рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Русанова Татьяна Викторовна
Опубликовано 24.05.2015 - 15:57 - Русанова Татьяна Викторовна
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.). Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля. 
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. 
 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon рабочая программа учителя-логопеда862.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Центр развития ребенка - детский сад №15"

                                                                                                                         

                                                                                                                                                                                          Утверждаю:

                                                                                                                                                                                          Заведующий МБДОУ «Детский сад №15»

                                                                                                                                                                                          ____________   А.М. Каминская

                                                                                                                                                                                          Приказ № ___от "01" сентября 2014г.

                                                                                                         

                                                                                                         

                                                                                                         

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно – развивающей работы

учителя-логопеда

в группе компенсирующей направленности

для детей с нарушением речи

на 2014-2015 учебный год.

составила учитель – логопед  Т.В. Русанова

                                                                                                                                                                                         Принята на педагогическом совещании

                                                                                                                                                                                         МБДОУ "Детский сад №15"

                                                                                                                                                                                         Протокол № 1 от "01"сентября 2014г.

                         

Троицк, 2014г

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        

Пояснительная записка……..……………………………………………..…………………………………………………………..........3

Цели и задачи программы ………………………………………………………………………………………………………………….3

Принципы формирования программы ………………………………………………………………………………...…………………..5

Планируемые результаты освоения программы ………………………………………………………………………………………….6

Критерии оценивания уровня………………………………………………………………………………………………………………7

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание коррекционно-развивающей программы……………………………………………………….….…………………….....10

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы ………………………………………………11

План-программа коррекционно-развивающей работы для детей 6-го года жизни …………………..……………………………......13

План-программа коррекционно-развивающей работы для детей 7-го года жизни ……………………………………………………21

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы …………………………………………………………….….29

Календарно – тематическое планирование ………………………………………………………………………………………………30

Взаимодействие учителя - логопеда с родителями ………………………………………………………………………………….......56

Взаимодействие учителя- логопеда с участниками образовательного процесса ……………………………………………………...57

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей….……………………….....................................................................................61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………………………………………...62

4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ………………………………………………...64

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н. В.). Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с общим недоразвитием речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Группу посещают дети шестого - седьмого года жизни с нарушениями речи (общим недоразвитием речи II, III, IV уровней речевого развития).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков [т-т’-c-c’-ц], [р-р’-л-л’-j] и т.д. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатления «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оценочных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с различными придаточными.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально- личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

 принцип  признания  каждого  ребенка  полноправным  участником образовательного процесса;

 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

 принципы интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

 принцип постепенности подачи учебного материала;

 принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, учителя – дефектолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

В программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоке «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей».

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

        Таблица 1. Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей — 31.

Группа (возраст)

Количество детей

всего

Диагноз

ОНР 1

ОНР 2

ОНР 3

ОНР 4

Билингвизм

Дислалия

Стертая дизартрия

Другие ЗПР

5-6 лет

16

0

0

11

5

0

4

12

0

6-7 лет

15

0

2

5

7

1

9

5

1

Таким образом, группу посещают дети в основном с общим недоразвитием речи III уровня, при стертой форме дизартрии.

Полученные данные о развитии речи воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений воспитанников.

Таблица 2. Сведения о семьях воспитанников группы

5-6 лет

6-7 лет

Полная семья

22

16

Неполная семья

7

4

Многодетная семья

3

5

Проблемная семья

1

0

Семья с опекуном

0

4

Планируемые результаты освоения программы

В итоге логокоррекционной работы дети должны научиться:

  • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
  • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
  • правильно    передавать    слоговую    структуру    слов, используемых в самостоятельной речи;
  • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями,  владеть навыками объединения их в рассказ;
  • владеть элементарными навыками пересказа;
  • владеть навыками диалогической речи;
  • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
  • грамматически  правильно  оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги  правильно употребляться;
  • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических   категорий   (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
  • владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания  некоторых  букв,  слогов, слов  и  коротких предложений в пределах программы.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ.

Звукопроизношение:

  1. нарушение нескольких групп звуков;
  2. недостаточное произношение одной группы звуков, изолированное произношение всех групп, но при речевой нагрузке – общая смазанность речи.
  3. звуки в речи присутствуют, но наблюдается нарушения дифференциации звуков.
  4. звукопроизношение в норме.

Фонематические процессы:

  1. не слышит данный звук в любой позиции
  2. не дифференцирует оппозиционные звуки какой – либо группы.
  3. с заданием справляется, но допускает несколько ошибок.
  4. фонематические процессы в норме.

Словарный запас:

  1. активный словарь ограничен бытовым уровнем.
  2. владеет простыми обобщающими понятиями, в речи в основном использует существительные и глаголы.
  3. глаголы, использует простые предлоги, в употреблении сложных допускает ошибки, пользуется антонимами, но при подборе синонимов испытывает затруднения.
  4. активный словарь близок к возрастной норме.

Грамматический строй речи:

  1. речь резко аграмматична.
  2. допускает большое количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
  3. допускает незначительное количество ошибок при словоизменении и словообразовании.
  4. грамматический строй близок к возрастной норме.

Связная речь:

  1. фразовая речь отрывочна, малопонятна.
  2. испытывает значительные затруднения при составлении рассказа – описания, пользуется вопросно – ответной формой предложения.
  3. при составлении рассказа использует не более двух-трёх предложений, не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует не более двух признаков.
  4. умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространёнными предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.

Пространственная ориентировка:

  1. не ориентируется на плоскости и в пространстве.
  2. владеет понятиями вверх-вниз, испытывает значительные затруднения в понятиях право-лево.
  3. ориентируется в пространстве, но при перенесении действий на плоскость испытывает затруднения.
  4. пространственная ориентировка соответствует возрасту.

Артикуляционная моторика:

  1. объём артикуляционных движений ограничен (мимика бедна), наличие дефектов в строении артикуляционного аппарата.
  2. неполный объём артикуляционных движений, неточное выполнение статических артикуляционных упражнений.
  3. статические артикуляционные упражнения выполняет в полном объёме, при выполнении динамических упражнений испытывает затруднения.
  4. строение и подвижность органов артикуляции без особенностей.

Мелкая моторика:

  1. мелкая моторика ограничена (с трудом выполняет статические пробы, наблюдаются гиперкинезы, тремор).
  2. испытывает затруднения при выполнении динамических проб.
  3. точно выполняет статические и динамические пробы, но испытывает затруднения в выполнении асимметричных движений обеими руками.
  4. мелкая моторика в норме.

Средний балл по каждой речевой и неречевой функции:

  1. – низкий уровень;
  2. – ниже среднего;
  3. – средний ;
  4. – достаточный;

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

        

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание программы обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей. Содержание подгрупповых занятий отражено в календарно-тематическом планировании.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования  два раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в "речевом профиле",  где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы», ежегодном отчете и речевых картах детей.

Сроки проведения  мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,  предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием,  и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Отражая специфику работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением  речи и учитывая основную ее направленность, задачи речевого развития включены во все разделы.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:

I. Смысловая сторона речи

  1. Развитие словаря
  2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
  3. Развитие связной речи и речевого общения

II.  Звуковая сторона речи:

  1. Развитие просодической стороны речи
  2. Коррекция произносительной стороны речи
  3. Работа над слоговой структурой слова
  4. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.

III .  Обучение элементам грамоты.

IV. Развитие высших психических функций.

V. Развитие общей и мелкой моторики.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I        период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II        период — декабрь, январь, февраль;

III        период — март, апрель, май.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6- ГО ГОДА ЖИЗНИ (старшая группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь) 

Обследование детей (первая половина сентября).

  1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
  2. Сбор анамнестических данных.
  3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

 Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

  1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
  2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.

3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.

4.        Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.

  1. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
  2. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
  3. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация их в речи.
  4. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый).
  5. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.

Формирование грамматического строя речи.

  1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
  2. Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
  3. Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
  4. Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками.
  5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных.
  6. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
  7. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
  8. Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

     2.Формирование навыка мягкого голосоведения.

     3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

      4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
  2. Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
  2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
  3. Формирование понятия слог, умения оперировать им.

Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  2. Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
  3. Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
  4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять место звука в слове.
  5.         Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).

Обучение элементам грамоты.

  1. Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
  2. Ознакомление с буквами.
  3. Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
  4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  5. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов, слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

  1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
  2. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
  3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
  4. Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

  1. Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
  2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
  3. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
  1. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
  2. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
  3. Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными  и прилагательными с ласкательными суффиксами.
  4. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
  5. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
  6. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
  7.  Совершенствование умения оперировать понятием слово.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов прошедшего времени.

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.
  2. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.
  3. Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
  4. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
  5. Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
  6. Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1. Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.
  2. Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
  3. Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
  1. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
  2. Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
  3. Формирование четкости дикции.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
  2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
  3. Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
  2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
  3. Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
  1. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
  2. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):

Обучение элементам грамоты.

  1. Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
  2. Ознакомление с буквами.
  3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
  4. Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
  5. Формирование навыка осознанного чтения слов с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения.

  1. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
  2. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
  3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
  4. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.

III ПЕРИОД

(март, апрель, май)

Развитие словаря.

  1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
  2. Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
  3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
  4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
  5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
  6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.
  1. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций.
  2. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов.
  3. Активизация освоенных ранее других частей речи.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа.
  2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
  3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
  4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян,  притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
  5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже.
  6.  Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними.
  7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
  8.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
  9.  Обучение составлению сложносочиненных предложений.
  10.  Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
  11.  Обучение составлению сложноподчиненных предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.

  1. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
  2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
  3. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
  4. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.

Коррекция произносительной стороны речи.

1.        Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

2.        Активизация движений речевого аппарата.

3.        Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах.
  2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  1.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
  2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
  3. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
  4.  Совершенствование умения определять место звука в слове.
  5.  Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
  6.  Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).

Обучение грамоте.

1.Ознакомление с буквами.

2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов.

Развитие связной речи и речевого общения.

  1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.
  2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
  3. Совершенствование навыка пересказа.
  4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 7- ГО ГОДА ЖИЗНИ (подготовительная к школе группа)

I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

        Обследование детей (первая половина сентября).

  1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
  2. Сбор анамнестических данных.
  3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
  2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
  1. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
  2. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
  3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными  прилагательными.
  4. Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
  1. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
  2. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

  1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
  2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
  3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.
  1. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
  2. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
  3. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
  4. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
  1. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
  2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
  2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
  1. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
  2. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
  3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
  2. Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
  2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
  3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
  4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
  2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
  3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
  4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.

Обучение грамоте.

  1.  Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
  2.  Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
  3.  Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
  4.  Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

  1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
  2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
  3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
  4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
  5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно
    составленному плану.

II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
  2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
  3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
  4. Пополнение словаря однородными определениями.
  5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
  6.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).

Совершенствование грамматического строя речи.

  1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
  2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
  3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
  4.  Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существительным.

5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

  1. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
  2. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

  1.  Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
  2.  Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
  1.  Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
  2.  Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1.  Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
  2.  Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
  3.  Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов  и использовать их в активной речи.
  2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
  2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
  3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
  4. Ознакомление с новыми звуками. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

  1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
  2. Ознакомление с буквами. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.
  3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
  4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

  1. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
  2. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
  3. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

III ПЕРИОД

(март, апрель, май)

Развитие словаря.

  1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
  2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
  3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и словами-антонимами.
  4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными; прилагательными с противоположным значением.
  5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.
  1.  Пополнение словаря отглагольными существительными.
  2.  Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
  3. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

  1.  Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
  2.  Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
  3.  Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.
  4.  Закрепление умения подбирать определения к существительным.
  5.  Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
  6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными.
  7.  Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными
    членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

Развитие просодической стороны речи.

1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.

  1. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
  2. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
  3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.

Коррекция произносительной стороны речи.

  1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.
  2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

Работа над слоговой структурой слова.

  1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
  2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза.

  1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
  2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
  3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
  4. Ознакомление со звуками. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

2. Ознакомление с новыми буквами.

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

5.  Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

  1.  Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.
  2. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

     

Формы, приёмы организации коррекционной логопедической работы

Индивидуальная работа с детьми

Интеграция с другими образовательными областями

Самостоятельная деятельность детей

Взаимосвязь с воспитателем

Взаимодействие с родителями

-индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения

-групповая работа по развитию лексики, грамматики и связной речи

-игры с предметами и сюжетными игрушками

-дидактические игры с использованием предметов и игрушек

-логопедические игры на развитие общей и мелкой моторики

-артикуляционные упражнения

-дыхательная гимнастика

-чтение, рассматривание иллюстраций

-коммуникативные тренинги

-настольно – печатные игры

-разучивание стихотворений

-речевые задания и упражнения

-работа по обучению пересказу с опорой на картинки, рассказу по серии сюжетных картинок, составлению описательного или повествовательного рассказов

-показ настольного театра

-инсценировка знакомых произведений

-физическое развитие (динамические паузы, подвижные игры, координация речи с движением), (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры)

социально-коммуникативное развитие (ситуативные беседы, диалоги)

(принятие различных ролей в процессе сюжетно – ролевой игры или инсценировки произведения) (вырезание, приклеивание, уборка)

-познавательное развитие (воспроизведение в устной речи логической последовательности событий, работа с загадками)

-речевое развитие (общение взрослых с детьми, ответы на вопросы, правильное произношение слов, использование в речи средств интонационной выразительности)

- художественно-эстетического развития (чтение, слушание и обсуждение различных произведений), (обведение по контуру, раскрашивание, штриховка изображений), (музыкальное сопровождение во время различных игр и упражнений)

-коллективный монолог

-игра –драматизация с использованием различных видов театров

-игры в парах с использованием артикуляционной гимнастики

-самостоятельная художественно – речевая деятельность

-сюжетно – ролевые игры

-игра – импровизация по мотивам сказок

-театрализованные игры

-дидактические игры

-настольно – печатные игры

-словотворчество

-открытые мероприятия для воспитателей по коррекции звукопроизношения детей

-консультации, беседы, «круглые столы» по правилам организации индивидуальной логопедической помощи детям

-оформление информационных стендов различной тематики

-логопедические пятиминутки

(игры и упражнения по заданию логопеда)

-иллюстративный материал и художественная литература

-помощь в организации логопедических уголков группы

-анкетирование

-родительские собрания

-консультации

-индивидуальная работа по запросу родителей

-оформление информационных стендов в группе для родителей

-наглядная информация различной тематики

-посещение семей, где есть дети с нарушениями речи

-помощь в организации речевой среды дома

Календарно – тематическое планирование в старшей группе

Коррекция лексико – грамматического строя речи

№

Тема НОД

Содержание

Количество

1

Овощи. Огород Именительный падеж множественного числа существительных.

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород». Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа).

1

2

Наш город. Относительные прилагательные

Дать понятие «город». Название города, название рек. Закрепление названий учреждений города, заводы, комбинаты, образовательные учреждения, магазины и т.д.; Учить словообразованию и употреблению относительных прилагательных, обозначающих материал. Закреплять умение согласовывать относительные прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Развивать диалогическую речь.

1

3

Фрукты. Количественные числительные ОДИН, ОДНА.

Закрепить обобщающее понятие: овощи, огород, урожай, грядка; фрукты, сад, урожай, плоды, фруктовое дерево Закрепить знания детей об овощах, уточнить и расширить представления о них (особенности внешнего вида, вкусовые особенности); название распространённых плодов, особенности внешнего вида (цвет, форма, величина), вкусовые особенности; Упражнять в умении согласовывать количественные числительные ОДИН, ОДНА с существительными в роде. Развивать внимание и память.

1

4

Золотая осень.  (3 лицо единственного и множественного числа глаголов настоящего времени).

Уточнить и расширить представления о характерных признаках осени, учить самостоятельно находить их, учить устанавливать причинно – следственные связи. Закрепить знания детей о жёлтом, зелёном, красном цветах в природе; Упражнять в употреблении глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; согласовывать глаголы с существительными в числе. Упражнять в составлении нераспространённых предложений по простым сюжетным картинкам с помощью вопросов. Учить работать с деформированным текстом с опорой на простую сюжетную картинку.

1

5

Домашние животные  (Родительный падеж существительных без предлога и с предлогом У).

Повторить обобщающее понятие «домашние животные». Уточнить и расширить представления детей о домашних животных (внешний вид, части тела, повадки, пища, польза, приносимая людям). Название детёнышей, название жилища; Учить образовывать Родительный падеж единственного числа существительных.  Упражнять в составлении предложений с существительными в родительном падеже единственного числа с отрицанием нет.

1

6

Я и моё тело.  Количественные числительные ДВА, ДВЕ. (Одежда)

Различать и называть части тела, их назначение. Развивать умение ориентироваться в схеме собственного тела, развивать пространственные представления. Учить называть предметы одежды, их части, назначение. Сформировать представления о видах одежды в соответствии со временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя); Развивать способность определять эмоциональное состояния по схематическим изображениям и по примерам детей; Учить согласовывать количественные числительные ДВА, ДВЕ с существительными в роде. Учить преобразовывать предложения по сюжетным картинкам с использованием числительных ДВА, ДВЕ. Упражнять в умении договаривать предложения по предметным картинкам и демонстрационной карточке с цифрой 2.

1

7

Притяжательные местоимения МОЙ, МОЯ. Сказка «Жадный медвежонок» (Обувь).

Закрепить обобщающее понятие «обувь». Учить называть предметы одежды и обуви, их части, назначение. Сформировать представления о видах одежды и обуви в соответствии со временем года (зимняя, летняя, осенняя, весенняя); Развивать практическое усвоение рода существительных. Учить соотносить существительные мужского и женского рода с притяжательными местоимениями МОЙ, МОЯ. Упражнять в употреблении притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ. Совершенствовать мыслительные операции обобщение, классификация, исключение.

1

8

О дружбе и друзьях. Глаголы прошедшего времени единственного числа. «Посуда»

Развивать понимание прошедшего времени глаголов. Учить согласовывать глаголы прошедшего времени единственного числа с существительными в роде. Развивать диалогическую речь. Учить выделять слова из предложения

1

9

«Моя квартира». Существительные с уменьшительно – ласкательным значением. (Мебель)

Закрепить знания о комнатах в квартире, зданиях на улице. Упражнять в классификации «Мебель», составлении простых предложений по картинкам; Закреплять умение образовывать и практически употреблять существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Познакомить с ласкательными именами людей. Закреплять умение договаривать предложение по смыслу.

1

10

Транспорт. Приставочные глаголы.

Учить образовывать приставочные глаголы. Упражнять в выделении приставочных глаголов в речевом потоке.  Закреплять умение использовать приставочные глаголы в речи. Закрепить знания о профессиях. Закрепить понятие «наземный транспорт». Закрепить понятие группы транспорта: грузовой, пассажирский – наземный; закреплять умение употреблять существительные в различных падежах; воспитывать навыки правильного поведения на дороге и соблюдение правил дорожного движения.

1

11

Профессии на транспорте.

Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии на транспорте» Совершенствование  грамматическою строй речи.

1

12

Дикие животные.  Притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-.

Повторить обобщающее понятие «дикие животные». Закрепить знания детей о диких животных (внешний вид, повадки, пище, жилище). Упражнять в назывании распространённых животных и их детёнышей; Закрепить представления о диких и домашних животных. Учить образовывать и употреблять притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-.  Обогатить словарь синонимами и антонимами..

1

13

Здравствуй, зимушка-зима.  Признаки предметов.

Расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить находить эти признаки самостоятельно  (в погоде, в неживой природе, в живой природе). Учить сравнивать осень и зиму (сокращение дня, зимние морозы, снегопады, замерзание водоёмов). Познакомить с зимними месяцами;  Учить соотносить слова с вопросами: какой? какая? какое?  Упражнять в подборе признаков к предметам с помощью вопросов. Развивать диалогическую речь: ставить вопросы к картинкам и отвечать на них.

1

14

Профессии людей.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея»

1

15

Новогодний калейдоскоп.

Закрепить представление о празднике: особенности и традиции праздника – ёлка, Дед Мороз, ёлочные игрушки, подарки, маски, костюмы

Познакомить с предлогом «ПОД», со схемой предлога. Упражнять в правильном употреблении предлога в словах и словосочетаниях.

1

16

Новогодний калейдоскоп

Закрепить представление о празднике: особенности и традиции праздника – ёлка, Дед Мороз, ёлочные игрушки, подарки, маски, костюмы

Познакомить с предлогом «ПОД», со схемой предлога. Упражнять в правильном употреблении предлога в словах и словосочетаниях.

1

17

Игрушки. Винительный падеж множественного числа существительных.

Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки». Учить различать Винительный падеж единственного числа одушевлённых и неодушевлённых существительных.  Упражнять в умении составлять простые распространённые предложения по сюжетным картинкам. Познакомить с понятием «предложение». Дать схематическое обозначение предложения.

1

18

Профессии на стройке.  

Предлог НА.

Расширение и закрепление представления о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии настройке». Учить детей определять пространственное расположение предметов. Познакомить с предлогом «НА», его схемой. Научить составлять предложения с предлогом

1

19

Почта. Дифференциация предлогов «НА», «ПОД».

Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта». Учить детей различать значение предлогов «НА» и «ПОД» и правильно употреблять их в речи. Учить детей составлять предложение по двум опорным словам и предлогу. Развивать слуховое внимание и память.

1

20

Игровой тренинг по правилам дорожного движения.

Формировать способность регулировать процессы возбуждения и торможения, умение быстро переключаться с активной деятельности  на пассивную и наоборот. Развивать произвольное внимание, обучать умению самостоятельно решать проблемы. Формировать способность прогнозировать развитие событий и последствий в условиях нарушения транспортно-дорожного режима.

1

21

Наша Армия.  Предлог «ПО».

Познакомить детей с родами войск: танкисты, летчики, пехотинцы, пограничники. Упражнять в подборе родственных слов к слову «мир», в составлении сложноподчиненных предложений с предлогом «чтобы», образовании глаголов повелительного наклонения. Воспитывать уважение к армии; Познакомить с предлогом «ПО» и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог «ПО» с существительными в дательном падеже. Развивать тактильные ощущения у детей

1

22

Одушевлённые и неодушевлённые существительные.  Понятие «предмет» и «действие».

Учить различать одушевлённые и неодушевлённые предметы путём соотнесения с вопросительными местоимениями кто, что.

Упражнять в постановке вопросов кто это? что это? Учить выделении предметов и действий в речевом потоке. Учить ставить вопросы Кто? Что? к предметам; задавать и отвечать на вопрос: Что делает? К действиям предметов. Упражнять в составлении простых нераспространённых предложений  по простым сюжетным картинкам.

1

23

8 марта – женский день.

Профессии в детском саду.

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии»

1

24

Комнатные растения. Существительные с уменьшительно – ласкательным значением.

Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Закреплять умение образовывать и практически употреблять существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Познакомить с ласкательными именами людей. Закреплять умение договаривать предложение по смыслу.

1

25

Спортивные игры.

Сформировать понятие «спортивные игры»; показать разные виды игр, учить детей подбирать атрибутику к играм, связать сезонные изменения в природе с видами спортивных игр. Формировать  представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья; воспитывать желание заниматься разными видами спортивных игр.

1

26

Весна.  Предлог «ЗА».

Расширить представления детей о характерных признаках весны, учить находить эти признаки самостоятельно ( в погоде, в неживой природе, в живой природе), развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы; Учить детей правильно употреблять предлог «ЗА» с существительными в творительном и винительном падежах. Упражнять в составлении предложений с предлогом «ЗА»  по картине. Развивать фонематический слух.

1

27

Весенние сельскохозяйственные работы.

Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние сельскохозяйственные работы».

1

28

«Космос»: планеты – Земля, Луна.

Закрепить знания о празднике 12 апреля, Ю.А. Гагарине. Упражнять в образовании родственных слов к слову«луна».

1

29

Перелетные птицы

Актуализация словаря по теме «Весна». Формирование целостного впечатления об изображенном на картине «Грачи прилетели». Совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Формирование доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

1

30

Подводное царство

Дать обобщающее понятие «рыбы».  Уточнить и расширить представления детей о рыбах (внешний вид, место обитания).

1

31

Насекомые.  Родительный падеж множественного числа существительных.

Сформировать обобщающее понятие «насекомые». Познакомить детей с насекомыми (бабочка, жук, комар, пчела, кузнечик), отметить внешние особенности строения, название отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей; Закрепить образование и употребление родительского падежа множественного числа существительных. Закреплять умение в словообразовании названий детёнышей домашних животных. Развивать внимание и память.

1

32

9 Мая - День победы

Обогатить материал по теме; развивать мышление и память; упражнять в словообразовании, в образовании глаголов совершенного и несовершенного видов; составлению рассказа по представлению; уточнять временные и пространственные представления.

1

33

Лето. Относительные прилагательные.

Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето»

1

34

Полевые цветы. Закрепление предлогов

Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы»

1

        

        

Коррекция связной речи

№

Тема НОД

Содержание

Количество

1

Воспроизведение рассказа, составленному по демонстрируемому действию «В раздевалке».

Учить детей отвечать на вопрос развёрнуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.

1

2

Пересказ с опорой на картину «Наш двор».

Учить слушать и пересказывать текст с использованием плана опорных картинок, отражающих последовательность высказывания. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Активизировать словарь. Развивать мелкую моторику, внимание. Память.

1

3

Пересказ рассказа Я. Тайца

«По ягоды» с использованием предметных картинок.

Учить пересказывать рассказ, используя предметные картинки; учить логическому построению высказывания; развивать умения отвечать на вопросы полными предложениями;  воспитывать взаимоуважение и заботу о родных и близких;

1

4

Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.

Учить пересказывать рассказ с опорой на картинки; систематизировать знания о поведении животных в осенний период; закреплять умения образовывать существительные во множественном числе; воспитывать литературно-художественный вкус;

1

5

Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок»

Формировать навык построения связного монологического высказывания; упражнять в умении пересказывать художественный текст; развивать знания о домашних животных; закреплять навык употребления имён существительных в именительном падеже; воспитывать доброжелательные отношения к животным, которые находятся рядом;

1

6

Составление предложений по демонстрируемому действию «Дежурные»

Учить детей отвечать на вопрос развёрнуто, полным ответом – фразой из 3-4 слов; пересказывать текст, составленный из 3-4 предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.

1

7

Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин.

Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин; развивать умение отвечать на вопрос полными предложениями; активизировать словарь по теме; развивать память внимание, мышление;  воспитывать трудолюбие, аккуратность и навыки ухода за предметами одежды и обуви;

1

8

Дидактическая игра «Новоселье»

Составлять связный рассказ с использованием в качестве плана-высказывания мнемотаблицу, отражающую последовательность событий. Сравнивать предметы с использованием сложноподчинённых предложений. Подбирать слова-признаки к существительным. Закрепить знания о местонахождении и назначении мебели в квартире.  

1

9

Составление рассказа по сюжетной картине «Друзья»

Учить составлять рассказ по сюжетной картине, изображённые на которой событья – конечный результат действия. Продолжать учить отвечать на вопросы со словами: почему, отчего, зачем. Строить фразы с включением нескольких определений.

1

10

Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок.

Упражнять в умении пересказывать текст, соблюдая целостность, связность, плавность и объём; закрепить умение употреблять существительные в Творительном падеже; воспитывать эстетическое восприятие литературных произведений;

1

11

Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин.

Упражнять в умении пересказывать рассказах с использованием сюжетных картин; учить логическому построению высказывания; развивать умения отвечать на вопросы полными предложениями; воспитывать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение

1

12

Пересказ рассказов

Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близкий к тексту)

Закреплять умение пересказывать текст  близко к образцу;

Упражнять в подборе прилагательных к существительным; воспитывать правильное поведение по отношению к животным;

1

13

Составление рассказа по личному опыту «Снежная горка».

Запоминать события дня и составлять рассказ об этих событиях. Учить пересказывать по опорным картинкам. Закреплять умения составлять предложения, подбирать слова-признаки и слова-действия. Развивать память, внимание, мелкую моторику.

1

14

Беседа «Все профессии нужны, все профессии важны».

Закреплять умение составлять рассказы по плану. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Подбирать слова-признаки и слова-действия к предмету. Активизировать словарь по теме «Профессии». Развивать внимание, память, мелодико-интонационные компоненты речи.

1

15

Пересказ русской народной сказки «Снегурочка».

Обучать пересказу с опорой на серию сюжетных картин (иллюстраций к сказке). Закрепить представления о временах года. Обогащать словарь родственными словами путём выделения из контекста .Обогащение лексики признаками – подбор признаков к предметами.

1

16

Составление рассказа по опорным картинкам «Зимние забавы».

Составлять связный рассказ с опорой на предметные картинки. Связно, логично, непрерывно высказывать свою мысль.  Пересказывать от имени другого человека. Активизировать словарь по теме «Зима». Подбирать слова-действия и слова-признаки к существительным.

1

17

Пересказ сказки В. Бианки «Чей нос лучше?»

Продолжать учить пересказывать короткий текст, опираясь на картинки-схемы. Продолжать определять начало, середину и конец рассказа.

1

18

Составление предложений по опорным словам и вопросам.

Учить составлять предложения по картине и опорным словам, давать полные и краткие ответы на вопросы. Активизировать словарь по теме «Птицы». Подбирать слова-признаки к предметам. Развивать мелкую моторику, внимание. Память, мышление, мелодико-интонационные характеристики речи.

1

19

Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа «Вечер».

Продолжать учить детей точно и полно отвечать на вопросы, строя фразу из 4-6 слов. Учить пересказывать короткий текст, наглядной опорой служа действия на фланелеграфе с предметными картинками

1

20

Составление распространённых предложений по предъявленному действию. Стихотворение С.Я. Маршака «Ехали, мы, ехали».

Закреплять умение употреблять в речи приставочные глаголы. Закреплять умение выполнять сложные инструкции. Упражнять в составление распространённых предложений по предъявленному действию и сюжетной картине.

1

21

Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра»

Формировать умение связно и последовательно пересказывать текст; расширять знания о мужестве людей во время войны; учить образовывать множественную форму существительных и прилагательных; воспитывать любовь к Родине и уважение к защитникам Отечества.

1

22

Составление рассказа по сюжетной картине «Один дома», с придумыванием начала рассказа.

Обучать навыкам составления рассказа по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих событий; учить выделять событийную основу и существенные детали изображения; развивать умения образовывать сложные слова; воспитывать самостоятельность и ответственность за свои поступки.

1

23

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой»

Упражнять в умении подробно пересказывать художественный текст; формировать навык построения связных высказываний; закрепить знание о предназначении различной посуды; развивать умение отвечать на вопросы распространённой фразой; воспитывать самостоятельность и трудолюбие;

1

24

Заучивание стихотворения А. Толстого «Колокольчик» с опорой на мнемотаблицы.

Учить детей заучивать небольшие тексты наизусть; закреплять умение пользоваться при запоминании текста мнемотаблицами; учить выразительно читать стихотворения; воспитывать любовь к природе.

1

25

Тема: Пересказ - инсценирование сказки «Колосок»

Закреплять умение пересказывать сказку по серии сюжетных картинок, включать в работу элементы драматизации; обучать логическому построению высказывания; закреплять употреблять в речи относительные прилагательные; учить согласовывать слова в предложении;

1

26

Составление описательного рассказа «Весна».

Обучать составлению предложений по простым сюжетным картинкам с использованием опорных слов. Объединение предложений в рассказ и заучивание его. Закрепление представлений о ранней весне в природе. Обогащение лексики родственными словами путём выделения их из контекста. Учить грамматически правильно строить предложения. Активизировать словарь по теме «Весна».

1

27

Пересказ сказки «Заюшкина избушка» с опорой на настольный театр.

Учить пересказывать текст точно воспроизводя реплики героев;  закреплять умения в логическом изложении высказывания; воспитывать артистизм.

1

28

Составление рассказа по серии картин «Скворечник».

Обучать составлению рассказа по серии сюжетных картин. Обучать запоминанию и рассказыванию составленного рассказа с дополнительной опорой на предметные картинки. Закреплять представления о весне обогащать словарь родственными словами путем образования родственных слов с помощью вопросов.

1

29

Составление описательного рассказа по плану «Ласточка».

Формировать умение пересказывать рассказ с опорой на план. Учить связно, логично высказывать свою мысль. Учить сравнивать предметы, активизировать словарь по теме «Птицы». Контролировать произношение в речи.

1

30

Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» с опорой на серию картин.

Познакомить с А.С. Пушкиным. Обучать краткому пересказу отрывка с опорой на иллюстрации. Развивать диалогическую речь. Развивать логическое мышление.

1

31

Пересказ рассказа по опорным картинкам «Майский жук».

Учить пересказывать известный текс по опорным картинкам. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Активизировать словарь по теме «Насекомые». Развивать умение припоминать и систематизировать имеющуюся информацию, воображение, моторику. Развивать темпоритмические характеристики речи.

1

32

Составление рассказа «Граница Родины – на замке» по серии сюжетных картин.

Формировать у детей навык целенаправленного восприятия серии картин; обучать составлению рассказов по серии картин и предложенному плану; расширять знания о военных профессиях; воспитывать любовь к Родине и желание встать на её защиту.

1

33

Пересказ сказки «Три медведя», инсценировка.

Закреплять умение пересказывать знакомые сказки. Выразительно передавать текст сказки, при помощи интонаций, жестов, мимики передавать настроение персонажей.

1

34

Составление рассказа «Лето красное пришло» по сюжетной картине.

Учить детей рассматривать картину и составлять по ней рассказ; упражнять в подборе существительных к прилагательны и наоборот; воспитывать умение передавать в тексте свои переживания.

1

Формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте

№

Тема НОД

Программное содержание

Количество

1

Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Уточнить с детьми название органов артикуляции (рот, верхние и нижние губы, верхние и нижние зубы, язык, кончик языка). Познакомить детей с местонахождением и названием некоторых артикуляционных органов: нёбо, бугорки за верхними зубами. Дать детям пространственные представления: вверх, вниз, вправо.

1

2

«Звуки вокруг нас».

Развивать у детей слуховое внимание и умение дифференцировать неречевые звуки, окружающие нас. Дать понятия «неречевой звук» и «речевой звук». Закрепить название органов артикуляции. Развивать артикуляционную моторику. Развивать чувство ритма.

1

3

Звук «А». Буква А

Учить чётко произносить и давать характеристику звуку А. Познакомить с символом звука А. Дать понятие «гласный звук». Учить выделять начальный ударный и безударный гласный звук А. развивать речевое дыхание и фонематическое восприятие. Развивать внимание и память.

2

4

Звук «У». Буква У

Уточнить произношение звука У в изолированном виде, словах и фразах. Учить давать характеристику звука. Выделять начальный ударный и начальный безударный звук У. познакомить с символом. Развивать фонематическое восприятие.

1

5

Дифференциация  звуков «А-У»

Произнесение и сопоставление звуков А-У.  Звуковой анализ звукосочетания: АУ,УА.  Воспроизведение слоговых рядов АУ,УА,АУА,УАУ,ААУ,УУА.  Подбор слов к сюжетным картинкам на изучаемые звуки. Составление предложений к картинкам.

1

6

Звук «О». Буква О

Уточнить произношение звука в изолированном виде, словах, фразах. Выделять ударный и безударный звук. Воспроизводить слоговые ряды, выполнять звуковой анализ, составлять схемы. Познакомить с символикой, читать по символике.

2

7

Звук «И». Буква И

Уточнить произношение звука «И» в изолированном виде, в словах, фразах. Давать характеристику звука И. Упражнять в выделение начального ударного и безударного звука И. Производить звуковой анализ звукосочетаний: АИ, ИУ, АИУ, ИУА, ИАУ и т.д. Читать по символике.

1

8

Дифференциация звуков

 «И», «А», «У», «О».

Уточнить произношение звука «И» в изолированном виде, в словах, фразах. Давать характеристику звука И. Упражнять в выделение начального ударного и безударного звука И. Производить звуковой анализ звукосочетаний: АИ, ИУ, АИУ, ИУА, ИАУ и т.д. Читать по символике.

1

9

Звуки «Т», «Ть». Буква Т

Уточнить чёткое произношение звука, характеристика звука, символ. Выполнять звуковой анализ, составлять схемы прямых и обратных слогов, делить слова на слоги, составлять предложения.

2

10

Звуки «П», «Пь». Буква П

Уточнить правильное произношение звуков, символика. Дать понятие «согласный твёрдый», «согласный мягкий». Учить выделять последний глухой согласный звук. Производить звуковой анализ, воспроизводить звуковые ряды, игра «Живые звук».

2

11

Дифференциация звуков «П», «Т».

Закрепить произношение и различение звуков. Выделять последний глухой согласный в словах. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы. Закреплять умения употреблять предлоги на, под  - договаривать и составлять предложения.

1

12

Звуки «Н», «Нь». Буква Н

Уточнить правильное произношение звуков «Н», «Нь».  Дать понятие «согласный звук», уточнить характеристику звука.  Производить звуковой анализ обратных слогов. Воспроизводить слоговые ряды. Составлять предложения по предметным картинкам.

2

13

Дифференциация звуков «П», «Т», «Н»

Закрепить произношение и различение звуков. Выделять последний глухой согласный в словах. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

14

Звуки «М», «Мь». Буква М

Учить чётко произносить и давать характеристику звука, познакомить с символикой. Закрепить понятие «согласный звук».  Учить выделять первый и последний звук в слове. Производить звуковой анализ обратных слогов, воспроизводить слоговые ряды. Активизировать словарь, читать по символике.

2

15

Дифференциация звуков «М», «Н».

Закрепить произношение и различение звуков. Выделять последний глухой согласный в словах. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

16

Звуки «К», «Кь». Буква К

Уточнить чёткое произношение звука. Дать характеристику звука, символ. Воспроизводить слоговые ряды, звуковой анализ обратных слогов. Закреплять умение в деление на слоги, составлять предложения по картинкам. Закрепление употребления Р.п. существительных без предлога

2

17

Дифференциация звуков  

«К», «Т».

Закрепить произношение и характеристику звуков К-Т. Выделять последний согласный в словах. Производить звуковой анализ, преобразовывать обратные слоги, составлять схемы. Закреплять употребление Р.п. существительных множественного числа.

1

18

Повторение и закрепление пройденного

Закрепление понятий гласный, согласный звук. Закрепление понятия твердый и мягкий звук.  Закрепление понятия звук, буква.

1

19

Звуки «Б», «Бь». Буква Б

Уточнить произношение, характеристику, символ. Чтение по символу. Учить детей подбирать слова с заданным звуком, упражнять  в дифференциации звуков по твёрдости и мягкости.  Делить слова на слоги, выкладывать слоговую схему, производить звуковой анализ. Активизировать словарь.

2

20

Дифференциация звуков «Б», «П».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

21

Звуки «Д», «Дь». Буква Д

Уточнение произношения звуков, характеристика. Определить место звука в слове, выполнять звукослоговой анализ слов. «Чтение» проанализированных слов. Вычерчивать схемы слогового состава. Закреплять умение работать с деформированной фразой. Активизировать словарь.

2

22

Дифференциация звуков «Д», «Т».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

23

Повторение и закрепление пройденного

Закрепление понятия звук, буква.  Закрепление понятий гласный, согласный звук. Обозначение гласных и согласных, твердых и мягких  звуков. Закрепление понятий звонкий и глухой звук.

1

24

Звуки «Г», «Гь». Буква Г

Уточнить произношение звука, характеристику, символ. Определить место звука в слове, производить звуко-слоговой анализ. Учить детей вычерчивать схемы слогового состава слова. Развивать память, внимание.

2

25

Дифференциация звуков «Г», «К».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

26

Звуки «Ф», «Фь». Буква Ф

Уточнить произнесение звука, характеристика, символ. Учить различать звуки по твёрдости и мягкости. Учить выделять звук перед гласными звуками. Определять место звука в слове (начало, середина), делить слова на слоги, составлять слоговые схемы.

2

27

Звуки «В», «Вь». Буква В

Уточнить чёткое произношение, характеристику, символ звука. Продолжать учить определять места звука в слове. Делить слова на слоги, составлять слоговую схему. Выполнять звуковой анализ слов.

2

28

Дифференциация звуков «В», «Ф».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

29

Звуки «Х», «Хь». Буква Х

Уточнение произношения звука, характеристика, символ. Учить выделять начальный согласный в словах. Делить слова на слоги, производить звуковой анализ обратных и прямых слогов. Развивать внимание, память.

2

30

Дифференциация звуков «Х», «К».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

31

Дифференциация звуков «Х», «К», «Г».

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразовать их в прямые слоги, составлять схемы.

1

32

Звук «Ы». Буква Ы

Уточнить произношение звука, характеристику. Учить выделять звук после согласного. Производить звуковой анализ, составлять схемы. Воспроизводить слоговые ряды.

2

33

Звуки «Ы», «И».

Учить различать звуки на слух и в произношении. Упражнять в образовании И.п. множественного числа существительных. Выделять ударные и безударные гласные звуки Ы-И после согласных, в конце слова. Производить звуковой анализ. Читать по символике.

1

34

Звуки «С», «Сь». Буква С.

Уточнить произношение звука, характеристика, символ. Самостоятельный анализ односложных слов без стечения согласных типа: суп, сам. «Чтение» проанализированных слов. Делить слова на слоги, вычерчивать схемы, определять место звука в слове.

2

35

Дифференциация звуков  «С», «Сь».

Совершенствование фонематического восприятия. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза слов.

1

36

Звуки «З», «Зь». Буква З

Уточнить произношение звука, характеристика, символ. Самостоятельный анализ односложных слов без стечения согласных . «Чтение» проанализированных слов. Делить слова на слоги, вычерчивать схемы, определять место звука в слове. Составлять предложения по картинкам, выкладывать схемы предложений отыскивать слово с заданным звуком.

2

37

Звуки [с], [с’], [з], [з’]

Развитие  фонематических  представлений  (дифференциация  звуков [с] - [з]). Развитие навыков  звукового анализа. (определение места звука на фоне слова). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие навыков звукобуквенного анализа. Развитие  зрительного  внимания  и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи.  Совершенствование навыков ориентировки на плоскости.

1

38

Звук «Ш». Буква Ш.

Закрепить правильное произношение, характеристику звука, символ. Определить место звука в слове. Делить слова на слоги, составление схем. Выполнять звуковой анализ. Закрепить умение работать с деформированной фразой.

2

39

Звуки [с], [ш]

Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [с]—[ш] в предложении). Развитие навыка звукового анализа слов

1

40

Звук «Ж».

Закрепить правильное произношение, характеристику звука, символ. Определить место звука в слове. Делить слова на слоги, составление схем. Выполнять звуковой анализ. Закрепить умение составление предложений, выкладывать схем,  находить слово с заданным звуком.

2

41

Звуки [ж], [ш]

Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [ш] и [ж] в словах).

1

42

Звуки [з], [ж]

Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [з]-—[ж] в слогах и словах). Совершенствование навыка анализа предложений

1

43

Звук [э]. Буква Ээ

Развитие навыков слогового анализа слов. Совершенствование навыка чтения. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза слов. Развитие фонематического восприятия.

2

44

Повторение и закрепление пройденного

Закрепление понятия звук, буква.  Закрепление понятий гласный, согласный звук. Обозначение гласных и согласных, твердых и мягких  звуков. Закрепление понятий звонкий и глухой звук.

1

45

Звуки [с], [з], [ш], [ж]

Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [с], [з], [ш], [ж] в словах).  Совершенствование навыков составления и чтения слов.

1

46

Звуки [к], [г], [х]

Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [к], [г], [х]). Совершенствование навыка составления слов из данных слогов. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

1

47

Звуки [в], [ф]

Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков. Развитие навыка звукового анализа.

1

48

Итоговое занятие.

Закрепление понятий гласный-согласный, твёрдый-мягкий согласный звук, обогатить словарь словами-признаками, составлять схемы предложений.. развивать диалогическую речь её интонационную выразительность. Развивать творческое воображение, умение передавать образы сказочных героев под музыку. Развивать общую и мелкую моторику. Формировать продолжительность выдоха тренировать мимическую мускулатуру лица. Развивать фонематический и фонетический слух и восприятие. Формировать самоконтроль за речью через оральный, тактильно – вибрационный, акустический контроль.. закреплять умение дифференцировать звуки по месту образования, по твёрдости и мягкости. Воспитывать чувства коллективизма.

2

Календарно – тематическое планирование в подготовительной к школе группе

 Коррекция лексико – грамматического строя речи

№

Тема НОД

Программное содержание

Количество

1

«День знаний»

Развитие познавательного интереса, интереса к школе, книгам. Закрепление знаний детей о школе, о школьных принадлежностях, профессии учителя (кто и чему учит в школе, предметы, изучаемые в школе). Учить отличать школьные принадлежности от игрушек. Закрепить назначение предметов

1

2

«Наша страна Россия»

Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша Родина – Россия». Совершенствование навыка пересказа. Развитие связной речи. Воспитание чувства гордости за родину, самостоятельности, ответственности, активности.

Чтение логопедом рассказа М. Пришвина «Моя Родина» и беседа по нему

Словообразование. Упражнение «Составим семейку». Однокоренные слова: Родина, родной, родители, род, родственник

1

3

Хлеб. Образование относительных прилагательных.

Пополнять словарный запас по теме; научить образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных; сложные слова; отглагольные существительные; закрепить словообразование и употребление относительных прилагательных; научить подбирать родственные слова; употреблять в речи синонимы; признаки к слову земля; образовывать слова, обозначающие профессии людей, работающих на земле; формировать навыки связного высказывания.

Беседа о хлебе и рассматривание картин. Новая лексика. Загадки

Словообразование Однокоренные слова от слова хлеб. Игра «Кто больше придумает?»

1

4

Осень. Осенние месяцы. Периоды осени. Деревья осенью. Творительный  падеж.

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «ОСЕНЬ». Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных). Совершенствование синтаксического строя речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением).

Осень. Месяцы. Периоды. Приметы. Рассматривание картины «Ранняя Осень» и беседа по ней.

1

5

Домашние животные. Климатические условия проживания. Образование притяжательных прилагательных.

Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные». Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притяжательных прилагательных). Беседа по картине «Крестьянский двор»

1

6

 Человек.  Сказка «Кривое зеркало».

Закрепление в речи обобщающих понятий: люди, мужчина, женщина; формирование представлений о возрасте человека; развитие логического мышления и временной ориентации, связанной с возрастом человека; Познакомить детей со словами имеющие противоположный смысл. Учить подбирать слова – антонимы. Развивать внимание, мышление.; развитие диалогической речи.

1

7

Одежда, обувь, головные уборы. Предлог «НАД»

Закрепить понятие «одежда», «обувь», «головные уборы». Узнавать и называть предметы одежды, обуви головных уборов. Уметь классифицировать по группам, называть части предметов и их деталей. Знать о назначении в зависимости от времени года. Упражнять в образовании относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Познакомить детей со значением предлога «НАД» и его схемой. Учить употреблять предлог «НАД» с существительными в Т.п.

1

8

Творчество К.И. Чуковского

Развитие интереса к художественной литературе. Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Формирование умения понимать главную мысль произведения, правильно оценивать поступки героев.

1

9

Бытовые приборы, инструменты. Дифференциация предлогов «НАД», «ПОД»

Дать понятие «бытовые приборы». Уточнить название (холодильник, утюг, телевизор, пылесос, музыкальный центр, компьютер, стиральная машина, видеоплеер) и их назначение. Повторить принцип действия: включаются в розетку, электрический ток поступает по шнуру в прибор. Уточнить правила безопасности при пользовании бытовыми приборами. различать предлоги «НАД» и «ПОД», правильно употреблять их с существительными в Т.п.

1

10

Транспорт.  Виды транспорта.

Закрепить обобщающее понятие «транспорт», его назначение. Учить группировать по обобщающему признаку (пассажирский, грузовой). Знать виды транспорта и уметь классифицировать: наземный, подземный, воздушный, водный, специальный. Повторить профессии людей управляющие разными видами транспорта. Закрепить правила поведения на транспорте.

1

11

Продукты питания, посуда. Предлог «ИЗ»

Дать понятие «пища», «продукты», «посуда чайная», «посуда столовая», «посуда кухонная». Закрепить основные группы продуктов: молочные, мясные, рыбные, хлебобулочные, кондитерские. Довести до детей значимость питания. Закрепить знания о назначение посуды. Научить соотносить посуду и блюда, закрепить знания о сервировки стола к временным приёмам пищи (завтрак, обед, полдник, ужин). Учить правильно употреблять предлог «ИЗ» с существительными в Р.п.

1

12

Дикие животные. Кто как зимует. Родительный падеж.

Закрепить знание детей о внешнем виде диких животных, их повадках, пище, жилище. Упражнение в образовании и употреблении Р.п. ед. и мн. числа существительных. Закреплять умение составлять предложения с существительными. Учить образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать их с существительными. Расширить и углубить представления о подготовке их к зимовке.

1

13

«Здравствуй, зимушка-зима». Предлог «ИЗ», «С».

Систематизировать знания детей о зиме. Закрепить название зимних месяцев, отметить характерные признаки  в живой и неживой природе. Учить устанавливать причинно – следственные связи (погода – неживая природа – живая природа). Отметить труд людей зимой.  Учить детей понимать разницу значений предлогов «ИЗ», «С». Упражнять в правильном употреблении предлогов и окончаний существительных родительного падежа.

1

14

Профессии. Винительный падеж.

Закрепить понятие «профессия». Дать представления о путях получения профессий: школа – колледж, институт – работа. Уметь называть профессии и знать их значимость. Уметь подбирать орудия труда, материалы, используемые в работе для каждой профессии. Учить различать В.п. единственного и мн. числа одушевлённых и неодушевлённых существительных. Упражнять в постановке вопросов кого? что? Составлять распространённые предложения по сюжетным картинкам.

1

15

Новый год. Предлог «ИЗ-ПОД».

Расширить представления о празднике: особенности и традиции праздника – ёлка, подарки, Дед Мороз, Снегурочка, новогодний бал, костюмы. Объяснить детям название праздника, что в году 12 месяцев, что год начинается с 1 января. Дать представления, как встречают Новый год в разных странах. Познакомить детей со значением предлога «ИЗ-ПОД» и его схемой. Упражнять в правильном употреблении предлога «ИЗ-ПОД». С существительными Р.п

1

16

Сказка «Мальчик Ваня и Умный учитель». Зимние игры.

Закрепить знания о разнообразии игр и забав зимой. Учить подбирать к разным видам деятельности свои предметы. Вспомнить правила поведения на игровых площадках, правила безопасности, взаимопомощи друг к другу. Учить образовывать мн. число существительных.  Составлять предложения. Выделять из текста деформированные словосочетания и исправлять их.

1

17

Сказка «Красавица, рыцарь и чудовище». Зимующие птицы.

Учить детей согласовывать существительные по родам. Упражнять в умении составлять предложения с данными словосочетаниями. Закрепить умение чётко проговаривать окончания прилагательных. Закрепить понятие «зимующие птицы», обобщающее понятие «птицы».  Закреплять знания детей об условиях жизни зимующих птиц, о подкормке птиц. Расширить представления о поведении и повадках. Воспитывать бережное отношение к птицам.

1

18

Домашние птицы. Экскурсия на ферму.

Закрепить  понятие «птицы».  Закрепить и расширить представления о птицах: их внешнем виде,  местах обитания, питании, пользе человеку. Упражнять в узнавании и назывании птиц и их птенцов. Учить образовывать притяжательные прилагательные, согласованные с существительными.

1

19

Я и моя семья.

Закрепить знания детей о себе (фамилия, имя, возраст); о составе семьи (имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве). Закрепить знания о доме в котором живёшь: его части, количество этаже, комнат, их название, назначении.

1

20

Приставочные глаголы.

Игра «Цветик-семицветик»

Учить различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками. Развивать навыки правильного употребления приставочных глаголов. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, дорожных знаках. О правилах поведения на дорогах и в автотранспорте, развивать мышление, внимательность.

1

21

Защитники Отечества.

Предлог «ИЗ-ЗА».

Расширять знания детей о Родине, Отечестве (расшифровать понятие), об Армии и её назначении, военных профессиях. Объяснить суть праздника: чествование солдат, защитников. Показать величие нашей Армии. Отметить традиции праздника: изготовление подарков, утренники, спортивные соревнования.  Познакомить детей со значением предлога «ИЗ-ЗА» и его схемой. Учить правильно употреблять предлог «ИЗ-ЗА» с существительными в Р.п

1

22

Комнатные растения.

Предлоги «ИЗ-ЗА», «ЗА».

Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях. Способах размножения и ухода за ними. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе. Учить детей различать предлоги «ИЗ-ЗА», «ЗА» и правильно употреблять их. Продолжать учить составлять предложения по двум предметным картинкам и схеме, проводить полный его анализ.

1

23

Женский день

Сказка «Принцесса Цифирь».

Учить согласованию числительных с существительными в роде. Составлять предложения с данными словосочетаниями и предложения из деформированной фразы. Преобразовывать предложения по картинкам. Обогатить и уточнить словарь по теме. Отметить, что это первый весенний праздник. Вспомнить традиции праздника. Закрепить умение рассказывать о своих мамах.

1

24

Весна. Весенние цветы.

Обобщить материал по теме «цветы». Уметь узнавать и называть. Называть части цветка. Повторить условия произрастания. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными, повторить название основных цветов и их оттенков, развивать мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.

1

25

Спорт, виды спорта. Дидактическая игра «Мы спортсмены».

Закреплять словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям спортом. Закреплять произношение слов сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в различении твёрдых и мягких согласных. Развивать умения степени сравнения наречий.

1

26

Весна. Предлог «МЕЖДУ»

Уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся у детей знания о весне, отметить характерные признаки в живой и неживой природе. Закрепить названия весенних месяцев. Дать представления о том, что изменения в мире, природе связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных. Познакомить детей со значением предлога «МЕЖДУ» и его схемой. Упражнять в  употреблении предлога «МЕЖДУ» с сущ. в Т.п.

1

27

Экзотические животные.  Животные цирка и зоопарка. Предлог «ИЗ-ПОД», «ИЗ».

Уточнить и конкретизировать имеющиеся  знания о экзотических животных. Узнавать и называть  (жираф, бегемот, лев, леопард, слон, кенгуру   белый медведь, олень, пингвин, тюлень, котик). Отметить характерные особенности внешнего вида, связанные с природными условиями обитания.  Согласовывать прилагательные с числительными, прилагательные с существительными.  Воспитывать любознательность. Учить различать предлоги «ИЗ-ПОД» и «ИЗ», правильно употреблять их с существительными в Р.п.

1

28

Планета «Земля». Солнце.

Постижение доступного пониманию ребёнка понятия: космос (солнце, планеты, звёзды – внешние признаки). Сформировать представление о солнце как о раскалённом небесном теле шарообразной формы, которое является источником тепла и света для всего живого на планете Познакомить с моделью Земли – глобусом. Закрепить знания о смене времён года, смены дня и ночи. Закрепить  знание о празднике: 12 апреля – День космонавтики (чествовании космонавтов).

29

Перелётные птицы. Предлог «Через»

Закрепить понятие «перелётные птицы», обобщающее понятие «перелётные птицы». Упражнять детей в узнавании и назывании перелётных птиц. Закрепить знания об их отличительных признаках (окраска перьев, характерные повадки).  Отметить значение птиц в жизни людей. Познакомить детей со значением предлога «ЧЕРЕЗ» и его схемой. Учить детей правильно употреблять предлог «ЧЕРЕЗ» с существительными в В.п.

1

30

Подводное царство. Местоимение НАШ, НАША с существительными.

Закрепить обобщающее понятие «рыбы».  Обобщить материал по теме: отметить характерные особенности внешнего вида, чем питаются. Закрепить знания о видах рыб – обитатели водоёмов и аквариумные рыбы. Отметить пользу, приносимую,  для человека. Учить согласовывать местоимения НАШ, НАША с существительными в роде. Учить ребёнка замечать и исправлять ошибку в согласовании местоимения и существительного.

1

31

Насекомые. Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Закрепить понятие «насекомые». Закрепить знания о внешнем строении тела насекомых названиях отдельных частей тела (головка, брюшка, крылья, ножки), пользе (вреде) насекомых для людей и растений; упражнять в сравнении насекомых.  Учить употреблять в речи глаголы совершенного и несовершенного вида. Составлять словосочетания.

1

32

9 мая – День Победы

Познакомить с праздником. Дать общее понятие о воинах – освободителях, о Великой Отечественной войне, торжественном параде, о памятниках воздвигнутых в честь воинов – освободителей.

1

33

Лес. Дательный падеж.

Познакомить детей с особенностями природных условий смешанного леса. Дать элементарные представления о лесе, как о зелёном доме растений, животных продолжать формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Расширять представления о значимости леса. Учить правильно употреблять форму Д.п. ед. и мн. числа одушевлённых и неодушевлённых сущ.  Составлять распространённые предложения по сюжетным картинкам.

1

34

«Игрушки», Детский сад  и школа.  Контрольно-проверочное занятие по теме «ПРЕДЛОГИ».

Закрепить знания о школе основные помещения. Профессии взрослых: учитель, «урок», «перемена», «домашнее задание», «звонок». Упражнять в умении отличать школьные принадлежности от игрушек. Тема:  «Игрушки», Детский сад  и школа.

Цели:  закрепить знания о школе основные помещения. Профессии взрослых: учитель, «урок», «перемена», «домашнее задание», «звонок». Упражнять в умении отличать школьные принадлежности от игрушек.

1

Коррекция связной речи

№

Тема НОД

Программное содержание

Количество

1

Пересказ рассказа Г.Горецкого, В. Кирюшкина, А.Шанько «После школы»

Активизация и актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности». Развитие связной речи, речевого слуха. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности.

1

2

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Наше Отечество».

Развитие связной речи. Воспитание чувства гордости за родину, самостоятельности, ответственности, активности. Развитие грамматического строя речи. Склонение словосочетания: Моя Родина. «Подскажи словечко» Это ... (моя Родина). На этих картинках ... (нет моей Родины)

1

3

Пересказ рассказа Я.Тайца «Все здесь»

Воспитание уважения и бережного отношения к хлебу.

Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных (от существительных зерно, пшеница, рожь). Словообразование родственных слов от слова хлеб. Упражнение в употреблении в речи синонимов. Сопоставление белого пшеничного и черного ржаного хлеба по данному плану – подготовка к составлению элементарного описания.

Развитие речи. Составление предложений о труде хлебороба (с опорой на картинки)

1

4

Пересказ рассказа «Осенние дожди»

Учить составлять пересказ, проявляя творческое воображение и артистизм. Развивать умение распространять предложения определениями. Развивать мыслительную деятельность. Расширять кругозор детей.

1

5

Составление рассказа по картине «Собака со щенятами»

Формировать умение составлять план рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; упражнять в умении составлять рассказ в соответствии с планом; развивать мыслительную деятельность и память; воспитывать чувство сострадания

1

6

Составление рассказа по картине «Яблоки на красном фоне»

Формировать умение составлять рассказ по картине;  закреплять правильное употребление в речи им. Сущ. В Т.п.; развивать умения грамматически правильно и логически последовательно строить своё высказывание.

1

7

Составление предложений по картинкам «Собираемся на прогулку»

Упражнять в умении составлять описательный рассказ; расширять и активизировать словарь по теме «Одежда»; упражнять в употреблении распространённых предложений; воспитание навыков самообслуживания.

1

8

Пересказ С.Баруздина «Страна, где мы живём»

Обучать пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий; развивать диалогическую и монологическую речь; развивать память и воображение; пополнять и обогащать словарь по теме «Наша страна»; воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу.

1

9

Составление рассказа  «Откуда к нам пришла мебель»

Учить  составлять рассказ по опорным картинкам и словам. Расширять и активизировать словарь. Развивать умение подбирать антонимы и приставочные глаголы.

10

Дидактическая игра «Умные машины».

Составление рассказа «Транспорт» по картинке.

Учить образовывать и употреблять в речи существительные путём сложения основ. Упражнять в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры. Продолжать формировать умения составлять рассказ по сюжетной картинке; активизировать словарь по теме «транспорт"; подбирать синонимы и применять полученные знания на практике;

1

11

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно»

Составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню д\с. Упражнять в умении рассказывать по заданному плану. Развивать память, внимание.

1

12

Составление рассказа по картине «Медведица с медвежатами»

Закрепить название диких животных. Упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте рассказа и составлении плана. Пересказывать рассказ по плану. Обогатить словарь признаками-прилагательными. Образовывать и употреблять в речи притяжательных прилагательных.

1

13

Творческий пересказ рассказа Н.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы».

Закрепить представления о зиме. Выделять признаки и действия зимы из прослушанного текста. Развивать диалогическую речь. Развивать временную ориентацию. Составлять творческий рассказ с добавлением детьми эпизодов об отлёте птиц, о зимовье зверей, о зимних забавах детей.

1

14

Пересказ рассказа «Где работает твоя мама?»

Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; развивать логическое мышление и долговременную память; развивать умения строить распространённые предложения; развивать умения строить высказывание, опираясь на готовый план

1

15

Составлять рассказ по серии сюжетных картин «Подарок Незнайки».

Закреплять умение выкладывать последовательность событий по картинкам. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картин, последовательность которых служит планом рассказывания. Продолжать учить составлять фразы с опорой на картинку и вопрос.

1

16

Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние развлечения».

Упражнять в диалогической речи, ставить вопросы к фрагментам картины. Составлять рассказы – миниатюры из 3-4 предложений по представлениям детей, по мотивам сюжетной картины. Различать и закреплять употребление глаголов надеть-одеть, надевать-одевать. Подбирать синонимы к слову надеть.

1

17

Составление рассказа по серии сюжетных картин «Кормушка»

Закреплять умение составлять рассказ по серии сюжетных картин; учить самостоятельно придумывать события, предшествующие изображённым событиям; уточнить знания о зимующих птицах; развивать умение грамматически правильно строить своё высказывание.

1

18

Пересказ рассказа Г. Скребицкого «Воробей» с добавлением последующих событий.

Учить детей добавлять последующие события, логически завершающий рассказ;  развивать умения подбирать глаголы, существительные, прилагательные; развивать творческое воображение и логическое мышление.

1

19

Родственные слова. Пересказ русской народной сказки «В гостях у дедушки Мороза»

Дать понятие «родственные слова»,  «семья слов». Учить выделять родственные слова из контекста. Учить  самостоятельно подбирать родственные слова. Активизировать словарь по теме «Зима».  Упражнять в пересказе сказки с опорой на серию сюжетных картин; использовать выразительные средства (эпитеты) при пересказе; развитие памяти и воображения; обогащение лексики родственными словами.

1

20

Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине.

Упражнять в умении составлять рассказ по сюжетной картине; развивать умение рассказывать по плану; закреплять знания по теме.

1

21

Составление рассказа «Собака-санитар»

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; закрепить знания детей о военных профессиях; воспитывать патриотические чувства.

1

22

Беседа по картине «Зимние заботы».

Продолжать учить составлять рассказ по сюжетной картине по вопросам. Закреплять умение составлять предложения по опорным словам, составлять рифму. Пополнять запас знаний по теме «Зима». Развивать воображение, память, мышление.

1

23

Составление рассказа по личному опыту «8 Марта».

Составлять связный рассказ по представлению. Применять полученные знания в практике речевого общения. Активизировать словарь. Развивать мелодико – интонационные характеристики речи, память, творческое воображение, моторику.

1

24

Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».

Воспитывать чувство восхищения красотой родной природы. Развивать внимание и наблюдательность. Пересказывать рассказ с изменением действующего лица. Подготовить к самостоятельному описанию одуванчика.

1

25

Пересказ сказки «Заяц – хвастун».

Пересказывать близко к тексту с опорой на иллюстрации; связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль; закреплять  навыки словоизменения; подбирать родственные слова, использовать в речи сложноподчинённые слова.

1

26

Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с добавлением событий

Учить добавлять последующие события, логические завершающие рассказ, развивать творческое воображение и логическое мышление. Развивать монологическую речь. Воспитывать словотворчество.

1

27

Пересказ рассказа Б.Житкова «Как слон спас хозяина от тигра».

Продолжать упражнять в умении пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; развивать умения строить высказывания без опорных сигналов; закреплять знания о животных жарких стран; воспитывать заботливое отношение к животным

1

28

Пересказ рассказа «Грачи открыли весну».

Тренировать долговременную память. Развивать логическое мышление – устанавливать смысловые ассоциации. Составлять план описания грача. Составление описания грача по плану. Учить словообразованию действительных причастий настоящего времени по образцу. Закреплять словообразование приставочных глаголов.

1

29

Составление рассказа по сюжетной картине «Маленькие помощники».

Составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать рассказ по теме «Перелётные птицы». Грамматически правильно оформлять предложения. Развивать мышление, память, зрительное восприятие.

1

30

Составление рассказа по сюжетной картине «Проказницы».

Учит составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать словарь по теме «Рыбы». Составлять предложения по опорным словам. Развивать фантазию, воображение, память, мышление. Учит составлять рассказ по сюжетной картине. Активизировать словарь по теме «Рыбы». Составлять предложения по опорным словам. Развивать фантазию, воображение, память, мышление.

1

31

Выборочный пересказ В.Бианки «Приключение муравьишки».

Пересказывать близко к тексту с опорой на иллюстрации. Связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль. Дисциплинировать речь детей. Правильно строить диалоги, темпоритмические и мелодико – интонационные характеристики речи. Развивать желание воспроизводить действия со словами, передавать жестами, мимикой, интонацией героев.

1

32

Пересказ рассказа К. Ушинского «Четыре желания».

Продолжать упражнять в умении пересказывать рассказ близко к тексту; развивать умение логически выстраивать своё высказывание; активизировать словарь прилагательных; упражнять в работе над деформированной фразой.

1

33

Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»

Закреплять умение пересказывать рассказ близко к тексту; закреплять правильное употребление в речи притяжательных прилагательных; развивать умение отвечать на вопросы полными ответами.

1

34

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную темы)

Обучать составлению рассказа на заданную тему; пополнять и активизировать словарь по теме «Лето»; развивать умение логически выстраивать свои высказывания.

1

Формирование фонетической стороны речи и обучение грамоте

№

Тема НОД

Программное содержание

Количество

1

Речь и предложение.

Уточнить начальное значение понятий «речь», «предложение». Учить выделять предложение из текста. Учить составлять предложение по картинкам из слов, выкладывать схему предложения. Воспитывать внимание, слуховое и зрительное восприятие.

1

2

Предложение и слово.

Дифференцировать понятие «предложение» и «слово». Составлять предложение из 2-3-4 слов. Повторить 3 правила предложения. Учить выполнять задание по словесной инструкции. Учить чертить схему.

1

3

Слово, деление слов на слоги.

Закрепить понятие «слово», как часть предложения, его лексического значения, обозначающих живые и неживые предметы.  Закрепить умение делить слова на слоги. Развивать зрительное внимание и память.

1

4

Звуки речи.

Уточнить понятие «речевой звук». Повторить название органов речи. Закрепить понятие «гласные и согласные звуки». Звуковой анализ и синтез прямых и обратных слогов. Определить место звука в слове.

1

5

Звук и буква А.

Дать понятие «буква». Чётко произносить звук А. Выделять начальный ударный гласный (повторение). Упражнять в умении договаривать предложения по картинкам.

1

6

Работа с предложением.

Составление предложений по картинкам. Выделение слов из предложений. Составление условно – графический схем предложений. Применение большой буквы. Активизация темы «овощи – фрукты».

1

7

Звук и буква У.

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Знакомство с буквой У. Выделение начального ударного гласного. Анализ звукового ряда из двух гласных.

1

8

Звуки и буквы

 А-У. Соединение букв  в слоги.

Учить дифференцировать звуки А-У: на слух и в произношении по картинкам. Закрепить образ букв. Учить соединять  буквы в слоги.

1

9

Звук и буква О.

Упражнять в чётком произнесении звука. Выделять звук после согласного. Анализ звукового ряда из 3-х гласных. Знакомство с буквой, печатание.

1

10

Звуки и буквы

 А-У-О. Соединение

букв в слоги.

Выделять звуки из начала, конца слова. Соотносить звуки и буквы.  Учить соединять буквы в слоги. Составлять предложения по картинкам, находить слова с заданным звуком, составлять схемы предложений. 

1

11

Звук и буква М.

Произношение и различение звуков М-Мь и соотнесение с буквой М.  Характеристика звука.  Дифференциация звуков в словах, фразах. Анализ обратного слога АМ, ОМ, УМ.

1

12

Соединяем буквы. Работа с предложением.

Учить детей соединять буквы, читать слоги. Преобразовывать деформированные фразы. Закрепить большую букву в предложении. Составление схем предложений.

1

13

Звук и буква С.

Уточнить правильную артикуляцию звука и соотнести с буквой. Определить место звука в слове. Деление слов на слоги, звуко - слоговой анализ слов. чтение слов, печатание буквы. Составление предложений с данным словом по предметной картинке.

1

14

Звуки С-Сь. Буква С.

Закрепить правильное произношение и различение звуков. Закрепить умение делить слова на слоги. Звуко-слоговой анализ слов. печатание слов по следам анализа.

1

15

Звуки Х-Хь. Буква Х.

Закрепить произношение и различение звуков, познакомить с буквой Х.  Закрепить умение выделять начальный согласный перед гласным, выполнять звуковой анализ и синтез прямого слога, «чтение» проанализированных слов, делить слова на слоги Закрепить понятие «мягкий согласный». Развивать внимание, память, мышление.

1

16

Закрепление изученных букв.

Повторить изученные буквы. Закрепить умение соединять слоги. Проводить звуковой анализ слов с открытыми слогами с опорой на схему. Составлять предложения, чертить схему, выделять слово с заданным звуком.

1

17

Звуки Р-Рь. Буква Р.

Закрепить правильное произношение звука, уметь давать характеристику звука. Различать звуки в произношении и на слух.   Делить слова на слоги. Образовывать слова от глагольных прилагательных и согласовывать их с существительными. Упражнять в чтении и написании слов.

1

18

Работа с предложением.

Составлять предложения по картинкам, делить предложения на слова. Составлять условно - графическую схему предложения и составлять предложения по условно – графическим схемам. Закрепить навык звуко – слогового состава слов. Повторить характеристику звука Р.

1

19

Звук и буква Ш.

Закрепить правильное произношение и характеристику звука Ш.  Познакомить с буквой Ш. Объяснить правописание слога ши. Упражнять в чтении и печатании слов. обучать написанию графических диктантов. Закрепить умение в словообразовании существительных, обозначающих детёнышей животных.

1

20

Звуки С-Ш.

Закрепить правильное произношение и различение звуков. Закрепить преобразование слогов, слов.  Составлять предложения по картинкам, вычерчивать схему предложения, отыскивать слова с заданным звуком, выполнять звуко – слоговой анализ данных слов.

1

21

Буква Ы.

Закрепить произношение звука. Познакомить с буквой Ы. Производить звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизводить слоговые ряды со звуком Ы. Чтение и печатание слогов, слов с буквой Ы. Образовывать и употреблять И.п. множественного числа существительных с окончанием Ы.

1

22

Обучающий звуковой диктант.

Проводить звуковой анализ двусложных слов. Повторить изученные буквы. Учить детей записывать звуковой диктант. Составлять и распространять предложения, выделять слова из предложения.

1

23

Звуки Л – Ль. Буква Л.

Закрепить произношение, различение и характеристику звуков. Познакомить с буквой Л. Проводить звуко – слоговой анализ слов со стечением согласных. Чтение и печатание слогов, слов с буквой Л.

1

24

Звуки Р-Л.

Закрепить произношение и различение звуков Р-Л. Упражнять в произношении слов сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в чтении и печатании предложений.

1

25

Звуки Н-Нь. Буква Н.

Закрепить произношение и характеристику звука Н. познакомить с буквой Н. Печатать слова, предложения, большая буква в именах. Закрепить употребление предлогов на, с (со).

1

26

Звуковой диктант.

Оса, сон, Маша, луна, Рома, шар. У Ромы шар.

1

27

Звуки К-Кь. Буква К.

Закрепить произношение и характеристику звуков. Познакомить с буквой К. Определять место звука в слове. Чтение и печатание слов. упражнять у употреблении Р.п. единственного числа существительных.

1

28

Работа с предложением.

Составлять предложения по картинкам, делить предложения на слова. Составлять условно - графическую схему предложения и составлять предложения по условно – графическим схемам. Закрепить навык звуко – слогового состава слов. Составлять предложения по картинкам, делить предложения на слова. Составлять условно - графическую схему предложения и составлять предложения по условно – графическим схемам. Закрепить навык звуко – слогового состава слов.

1

29

Звуки Т-Ть. Буква Т.

Закрепить произношение звука, характеристику. Познакомить с буквой Т. Чтение и печатание. Учить дифференцировать на слух звуки Т-Д-К. Воспроизведение звуковых рядов.

1

30

Работа по звуковому анализу.

Выполнять звуковой анализ с открытыми и открытыми слогами с опорой на схему. Повторить изученные буквы. Закреплять умение образовывать родственные слова.

1

31

Звук и буква И.

Закрепить произношение и характеристику. Закреплять умение выделять звук из слова в любой позиции. Знакомство с буквой И. упражнять в умении преобразовывать формы единственного числа в форму множественного числа имён существительных.

1

32

Звуки Ы-И.

Закрепить правильное произношение и различение звуков. Производить звуковой анализ. Закрепить образование и употребление И.п. множественного числа существительных.  Чтение и печатание слов.

1

33

Звуки П-Пь. Буква П.

Закрепить произношение и различение звуков П-Пь. Познакомить с буквой П. Производить звуковой анализ, определение места звука в слове. Читать и печатать слова. Составлять и преобразовывать предложения по сюжетным картинкам – согласовывать глаголы настоящего времени с существительными в числе

1

34

Самостоятельная работа :звуковой диктант.

Папа, куст, липа, крик, стоп.  У Маши кот.

1

35

Звуки З-Зь. Буква З.

Закрепить произношение и различение звуков, знать характеристику.  Производить звуко – слоговой анализ. Упражнять в употреблении предлогов  из-за, за. Закрепить образование родственных слов. познакомить с буквой З.

1

36

Звуки С-З.

Закрепить правильное произношение и различение звуков С-З. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложениях по твёрдости и мягкости; звонкости и глухости. Упражнять в подборе родственных слов (зима, заяц). Закрепить навыки чтения и печатания слов.

1

37

Буква Й.

Учить правильно произносить звук Й. упражнять в умении давать характеристику звука. Упражнять в выделении звука из слогов, слов, определять место звука в слове. Познакомить с буквой Й. упражнять в чтении и печатании слогов.

1

38

Звуки Й-И.

Закрепить произношение и различение звуков. Производить звуко-слоговой анализ. Дифференцировать звуки в словах, предложениях. Вычерчивать схему предложений находить слова с заданными звуками и обозначать их на схеме.

1

39

Звуки Г-Гь. Буква Г.

Закрепить правильное произношение и различение звуков Г-Гь. Упражнять в написании звукового диктанта. Упражнять в употреблении количественных числительных один, два, пять в косвенных падежах с существительными. Закрепить умение читать и печатать слова и предложения.

1

40

Звуки Г-К.

Учить дифференцировать звуки в слогах, словах и предложениях, сравнивать характеристику звуков. Закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. читать слова по карточкам с пропущенными буквами К,Г, печатание их. Закрепить употребление сложных предлогов.

1

41

Звуки В-Вь. Буква В.

Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой В. Закреплять умение сопоставлять звук и букву. Закрепить умение звуко – слогового анализа, составление схем. Продолжать учить составлять распространённые предложения по картинкам.

1

42

Работа с предложением.

Закрепить произношение и различение звуков В-ВЬ. Составлять и распространять предложения, выделять слова из предложений, составлять условно – графическую схему предложения, находить место слова в предложении с заданным звуком. Учить писать слуховые диктанты. Повторить три правила предложения.

1

43

Звуки Д-ДЬ. Буква Д.

Закрепить правильное произношение звуков, давать характеристику звуков. Познакомить с буквой Д. выполнять звуко – слоговой анализ слов. упражнять в употреблении уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик (муж. род). упражнять в чтении и печатании слов с буквой Д.

1

44

Звуки Д-Т.

Закрепить правильное произношение и различение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложении по мягкости и твёрдости, глухости и звонкости. Закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. упражнять в словообразовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям.

1

45

Звуки Б-Бь. Буква Б.

Закреплять умение произносить и различать звуки. Упражнять в последовательном выделении звуков в двусложных словах, подбирать картинки к схемам слов. учить составлять предложения по опорным словам и распространять их. Читать и печатать слова.

1

46

Звуки П-Б.

Учить произносить и различать звуки. Сравнивать характеристику звуков. Закрепить употребление предлогов под, из-под. Упражнять в звуко – слоговом анализе. Читать слова по карточкам с пропущенными буквами.

1

47

Звук и буква Ж.

Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой Ж. Закрепить навыки чтения и печатания. Закрепить образование и употребление приставочных глаголов от глагола бежать. Повторить название детёнышей животных.

1

48

Звуки З-Ж.

Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Сравнивать характеристику звуков. Читать слова по таблице с пропущенными буквами. Закрепление употребления предлогов: за, из-за, через, между. Составлять схемы предложений, отыскивать слова с заданными звуками.

1

49

Звуки Ж-Ш.

Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах и фразах. Составлять условно – графическую схему предложений, отыскивать слова с заданными звуками. Читать и печатать под диктовку.

1

50

Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант.

Шишка, мышки,  базар, пожар, сосны. У осы жало. У жука усы.

1

51

Звук и буква Ч.

Закрепить произношение звука Ч. Познакомить с буквой Ч. Упражнять в умении соотносить слова с заданными схемами, выполнять звуковой анализ слов со стечением согласных. Закрепить употребление уменьшительно – ласкательных суффиксов. Закрепить навыки печатания и чтения, правописание ча, чу.

1

52

Звуки Ч-ТЬ.

Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Развивать навыки чтения и печатания. Составлять условно – графическую схему предложений, находить слова с заданным звуком, выполнять звуко – слоговой анализ данного слова. закреплять образование притяжательных прилагательных, образование приставочных глаголов движения (от глагола хотеть).

1

53

Звуки Ч-СЬ.

Закреплять умение в различении и произношении звуков в словах сложной звуко – слоговой структуры. Упражнять в образовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям. Составлять сложноподчинённые предложения. Развивать навыки печатания и чтения.

1

54

Звук и буква Э.

Закрепить правильное произношение звука, дать характеристику звука. Познакомить с буквой. Выкладывание, преобразование, чтение слогов, слов и предложений. Печатание предложений. Составление схем предложений. Закреплять умение в словообразовании относительных прилагательных (материал), согласование с существительными

1

55

Звук и буква Ц.

Закрепить правильное произношение звука, познакомить с буквой. Составлять схемы слов со стечением согласных в начале слова. составлять предложения с данным словом, делить их на слова. упражнять в чтении, печатании слов, предложений.

1

56

Звуки Ц – Ч.

Закрепить произношение звуков. Упражнять в умении давать сравнительную характеристику звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, предложении. Составлять предложения по картинкам, вычерчивать условно – графическую схему, находить слова с заданными звуками, выполнять звуко – слоговой анализ данных слов.

1

57

Звуки Ц-С.

Закрепить правильное произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Составлять схемы слов с данными звуками. Составлять предложения по данным картинкам. Упражнять в словообразовании существительных женского рода, обозначающих лиц по их занятиям и качествам. Закреплять навыки чтения и печатания под диктовку.

1

58

Звуки В-Ф. Буква Ф.

Учить дифференцировать звуки В-Ф. познакомить с буквой Ф. закрепить правописание сомнительных согласных в конце слова. упражнять в употреблении сложноподчинённых предложений развивать навыки чтения и печатания.

1

59

Звук и буква Щ.

Закрепить правильное произношение звука. Познакомить с буквой. Закрепить правописание ча, чу, ща, щу. Продолжать развивать навыки чтения и письма. Упражнять в словообразовании существительных муж. и жен. рода, обозначающих лиц по их профессиям, с суффиксами –щик-, -щиц-.  Упражнять в употреблении увеличительных суффиксов существительных.

1

60

Звуки Щ-СЬ.

Закрепить произношение и различение звуков в слогах, словах, фразах. Упражнять в звуко – слоговом анализе слов. упражнять в словообразовании отглагольных существительных. Составлять схемы предложений. Развивать навыки чтения и печатания.

1

61

Звуки Щ-Ч.

Закрепить произношение звуков. Дифференцировать звуки в слогах, словах, фраза. Закрепить словообразование существительных, обозначающих профессии. упражнять в употреблении сложноподчинённых предложений. Закрепить навыки чтения и печатания, закрепить правописание ча –ща, чу-щу.

1

62

Звуки Ш-Щ.

Закрепить произношений звуков. Учить дифференцировать звуки в слогах, словах, фразах. Закреплять умение преобразовывать слоги, слова. употреблять в речи сложноподчинённые предложения. Закреплять навык чтения и печатания под диктовку.

1

63

Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант.

Борщ, чаща, роща, щучка, чаша. Маша варит борщ. Мама купила плащ.

1

64

Буква Е.

Познакомить детей с буквой Е. Закрепить образование мягких согласных перед буквами И, Е. Закрепить навык чтения и печатания. Составлять схемы предложений. Упражнять в распространение предложений, делить их на слова.

1

65

Буква Я.

Познакомить с буквой Я. Закрепить представления о мягкости согласных. Закрепить навыки чтения и печатания.  Закрепить правописание ча,ща. Составлять схемы предложения.

1

66

Буква Ю.

Познакомить с буквой Ю. закрепить представление о мягкости согласных. Закрепить правописание чу,щу. Составлять схемы предложений.

1

67

Самостоятельная работа. Звуковой и слуховой диктант.

Закрепить умение выполнять звуковой анализ слов; составлять схему предложений; печатать слова и предложения под диктовку.

1

68

Закрепление пройденного материала «В сказочной стране»

Упражнять в умении составлять рассказы по картинкам, составлять предложения  по опорным схемам; развивать фонематический слух,  память, логическое мышление

1

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

(или лицами, их заменяющими).

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях,  еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Задания, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.

Задания в ттрадях подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность  детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.

Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

С УЧАСТНИКАМИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.

Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности являются:

-  создание единого коррекционно-образовательного пространства;

- оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребёнка;

- повышение уровня подготовки специалистов;

- пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;

- расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, медицинских работников, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,  медицинских работников и  родителей.

Исследованиями доказано, что если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ОНР, которые имеют отклонения не только в плане речевого развития, но и общего психического.

Уже в дошкольном возрасте у них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи таких детей оказывается более низким по сравнению с их сверстниками.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед организует взаимодействие специалистов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ. Он планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми. 

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с общим недоразвитием речи

                                                                                                                   

                                                                                                 

                                                             

     

*Педагогический коллектив ДОУ представлен воспитателями, младшим воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, учителем - дефектологом, медицинская сестра, заместителем заведующего по воспитательно-методической работе, заведующей и другими специалистами.

Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Учитель - логопед:

- обследует речь детей средней, старшей и подготовительной к школе групп учреждения;

- готовит документы для обследования детей в ПМПК с целью комплектования логопедических групп на следующий учебный год;

- проводит регулярную коррекционно-развивающую работу с детьми по исправлению различных нарушений речи, предупреждению нарушений чтения и письма;

- осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;

- информирует педагогический коллектив ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ;

- представляет администрации ДОУ, Психолого-медико-педагогической комиссии ежегодный отчет, содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей работы;

- готовит документы и создает в ДОУ условия для обследования детей специалистами Психолого-медико-педагогической комиссии, с целью окончания коррекционной деятельности в коррекционных группах;

- ведет разъяснительную и просветительскую работу среди педагогов, родителей, на педагогических советах, методических объединениях и родительских собраниях о задачах и специфике логопедической работы по коррекции нарушений речи.

Воспитатель совершенствует артикуляционную моторику, развивает мелкую моторику воспитанников во время конструирования, рисования, лепки и аппликации, общую моторику – во время прогулок; развивает внимание, память, логическое мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале; формирует связную речь, закрепляет навыки чтения и письма; закрепляет речевые навыки во время режимных моментах, при выполнении заданий логопеда во второй половине дня.

Основные средства и способы организации коррекционно-логопедической работы воспитателя 

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.

2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.

3. Логопедические пятиминутки дидактические игры и упражнения на совершенствование речевой функции.

 Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы:

а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;

г) повторение лексико-грамматических упражнений;

д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

        Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики, постановке правильного дыхания, развитию координации речи и движения.

        Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.

        Учитель - дефектолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.

        Медицинская сестра обеспечивает медицинское сопровождение развития ребёнка с ОВЗ, а так же разрабатывает комплекс оздоровительно-профилактических мероприятий.

        Родители воспитанников взаимодействуют с педагогами по вопросам реализации основной общеобразовательной программы  и вопросам коррекции речевых и слухоречевых нарушений.

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы

Основное содержание

Результат

Организационный

Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи.

Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи.

Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы  ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Интеграция  усилий учителя - логопеда и воспитателя.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

— логопедические пятиминутки;

— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

— индивидуальная работа;

— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика 2 служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

 

  3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Первые две недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы план работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом  консилиуме   при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.

Медико-психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи  с октября по май (включительно) проводятся в неделю  4 групповых или подгрупповых занятия продолжительностью 20-25 минут (старшая), 25-30 минут (подготовительная к школе группа) каждое. Каждый ребенок не менее двух раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия не включаются в сетку занятий.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Форма организации непосредственно образовательной деятельности – подгрупповая и индивидуальная. Подрупповые занятия для детей 5 - 6 лет с ОНР приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю и по формированию произношения 2 раза в неделю.

Групповые занятия для детей 6 - 7 лет с ОНР в приоритетно ориентированы на формирование лексико–грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. НОД по формированию произношения и обучение грамоте проводится 2 раза. В течение года.

Продолжительность подгрупповых занятий: в старшей группе составляет  не более 25 минут,  в подготовительной группе — не более 30 минут, перерыв между занятиями — 10 минут.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут.

Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.

Программа предусматривает вечерние консультации родителей один раз в неделю.

Режим дня и сетка занятий учителя-логопеда и воспитателя строятся с учетом возрастных, речевых, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционно-развивающих задач и регламентируются  согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.  СанПин 2.4.1.3049-13», утверждённым  Главным государственным врачом Российской Федерации.

Данная рабочая программа предусматривает каникулы 1 раз в год (первые две недели января). В эти дни с детьми проводятся только индивидуальные занятия.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.00-9.00

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

9.00-10.00

Коммуникация обучение грамоте

4 группа

Лексико-грамматическое

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Коммуникация обучение грамоте \

12 группа

Развитие связной речи

12 группа

10.00-11.00

10.10

Коммуникация (обучение грамоте)

12 группа

10.20

Лексико-грамматическое

 4 группа

Коммуникация обучение грамоте

4 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

9.40

Развитие связной речи

4 группа

11.00-13.00

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

13.00-15.00

Организационно-методическая работа

Организационно-методическая работа

Организационно-методическая работа

Организационно-методическая работа

15.00-17.00

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

12 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

Индивидуальная работа по звукопроизношению

4 группа

Информационно-методическое обеспечение программы

Коррекционная программа построена с учетом использования в образовательном процессе следующих программ и технологий:

  • Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи»
  • М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения»;
  • Т.Б. Филичева, В.Г. Чиркина. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико – фонематическим развитием: Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида.»

Рекомендована Министерством образования РФ.

  • Н.В Нищева «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

программы и технологии, обеспечивающие выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

  1. Альбом для логопеда/ Иншакова О.Б. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 - 279 стр.
  2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедиечского обследования детей 2-4 лет.
  3. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 16с.
  4.  Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: и Диагностическое пособие  для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002 – 48с.

программы и технологии, обеспечивающие формирование лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи

  1. Вакуленко Л.С., Вакуленко Н.Е., Касильева Е.С. Консультации логопеда. Средняя группа.
  2. Вакуленко Л.С., Вакуленко Н.Е., Касильева Е.С. Консультации логопеда. Подготовительная группа.
  3. Гуськова А.А. Мультфильмы в детском саду: логопедические занятия по лексическим темам для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. - 176
  4. Деревья. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.
  5. Дошкольная логопедическая служба: Из олпыта работы\ Под ред.О.А.Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
  6. Животные на ферме. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез
  7. Животные средней пролосы. Наглядно – дидактическое пособие. Мозаика – Синтез
  8. Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 2006.- 128с. – 15 шт.
  9. Защитники Отечества. Наглядно – дидактическое пособие. Издательство «Мозаика – Синтез», 2003
  10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Антонимы. Картинный материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагогов и родителей. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.- 48с.
  11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс», 1998.
  12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. II, III период. Пособие для логопедов. – М.: «Гном и Д», 2004.- 32
  13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
  14.  Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
  15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия по лексико – сементической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие – М.: «Гном и Д», 2002. – 104
  16. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: «Гном-пресс», 2005.
  17. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96с.
  18. Левчук Е.А. Грамматика в сказках и историях. Цикл домашних занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
  19. Лопухина И.С., Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, 1995.- 384
  20. Нищева  Н.  В. Картотеки методических рекомендаций для  родителей дошкольников с ОНР — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  21. Нищева  Н.В. Конспекты  подгрупповых  логопедических  занятий  в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
  22. Нищева  Н.В. Конспекты  подгрупповых  логопедических  занятий  в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  23. Нищева Н. В.  Мой букварь. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 8 шт.
  24. Нищева Н. В.  Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  25. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  26. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  27. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
  28. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  29. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Средняя логопедическая группа. Домашняя тетрадь). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 – 40с. – 2 шт
  30. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 24с.
  31. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 16с.
  32. Нищева Н. В. Играйка – собирайка 4. Игры и упражнения для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
  33. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников —СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  34. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
  35. Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка: игры для развития фонетико-фонематической стороны у старших дошкольников — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
  36. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  37. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
  38. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
  39. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  40. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  41. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  42. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
  43. Нищева Н. В. Разноцветные сказки. — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
  44. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, № 2 — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  45. Нищева Н. В. Тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
  46. Нищева Н. В. Тетрадь для средней логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  47. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
  48. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
  49. Нищева Н.В. Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
  50. Нищева Н.В. Играйка 12. Маленькая хозяйка. Игры для развития речи, мышления, внимания — СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
  51. Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
  52. Нищева Н.В. Мебель. Посуда. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 32
  53. Нищева Н.В. Наглядно – дидактическое пособие Профессии. Орудия труда. Книжка- раскраска для дошкольников.
  54. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет). – СПб, ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
  55. Нищева Н.В. Садовые цветы. Книжка – раскраска для дошкольников.
  56. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.
  57. Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002
  58. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336.
  59. Перелетные птицы. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.
  60. Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Средняя группа \ авт.-сост. О.И. Иванищина, Е.А.Румянцева.- Волгоград: Учитель, 2013. – 239с.
  61. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
  62. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
  63. Развитие связной речи. Фронтальные логопедиечские занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Картинный материал.
  64. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.1\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.  
  65. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Вып.2\авт.-сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.- 24с.  
  66. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96.
  67. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 48 с. – 2 шт.
  68. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с. – 2шт.
  69. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с – 2 шт
  70. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. – 32 с – 2 шт
  71. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
  72. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001
  73. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно – методиечское пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 128
  74. Формирование связной речи детей 4-5 лет: планирование, конспекты занятий, лексический материал \ авт.-сост. Л.Н.Сластья. – Волгоград: Учитель, 2012. – 232с.

программы, технологии, методические и дидактические пособия, обеспечивающие осуществление индивидуально-ориентированной коррекционной помощи детям с ОВЗ

  1. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М.: «Издательство Гном и Д», 2003. – 40с.
  2. Альбомы по автоматизации звуков  В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко;
  3. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов \ А.Е.Белая, В.И. Мирясова. – М.: АСТ: Астрель: ПРофиздат, 2006
  4. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56
  5. Игры на автоматизацию звуков:  «Логопедические лото», «Логопедическое  домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и т.д.
  6. Ильякова Н.Е.Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения: пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 24с.
  7. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. М.: Гном и Д 2001 - с.136
  8. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях Альбом дошкольника Издательство Гном 2012г. 8 частей.
  9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004. – 16с.
  10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Буквы и звуки С-Ш. Называй, различай, запоминай. Лексические тренинги для детей 6-8 лет, развивающие внимание и память. Комплекс упражнений и картинный материал. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004
  11. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Логопедическая раскраска для закрепления произношения звука Р.
  12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков Р,Р’ у детей. Издательство ГНОМ и Д, 2000.
  13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч,Щ. пособие для логопедов, родителей и детей.
  14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звука Л’ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми.
  15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков Ч, Щ у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 2 шт.
  16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Закрепление произношения звуков С’, З’  у дошкольников 4-5 лет. Рабочая тетрадь для совместной работы логопедов, воспитателей и родителей с детьми. – 3 шт
  17. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.- СПб: Издательский дом «Литера», 2005
  18. Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Ч. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
  19. Лазаренко О.И. Альбом для автоматизации произношения звука Щ. – М.: АРКТИ, 2001.- 16с.
  20. Нищева Н.В. Бкднм говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношщения. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.
  21. Новотворцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [п] [п‘] [б] [б‘]. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003
  22. Самоучитель по логопедии. Полякова М.А. Айрис-пресс. 2007
  23. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет к пособиям «Учим говорить правильно». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 40 с.
  24. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 248с.

Материально-технические средства

  1. Магнитная доска.
  2. Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.
  3. Комплект зондов для постановки звуков.
  4. Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.
  5. Массажные мячики – 18 шт.
  6. Настенное зеркало для логопедических занятий – 2 шт.
  7. Зеркала для индивидуальной работы – 7 шт.
  8. Шкафы для пособий – 4 шт.
  9. Стол письменный – 1 шт.
  10. Стул взрослый – 1 шт.
  11. Столы детские – 3 шт.
  12. Стулья детские – 10 шт.
  13. Полки для пособий.
  14. Азбука настенная.
  15. Кассы букв для подгрупповой работы - 14 шт..
  16. Дидактический материал для обследования речи ребенка.
  17. «Инструмент» для постановки звуков (ват. палочки, коктейльные палочки, пузырьки, соска резиновая, соломка и пр.)
  18. Настольные игры лексико-грамматического содержания.
  19. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слуховоговнимания: пазлы – 8 шт.
  20. Настольные дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия.
  21. Настольные дидактические игры на развитие связной речи «Крокодил Гена и другие».
  22. Звуковые фонарики (красные, синие, зеленые)
  23. Схемы определения места звука в слове.
  24. Счетные палочки.
  25. Цветные карандаши.
  26. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
  27. Сюжетные картинки для развития связной речи.
  28. Картотеки пальчиковых игр.
  29.  Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы)
  30.  Игрушки шумовые (погремушки).        
  31. Фигурки животных.
  32. Кубики пластмассовые.
  33.  Мыльные пузыри  - 16 шт.
  34.  Магнитная азбука – 2 шт.
  35.  Сказки на магнитах «Репка» - 1 шт.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка          32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...