именно песок? Потому что игры на песке одна из форм естественной деятельности ребенка. Песок развивает творческие способности ребёнка и воображение. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Игры в песке развивают фантазию малыша. И неудивительно, ведь здесь проживается сказочная жизнь. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря этому происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития. Наблюдения и опыт показывают, что игра с песком позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, снимают психическое напряжение у ребенка. Трогая руками песчинки, ребёнок развивает мелкую моторику рук. Все это делает его прекрасным средством для развития и саморазвития человека.

Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира. Принцип “Терапии песком” был предложен еще Карлом Густавом Юнгом. Многие психологи видят в отдельных песчинках символическое отражение автономности человека, а в песочной массе воплощение жизни во вселенной. Незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики и речи ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.

Основные принципы игры на песке:

1. Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно, проявляя творческую активность.

Для этого мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; формулируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.

2. «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур, и пр.

Реализация этого принципа позволяет сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.

3. Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр. На основе этого принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот. Ребенок не просто предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью миниатюрных фигурок. Так, он “на деле” убеждается в правильности или ошибочности выбранного пути.

12. Игры с водой.

Эти игры  разгружают эмоциональную сферу ребенка. Создают эмоционально – радостный настрой.

Купание и игры с водой — любимое занятие детей всех возрастов. Как только малыши начинают владеть своими руками, сидеть и тем более ходить, то при наличии рядом с ними воды их самостоятельные идеи зачастую оказываются более изысканными, чем родительские. Конечно, только при условии, что это не первый игровой контакт ребёнка с водой.

Гораздо сложнее с малышами, которые общаются с водой зачастую только на наших руках. К тому же их моторика ещё не достаточно развита, чтобы делать что-то самостоятельно. В этом случае с самого рождения на помощь приходят потешки, которые позволяют во время любых водных процедур развивать речь, память, слух, ритм и, конечно, знакомить с окружающим миром. Кроме того, потешки помогают сделать любой обязательный ритуал с водой (умывание или купание) весёлым и интересным, что всегда приносит удовольствие как родителям, так и детям. С целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях используются компьютерные технологии.

      13. Инновационные компьютерные технологии.

Широко применяются в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения. Персональный компьютер, укомплектованный разнообразным прикладным программным обеспечением, способен быстро реализовывать задачи, на которые в традиционных подходах уходили годы. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи. У детей  повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. В перспективе предполагается использование компьютерной программы «Игры для Тигры» и программы «Учимся говорить правильно». Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” предназначена для коррекции речи у детей старшего  дошкольного и младшего школьного возраста. Упражнения, представленные в программе, построены таким образом, что ребенку кажется, что он играет с героем программы Тигренком, разговаривает с ним, помогает ему, путешествует по волшебной Стране Звуков и Слов, на самом деле он учится, и каждое задание помогает ему преодолевать речевые нарушения. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок – все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Она построена на основе методик Ефименковой, Каше, Левиной, Лалаевой. Эта программа позволяет эффективно и в более короткие сроки корригировать речевые нарушения.

Выводы по 1 главе: 

Таким образом, в настоящее время разработано большое количество здоровьесберегающих технологий.  При этом нельзя забывать, что каждая из используемых технологий должна иметь  оздоровительную направленность, а здоровьесберегающая деятельность в итоге должна формировать у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

      Применение в работе учителя-логопеда ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность коррекционной логопедической работы сделает ее боле успешной и продуктивной; сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

Глава 2. Экспериментальное изучение состояния просодических и фонетических компонентов речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях логопедической группы.

В диагностический блок входит исследование: просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи.

Все полученные результаты распределялись по трем уровням:

высокий, средний, низкий:

• высокий –  это 30 ошибок и 70% правильно выполненных тестов;
• средний – это 50 ошибок и 50% правильно выполненных тестов;
• низкий – это 80% ошибок при выполнении тестов.

1. Методика обследования моторики.

Методика обследования общей моторики

Задание №1.

Статическая координация:

- стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед; стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами;

- стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами на одной, затем на другой ноге, руки вытянуты вперед.

Задание №2.

Динамическая координация:

- маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями;

- выполнять подряд 3 — 5 приседаний;

- проскакать на обеих ногах, затем на одной (от стола к окну);

- пройти по одной линии, приставляя носок к пятке.

Задание №3.

 Пространственная организация движений:

- ходить по кругу, а затем, повернувшись на 180°, идти в обратном направлении;

- пройти от центра круга направо, потом двигаться налево по кругу.

Таблица 1.

Данные исследования общей моторики.

Вывод: Из таблицы 1 видно, что при исследовании общей моторики дети допускают ошибки при выполнении некоторых тестов.

У детей возникают трудности при переключении с одного движения на другое, при  чередовании движений, при пространственной координации. Общий уровень при выполнении тестов показал, довольно хороший результат:  50% - высокого уровня, 50% - среднего уровня, детей с низким результатом выполнения заданий нет.  

Методика обследования мелкой моторики.

Задание № 1.
 Выполнение по зрительному образцу: 
- соединяй 1 и 2 пальцы в кольцо – "О-КЕЙ"
- пальцы сжаты в кулак, 2 и 3 пальцы вытянуты - "зайчик"
- 2 и 3 пальцы - "коза-дереза"
То же левой рукой.

Задание №2.
Выполнение по тактильному образцу с выключением зрительного анализатора: 
- с закрытыми глазами задать своей рукой "зайчика" и "козу"
- открыть глаза - повтор движений. 

Задание №.3.
 Перенос позы с выключением зрительного анализатора: 
- Взрослый делает позу на левой руке, ребенок повторяет на правой и наоборот ("зайчик" и "коза"). 

Таблица 2.

Данные исследования мелкой моторики.

Вывод: Из таблицы 2 видно, что при исследовании мелкой моторики дети допускают ошибки и неточности при выполнении тестов.

У детей возникают трудности при выполнении движений левой рукой и двумя руками одновременно, при выполнении движений с выключенным зрительным анализатором.

Общий уровень при выполнении тестов показал довольно хороший результат:  58,4% - высокого уровня, 41,6% - среднего уровня, детей с низким результатом выполнения заданий нет.  

Методика обследования артикуляционной моторики.

Уточнение возможности движений губами:

• раздвинуть углы губ («улыбка» - «улыбнись Петрушке!»)
• выдвинуть губы вперед («трубочка» - «вытянем губки и поцелуем киску!»)
• округлить губы («баранка»)

 Уточнение возможности движений языком:

• высунуть язык на нижнюю губу («Блинчик»)
• высунуть язык на верхнюю губу. («Чашечка»)

Упражнение для выявления подвижности мягкого неба:

• произнеси звук «А» при широко открытом рте
• покашливание («Кукла заболела!»)

Упражнения на переключение движений губ, языка (отмечаются трудности переключения, с одного движения на другое):

• улыбка - трубочка - улыбка
• высовывание языка на нижнюю губу - на верхнюю губу («Качели»)

Упражнения на возможность удержания определенной позы:

• «улыбка» («Улыбнись Петрушке, он будет тебя фотографировать!» (удерживать 5-10 сек.)
• «блинчик» (удерживать 5-10 сек.)

При выполнении задания фиксируется:

• Объем движений - строго ограничен, неполный, полный.
• Тонус - N, повышен, понижен.
• Подвижность - достаточная, недостаточная,
• тремор,
• гиперкинезы,
• девиация влево, вправо,
• кинестетическая апраксия.
• Переключаемость, точность движений - достаточная, недостаточная.
• Саливация - N, повышенная.

Таблица 3.

Данные исследования артикуляционной моторики.

Вывод: Результаты обследования артикуляционной моторики из таблицы 3 показали, что у всех детей с дизартрией имеются нарушения функций мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточным нервами. Значительные трудности у детей  вызывают такие движения, как высовывание языка и удержание его в спокойном состоянии, поднимание и опускание языка, удержание языка в широком и узком состоянии. Выполнение этих движений характеризуется нарушением объема выполняемых движений, беспокойством языка, тремором кончика языка, пониженным мышечным тонусом либо повышенным, наличием синкинезий, трудностью удержания заданной позы. Задания, связанные с переключением движений совершались с трудом при длительных поисках артикуляции,  в неполном объеме, с появлением сопутствующих движений в мимической мускулатуре, с нарушением  легкости, плавности. Таким образом, у детей с нарушениями речи оказывается нарушенной как статика, так и динамика артикуляторных движений. 

Общий уровень при выполнении тестов показал следующий результат:  41,6% - высокого уровня; 50% - среднего уровня и 8,3 % низкого уровня.

Таблица 4.

Общие данные исследования моторики.

2. Методика обследование просодической стороны речи.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были использованы методики Е.Ф. Архиповой:

Задание №1. Восприятие интонации.

Цель: выявить умение детей различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

Задание №2. Воспроизведение интонации.

Цель: выявить умение ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Задание №3. Восприятие логического ударения.

Цель: выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

Задание №4. Воспроизведение логического ударения.

Цель: определить умение ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.

Задание№5. Обследование модуляций голоса по высоте.

Цель: выявить умение ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

При выполнении заданий учитывалось:

• Разборчивость - N (достаточная), снижена, речь смазанная, нарушенная, невнятная, малопонятная для окружающих.
• Темп - N, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание         (степень,         форма).
• Ритм - N,  дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
• Дыхание - свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, ключичное,         нижнее диафрагмальное, ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание         затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой, смешанный.
• Голос - N, тихий, слабый, маломодулированный, монотонный, отклонение тембра         (глухой, сдавленный, сиплый, дрожащий, наличие носового оттенка).

Таблица 5.

Данные исследования просодической стороны речи.

Вывод: Из таблицы 5 видно, что при исследовании просодической стороны речи у детей был выявлен следующий результат:  25% - высокого уровня; 66,7% - среднего уровня и 8,3 % низкого уровня.

 Результаты эксперимента показали, что у большинства детей с дизартрией недостаточно развиты все компоненты просодической стороны речи. Наибольшую трудность у детей вызвали задания по удержанию паузы, выявлено неумение пользоваться интонацией и ударением.

2.3.        Методика обследования фонетической стороны речи.

Методика обследования звукопроизношения.

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

• гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
• свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
• сонорные:  Р, Рь, Л, ЛЬ, М, Mь, H, Нь;
•  глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В — в твердом и мягком звучании: Пь-Бь, Ть-Дь, Кь-Гь, Фь-Вь;
• мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ).

При выполнении заданий фиксируется:

• Формы нарушений: отсутствие звука; замена звука; искажение звука; смешение звуков.
• Характер нарушений: полиморфный - нарушены звуки из разных фонетических групп; мономорфный - нарушены звуки из одной фонетической группы; антропофонический дефект - искажение; фонологический дефект - замена, отсутствие, смешение.

Таблица 6.

Данные исследования звукопроизношения.

Вывод: Из таблицы 6 видно, что при исследовании звукопроизношения был выявлен следующий результат:  8,3% - высокого уровня; 83,3% - среднего уровня и 8,3 % низкого уровня.

Обследования позволило выявить особенности фонетических нарушений. Наиболее распространенным было нарушение произношения трех групп звуков: свистящих, шипящих, звуков «Р» и «Л». Нарушение двух групп звуков свистящих и шипящих отмечалось у 58,4% детей; трех групп  свистящих, шипящих, «Р», «Л» у 25%; звуков «Р» и «Л» у 16,6% детей.

Методика обследования фонематического слуха.

1.  Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками:

•   ба - ба – па                                  •   та -  да - та

•   ка - га – ка                                 •   за – са - за

•   кот - год – кот                             •   том -  дом - ком

2.  Дифференциация    оппозиционных    звуков,    не    смешиваемых    в произношении (показать картинки):

•   Бочка - Почка                   •   Трава - Дрова;

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

•   Миска - Мишка               •   Коса - коза;

4. Выделение в звуковом потоке гласного звука (А).

А, У, М, И, А, С, Ы, О, А, Э, Р, Ш, Ж, А, X, Ы, А и т.д.

Таблица 7.

Данные исследования фонематического слуха.

Вывод: Из таблицы 7 видно, что общий уровень при выполнении тестов показал следующий результат:  41,6% - высокого уровня; 50% - среднего уровня и 8,3 % низкого уровня.

У детей возникали трудности при дифференциации  на слух звуков, смешиваемых в произношении.

Методика обследования слоговой структуры слова.

Задание №1. 

В данном тесте ребенку предлагалось назвать следующие слова (повторить слово за логопедом):

-  Милиционер                                    

-   Аквариум                                              

  - Велосипед

Задание №2.

В данном тесте ребенку предлагалось составить предложения по следующим сюжетные картинкам (повторить предложение за логопедом):

-   Милиционер стоит на перекрестке.

-    Золотые рыбки плавают в аквариуме.

-     Саша катается на велосипеде.

Таблица 8.

Данные исследования слоговой структуры слова.

Вывод: Из таблицы 8 видно, что при выполнении тестов был выявлен следующий результат:  25% - высокого уровня; 66,7% - среднего уровня и 8,3 % низкого уровня.

У детей возникали трудности при повторении трехсложных слов и при составлении с этими словами предложений.

Таблица 9.

Общие данные исследования фонетической стороны речи.

5. Анализ констатирующего эксперимента

Логопедическое обследование детей  проводилось на базе МКДОУ ЦРР д/с № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт Челябинской области. В ходе констатирующего эксперимента были обследованы дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, обучающиеся в подготовительной логопедической группе  по ПРОГРАММЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ авторы Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.

В основу обследования легли методологические принципы:

    1. Комплексный подход.

Применительно к обследованию ребенка – это требование всестороннего изучения и оценки деятельности ребенка различными специалистами.

    2. Целостный, системный анализ. 

Предполагает обнаружение не просто отдельных симптомов нарушенного развития, а прежде всего связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а так же наличия сохранных звеньев.

   3. Принцип динамического изучения.

Отслеживание динамики речевого развития ребёнка и оценки эффективности.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Нищевой Н.В., Серебряковой Н.В., Смирновой И.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Архиповой Е.Ф..

      Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил обнаружить исходный уровень развития просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Результаты показали  низкий уровень развития фонематической стороны речи у детей, частичное нарушение координации движений, моторную недостаточность.

Таблица 10.

Общие результаты обследования просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи у детей подготовительной логопедической группы.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в Диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Выводы по 2главе: 

На этапе проведения констатирующего эксперимента проводилось исследование исходного уровня развития просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи у  старших дошкольников с нарушениями речи в подготовительной к школе логопедической группе МКДОУ ЦРР детском саду № 5 «Золотая рыбка» г. Пласт;  

          Анализ констатирующего эксперимента показал, что у детей с нарушениями речи выражены нарушения просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи, что требует ежедневной, длительной работы и применение здоровьесберегающих технологий, это поможет ускорить процесс коррекционной работы.

Глава 3.  Система использования здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшей логопедической группы ДОУ (долгосрочный логопедический проект)

3.1. Теоретическое обоснование и специфические принципы                эффективности коррекционной работы с применением здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ

При выборе методик обучающего эксперимента по использования здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей учитывались следующие принципы логопедической работы:

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание

для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

4. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

5. Учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

6. Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, обучение «по единицам», а не по элементам», принцип целостности.

7. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.

8. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.

9. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.

10. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровьесберегающих технологий.

3.2. Долгосрочный логопедический проект «Здоровые говоруны» по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей подготовительной логопедической группы.

I. Информационная часть проекта.

1. Информация об авторе проекта:

2. Сотрудники проекта.

3. Участники проекта:

Дети и родители подготовительной логопедической группы.

4. Время реализации проекта:

С 1 сентября 2013года по 30 мая 2014 года.

Проведение итогов проекта «Здоровые говоруны» - конец мая 2014 года, оформление документации сентябрь- декабрь 2014 года.

II. Содержательная часть проекта.

На основании анализа теоретической и методической литературы, а также данных констатирующего эксперимента были изучены направления и выбраны традиционные и современные методы и приёмы логопедической работы по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проблема, актуальность, основная цель, задачи, предмет и объект данного логопедического проекта полностью совпадает с аналогичными понятиями нашего исследования и рассмотрены  более подробно во введении к данной работе.

Логопедический проект «Растим говорунов - здоровяков» протекал в несколько этапов.

Этапы проекта «Здоровые говоруны»

1 этап - подготовительный

На подготовительном этапе было проведено глубокое теоретическое изучение проблемы и построена система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста. Теоретический и практический материал для квалификационной работы и данного проекта подбирался в течение 2012, 2013 гг. На подготовительном этапе  была собрана литература, сделаны игры и пособия по здоровьесберегающим технологиям, были созданы различные картотеки. А также 1-15 сентября 2013года – было проведено экспериментальное изучение моторной, просодической и фонетической стороны речи детей подготовительной логопедической группы.

2 этап – экспериментально- практический

Экспериментальная работа по применению традиционных и  современных здоровьесберегающих технологий в работе по коррекции речи со старшими дошкольниками проводилась на базе подготовительной логопедической группы  МКДОУ ЦРР д/с №5 «Золотая рыбка» г. Пласт в 2013-2014 учебном году -  долгосрочный проект «Здоровые говоруны».

Основная часть долгосрочного проекта «Здоровые говоруны» 

В течение  года дети занимались по общеобразовательной программе детского сада  –  Программа «Детство» В.И. Логиновой и по программе

логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.  

Работу по развитию просодики, моторики и фонетики с использованием здоровьесберегающих технологий проводила в ходе фронтальной непосредственно образовательной деятельности, в индивидуальной и подгрупповой  коррекционной работе, в виде дидактических игр и упражнений в совместной деятельности учителя-логопеда и детей, в виде рекомендаций и домашних заданий родителям по развитию  просодической стороны речи, моторики и фонетической стороны речи.

Основная форма обучения – фронтальные НОД по обучению грамоте 3 раза в неделю и индивидуальные, которые проводятся 2-3 раза в неделю по 15-20 минут. Содержание занятий индивидуализировано в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Практическая значимость проекта “Растим говорунов-здоровяков” состоит в развитии произносительных умений и навыков у детей через организацию поэтапной работы с использованием здоровьесберегающих методов и приемов.

С 1 января 2014 года вступил в силу приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», вследствие этого уже в ходе данного проекта в него были внесены соответствующие необходимые изменения.

Проект «Здоровые говоруны» был реализован через образовательные области по ФГОС и их интеграцию.

Таблица 11 .

Методологическая база педагогического опыта.  

Проект  разработан на основе следующих принципов коррекционной педагогики:

• научности
• системности
• доступности материала
• наглядности
• сознательности и активности
• прочности обучения
• индивидуализации

Работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в 4 этапа:

1 этап – подготовительный, направлен на формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук,  фонематического слуха, отработку опорных звуков.

2 этап -  постановка звука включает в себя объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса, отработка изолированного звука.

3 этап -  автоматизация звука предполагает постепенное, последовательное введение   поставленного  звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь ребенка.

4 этап - дифференциация звука осуществляется работа по  различению смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам,  сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

На каждом этапе решаются следующие   задачи:

22. Развитие просодической стороны речи

• Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
• Формировать навык мягкого голосоведения.
• Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеда).
• Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.

22. Коррекция произносительной стороны речи

• Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности.
• Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.
• Сформировать правильные уклады нарушенных звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.

22. Работа над слоговой структурой слова

• Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
• Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
• Научить правильно, передавать ритмический  рисунок двухсложных и трехсложных слов; состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
• Сформировать понятие слог (часть слов) и умение оперировать этим понятием.                      

22. Совершенствование фонематических представлений

• Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
• Научить выделять из ряда звуков гласные звуков.
• Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
• Научить выделять начальные  ударные гласные [а], [у], [о], [и]  из слов, различать слова с начальными ударными гласными.
• Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начало слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам [м]- [н],[п]-[т],[б]-[д],[к]-[т] в ряду звуков, слогов, слов.
• Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать этими понятиями.

Задачи реализуются на индивидуальных занятиях, где ведется работа по развитию артикуляционной моторки, постановке звуков, развитию фонематического восприятия.

Перспективный план коррекционной работы на учебный год

с детьми,  имеющими нарушения речи.

Перспективный план индивидуально-подгрупповых занятий

по коррекции звукопроизношения

Количество занятий может меняться в зависимости от сложности речевого дефекта.

Инновационные  здоровьесберегающие технологии

Особенностью проекта является использование здоровьесберегающих технологий в коррекции речи детей в условиях логопедической группы ДОУ.

Все мои занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении  со мной. На индивидуальных занятиях велась работа по развитию артикуляционной моторики, постановке звуков, развитию фонематического восприятии, коррекции нарушенных функций с учетом возможностей каждого ребенка, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Поиски новых путей повышения результативности логопедической работы показали, что добиться положительного результата, можно, если  знания, умения и навыки  усваиваются детьми легко и непринужденно, в процессе игры. Поэтому основой моей деятельности стал принцип: каждое занятие,  которое я проводила с детьми, призвано поднимать им настроение, вызвать положительные эмоции. Используя свой опыт  работы и разработки различных авторов по данной теме, я подобрала и систематизировала различные игры и игровые упражнения которые, на мой взгляд, являются более эффективными  в работе.

В системе занятий реализуется основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. 

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.

Схема построения занятий отличается от  общепринятой  следующими моментами:

1. В оргмомент занятий включались релаксационные, психофизические упражнения, музыкально – ритмические упражнения.

2. Артикуляционная гимнастика занимала особое место в логопедических занятиях. Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, применяем такой метод как биоэнергопластика . 

3. В ходе занятий предусматривались мимические, голосовые, дыхательные и  физические упражнения.

4. На занятиях использовались инновационные технологии - компьютерные технологии  (Игры для Тигры), многофункциональные  упражнения Улитка,  Полянка,  Лабиринт, Ступеньки, Узоры.

5. Проводился массаж и самомассаж лица, пальцев рук.

6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:

• снять усталость и напряжение;
• внести эмоциональный заряд;
• совершенствовать общую моторику;
• вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствует совершенствованию мелкой моторики. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Физминутка проводится и в форме психофизической гимнастики.

7. Проводилась  работа над усвоением лексико-грамматического строя.

8. Предлагались  задания на словотворчество, на фонематическое представление.

9. Предусматривались задания на коррекцию психофизических функций;

- чтение диалогов  по ролям;

- обыгрывание различных ситуаций.

10. Проводились игры на звуковой анализ и синтез слов.

11. Использовались логоритмические упражнения.

12. Значительное место занимали  фольклорная терапия, сказка-терапия,  куклотерапия  и т. д.

13. Проводилась гимнастика для глаз.

14. Использовался  «Алфавит телодвижений». Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву или, наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображенную букву. В данном случае соединяются мыслительное представление и мышечные ощущения, благодаря чему укрепляются условные связи в коре головного мозга. А также  использовалась игра “Подвижный алфавит”. Дети берут буквы и составляют слово, встав друг за другом.

15. Для борьбы с утомляемостью и профилактикой респираторных заболеваний использовали  ароматерапию.

16. Применялась улыбкотерапия.

Очень важна на занятии улыбка логопеда  и улыбка самого ребенка. Если ребенок  улыбается, то за счет этого звук становится светлым, чистым и свободным. Постепенно его качества переходят и на личность ребенка в результате постоянной тренировки улыбки.

17. Также на занятиях использовался инновационный метод - наглядное моделирование, который  позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев). Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и “видение” его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит очень успешно, собственно “речевая задача” не стоит над ребенком, в значительной степени снимаются комплексы (не получается и не буду), состояние неуверенности. Желание выполнить игровую задачу является, как правило, достаточно сильным стимулом и способствует более быстрому исправлению звукопроизношения.

С целью повышения эффективности коррекционной работы на логопедических занятиях используются компьютерные технологии. Основные дидактические и практические материалы, использованные в ходе логопедического проекта, представлены в приложении к работе.

3.3.  Контрольный эксперимент и его анализ

3 этап - заключительный (с 15мая 2013 года - по 31 мая 2014года)

После проведения экспериментально-практического этапа логопедического проекта «Здоровые говоруны» (формирующего эксперимента) с детьми старшего дошкольного возраста имеющими нарушения речи, был проведён контрольный эксперимент для определения эффективности применения здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе.

Результаты отражены в таблице 12 и в диаграмме 2.

Результаты контрольного эксперимента обследования моторики, просодики и фонетической стороны речи у детей подготовительной логопедической группы.

Диаграмма 2.

Исследование  моторика, просодики и фонетической стороны речи у детей подготовительной логопедической группы.

Исходя из анализа полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

У детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в результате формирующего эксперимента (логопедического проекта «Растим говорунов - здоровяков») значительно повысился уровень сформированности  моторики, просодической и фонетической стороны речи. Моторика:  высокий уровень развития 11 детей – 91,1%; и 1 ребенок -8,3% со средним уровнем.  Просодика:  высокий уровень  развития 10 детей – 83,3%; 2 ребенка со средним уровнем – 16, 7%. Фонетическая сторона речи:  высокий 11 детей – 91,7%  и средний уровень 8,3%. Низкого уровня нет ни в одном из показателей.

Все это позволяет сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. при применении инновационных   здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда   с  детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, процесс коррекции речевых расстройств будет более успешным и быстрым.

Выводы по 2главе: 

         В результате проведения логопедического проекта «Здоровые говоруны»  (экспериментального обучения) у всех детей наблюдалась положительная динамика в развитии моторики, просодики и фонетической стороны речи. Динамика обучения показала, что  применение здоровьесберегающих технологий является эффективным.

Стандартные,  вариативные игры и упражнения с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий помогли  более эффективно преодолеть речевые нарушения. Улучшилось соматическое состояние детей. Дети стали более активными, общительными, эмоциональными,  дети стали  с удовольствием участвовать  в мероприятиях ДОУ.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что внедрение  здоровьесберегающих технологий в  коррекционный логопедический процесс идет полным ходом, это работы Волошиной Л., Лопухиной И.С., Терновской С.А., Тепляковой Л.А.

Исследование, проведенное на базе логопедической группы  МКДОУ ЦРР д/с №5 «Золотая рыбка» г. Пласт, позволило определить состояние моторной, просодической и фонетической сторон речи у детей логопедической группы, и показало необходимость внедрения здоровьесберегающих технологий.    

На основе анализа литературных данных и проведенного эксперимента разработана и апробирована система работы учителя-логопеда ДОУ по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста. 

Коррекционная работа по внедрению здоровьесберегающих технологий проводилась с учетом индивидуальных психических особенностей детей и была направлена не только на коррекцию звукопроизношения, моторики и просодики, но и на развитие речи и личности ребенка в целом.

Благодаря инновационным  здоровьесберегающим технологиям,  мы решили такие задачи как  развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики; нормализация просодической стороны речи; восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование правильного и четкого произношения всех звуков,  что способствовало  повышению уровня развития речи детей. У детей  повысился интерес к процессу обучения, появились  навыки самостоятельной работы и самоконтроля.

Реализация  логопедического проекта «Здоровые говоруны» позволила своевременно скорректировать имеющиеся нарушения  речи у детей  и в дальнейшем окажет существенное влияние на качество школьного обучения.

Таким образом, считаю, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана. Вместе с тем, разработка проблем по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста  в условиях ДОУ не ограничивается рамками нашего исследования. Важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем. В дальнейшем целесообразно использовать инновационные здоровьесберегающие технологии в коррекции речи детей. Дальнейшей разработки требуют  такие вопросы, как создание мультимедийных ресурсов для коррекции речи с использованием инновационных здоровьесберегающих технологий, специализированных логопедических игр и программ, которые могли бы быть использованы в коррекционной логопедической работе.

Библиография

1. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.: “Издательство ГНОМ Д”, 2009
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. -  С-П.: «Детство», 1999
3. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997
4. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие / Г.А.  Волкова. - СПб.: Детство-Пресс, 2005
5. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия, - М.: ВЛАДОС, 1998
6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства Дошкольное воспитание, 2004
7. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: “Мозаика – Синтез”, 2000
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1995
9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. -  Екатеринбург, 1998
10.  Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми / София Давыдовна Забрамная, Юлия Александровна костенкова. - М.: В.Секачев, 2001
11.  Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И.Селиверстова. М.,1985
12.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая

          работа по коррекции звукопроизношения.- М.: «Гном-Пресс», 1999

13.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН).- М., 1998
14.  Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002
15.  Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.: “Библиотека Ильи Резника”, “ЭКСМО”, 2004
16.  Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: “Дельта”, 2003
17.  Пожиленко, Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов коррекции речи / Е.А. Пожиленко // Дефектология. - 1995. - № 3.
18.  Правдина О.В. Логопедия // Хрестоматия по логопедии. Т I / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997
19.  Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург, 2009
20.  Савинова Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000
21.  Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении. “Методист”, 2010
22.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. - М., 2008
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999
24.  Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1999
25. Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. Развитие личности,2003